丘苑銀

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同收集、處理語(yǔ)言信息，通過(guò)多向互動(dòng)效果和情感交流等途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲取知識(shí)、發(fā)展能力，提高學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、情景創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生情景關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。而好的導(dǎo)語(yǔ)是一種無(wú)聲的教育，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素，為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如我教學(xué)《太陽(yáng)》的教學(xué)片段：

上課時(shí)，伴隨著舒緩的樂(lè)曲，我用CAI展示：在一望無(wú)際的大草原上，一輪紅日正冉冉升起;碧波蕩漾的大海上，閃爍著金光的太陽(yáng)緩緩地升上海平面;巍峨的群山之間，太陽(yáng)慢慢地探出了頭……強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊讓孩子們看呆了，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們用自己的話描述看到的景象，用充滿感情的聲音朗讀小詩(shī)。

師：同學(xué)們，在不同的地方，太陽(yáng)出來(lái)的樣子是不一樣的。你還知道太陽(yáng)是怎樣出來(lái)的嗎？

生1：操場(chǎng)上，太陽(yáng)是同學(xué)們喊出來(lái)的。

生2：大山里，太陽(yáng)是從山后面慢慢爬出來(lái)的。

生3：田野上，太陽(yáng)是禾苗盼出來(lái)的。

生4：工廠里，太陽(yáng)是機(jī)器轉(zhuǎn)出來(lái)的。

生5：公園里，太陽(yáng)是被花兒的香味引出來(lái)的。

研究表明，恰當(dāng)?shù)那榫炒碳び欣趯W(xué)生自主體驗(yàn)、放飛想象、張揚(yáng)個(gè)性。只有當(dāng)學(xué)生與文本間產(chǎn)生了某種撞擊，文本才會(huì)展示出無(wú)限豐富的意義，學(xué)生也才會(huì)從中獲得充足的育人價(jià)值。

二、情景朗讀點(diǎn)燃學(xué)生情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)審美情感是最常用的一種方式，因?yàn)樗茏钣行У匕牙首x者的審美情感傳遞給聽眾。語(yǔ)文老師必須要懂得利用自己的朗讀來(lái)向?qū)W生傳遞文章中的濃厚情感。

課本中有不少抒情的優(yōu)美散文，寫得如詩(shī)如畫。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文，去盡情領(lǐng)略色彩美;深讀課文，體味意境美;研讀課文，理解情感美。這種美不是教師的語(yǔ)言所能表達(dá)的，只有通過(guò)學(xué)生的朗讀才能感受和體會(huì)到，教師可進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生理解和感受。

如《青海湖，夢(mèng)幻的湖》一文，佳詞美句，不勝枚舉。教師可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，把自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句劃出來(lái)，想一想美在哪里，并把劃出來(lái)的佳詞美句朗讀給大家聽，讀后再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)完后再讀。還可以采取個(gè)別讀、小組讀、配樂(lè)讀的形式反復(fù)朗讀，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生不僅品嘗到了朗讀的無(wú)窮樂(lè)趣，還可以從中受到美的熏陶。這樣，讀中尋美，越美越讀，越讀越美，定會(huì)使朗讀教學(xué)及其訓(xùn)練錦上添花。至此，教師點(diǎn)撥：“青海湖如此之美，這么神奇，你想不想用自己的話贊美一番？”

在朗讀中體驗(yàn)美，在朗讀中體驗(yàn)快樂(lè)和幸福。學(xué)生才能更積極主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文，才能在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。我想，可能這才是我們語(yǔ)文老師所希望看到的教學(xué)效果吧。

三、情景體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生文本感悟

我教學(xué)《荷花》一文的前一天晚上，布置學(xué)生制作荷花和荷葉。第二天，我先請(qǐng)了幾個(gè)孩子把他們制作的荷葉貼在黑板上，碧綠的荷葉零落地貼在黑板的各個(gè)角落，于是我微笑著問(wèn)他們：“你覺(jué)得文中的荷葉是這樣的嗎？”孩子們先是一愣，然后似有所悟，小心翼翼地把荷葉聚攏在一起，碧綠的荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤展現(xiàn)在孩子們的面前。“孩子們，你們覺(jué)得還缺少什么呢？”“荷花！”幾個(gè)畫荷花的孩子迫不及待地把自己的荷花插在這碧綠的荷葉中，朵朵荷花透過(guò)繁茂的荷葉亭亭玉立?！翱粗@樣的場(chǎng)面，你想想看怎樣的長(zhǎng)才叫‘冒呢？”學(xué)生的思維得以激發(fā)：“喜氣洋洋地長(zhǎng)，迫不及待地長(zhǎng)，生機(jī)勃勃地長(zhǎng)……”他們?cè)谇榫持畜w會(huì)到這個(gè)“冒”字的深刻含義，體會(huì)到了這個(gè)“冒”字所賦予白荷花的生命力，個(gè)性化的言語(yǔ)也在富有生命活力的情境中不斷汩汩地冒出來(lái)。而我所做的就是帶著孩子把平面化的文字還原為立體豐富的形象，賦予了“挨挨擠擠”“冒”以鮮活的生命，召喚孩子的情感，把文本解讀導(dǎo)向?qū)徝乐?，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

只有讓學(xué)生充分地體驗(yàn)生活，感受語(yǔ)文的魅力。才能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困惑，在體驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文，才能感受到語(yǔ)文的樂(lè)趣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

責(zé)任編輯?晁芳芳