陳利娜

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，教育也面臨深刻變革。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，集文字、聲音、視頻圖像、動漫畫等多種信息形式的編輯、控制和傳遞為課堂營造了形象生動逼真的多元化教學(xué)情景，大大優(yōu)化了學(xué)生上課的環(huán)境。在語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍，從而提高課堂效率，使學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)中進行學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出多媒體在語文教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)、認真思考、大膽提問、敢于探索。在學(xué)習(xí)中假如學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣，那么，學(xué)生所付出的努力及產(chǎn)生的效益是舉足輕重的。因此，在教學(xué)中，教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一如既往地積極參與學(xué)習(xí)，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中，是一項十分重要的任務(wù)。興趣又是火種，施教之功，首先在于激發(fā)學(xué)生興趣?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。而多媒體技術(shù)綜合運用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生對新知的強烈興趣。

首先，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要意義。教師要認識到自己不但是在給學(xué)生授課，更重要的是要教會學(xué)生明白并理解學(xué)習(xí)的真正含義是什么，還要教會學(xué)生應(yīng)該如何進行有效學(xué)習(xí)。教師要教會學(xué)生如何去思考如何去學(xué)習(xí)，要完全領(lǐng)悟到自己的教學(xué)方法、教學(xué)目標及教學(xué)目的是否合理。對學(xué)生來說，教師是指引者、領(lǐng)路人，教會學(xué)生去自主學(xué)習(xí)比一直盲目地給學(xué)生灌輸知識更能有效地提高課堂效率。例如司馬遷的《將相和》，課文是充滿趣味性的三個小故事，我先介紹這個故事歷史背景，然后我運用多媒體技術(shù)把《將相和》用視頻放出來，不言而喻，學(xué)生們的興趣自然就被調(diào)動起來了，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感

情感是課堂教學(xué)的催化劑。沒有情感的課堂就是沒有活力教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會變得枯燥乏味，可見情感課堂教學(xué)這一要素的重要性。在語文課堂上，巧妙利用多媒體，借助圖像烘托和音樂渲染等手段促使學(xué)生進入課文情境，加深內(nèi)心的體驗，產(chǎn)生相應(yīng)的情感。

例如對于《十里長街送總理》一文，小學(xué)生理解起來有一定的難度。教學(xué)時，在投影周總理遺像時，我利用多媒體同時播放哀樂，我用自己有情感的配音，營造出使學(xué)生感受到悲痛莊嚴的課堂氛圍，一瞬間把學(xué)生帶入感人肺腑的場面中去。緊跟著我再放《十里長街送總理》的錄像片段，邊深情地朗讀課文，用悲壯的樂曲、莊嚴的畫面和深情的語言把學(xué)生帶到了特定的哀傷的情景中，學(xué)生早已淚如雨下，泣不成聲。從學(xué)生回答問題時悲痛、低沉的聲音，朗讀課文時嘶啞、哭泣的聲音，表明學(xué)生的感情已經(jīng)是共鳴而發(fā)。

三、激發(fā)情感，以情促思

課堂教學(xué)是極其復(fù)雜而又動態(tài)的過程，又是教師和學(xué)生情感交流溝通的過程。伴隨著學(xué)生的認識發(fā)展和學(xué)生的情感升華，課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過語言材料品味語言的美，領(lǐng)會文字中蘊含的作者情感。在課堂盡可能地發(fā)揮多媒體技術(shù)組合優(yōu)勢，使學(xué)生對文章的理解得到感悟、升華，進而培養(yǎng)學(xué)生的正確世界觀和人生觀。

例如蘇軾的《題西林壁》中：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?這首寫景詩的哲理蘊含于對廬山景色的描繪中。我將事先下載的廬山照片從正面、側(cè)面、遠處、近處、高處、低處不同的角度演示給學(xué)生看，并適時引導(dǎo)點撥。經(jīng)過思考，學(xué)生有所感悟：看廬山會有不同感覺，是因為“只緣身在此山中”??！意在說明，如果對復(fù)雜事物不作深入的調(diào)查，就往往容易被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能看清楚事物的全貌?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，告訴我們考慮問題的角度不同，得出的答案是不同的。 “不識廬山真面目，只緣身在此山中”告訴我們要客觀全面地看待問題，才能得出最好的結(jié)論。學(xué)生對這兩個句子各抒己見，我深深感受到了他們的情感升華，同時也感受到他們的心靈得到了一次洗滌、熏陶。

實踐證明，在語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)對學(xué)生具有激趣促學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、進行美感熏陶的作用，也能夠為學(xué)生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情景。

責(zé)任編輯?羅?峰