巢翠玲

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)70年代英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊提出的一種思維整合和篩選的科學(xué)方法，是人們把某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素依其內(nèi)在關(guān)系建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖作為一種能夠反映普遍思維過程的工具，遵循人腦的思維規(guī)律，可以幫助人激發(fā)和整理思考，有效提高教學(xué)效率，已經(jīng)廣泛運用于學(xué)生的閱讀及習(xí)作教學(xué)。

一、先學(xué)后導(dǎo)，運用思維導(dǎo)圖提高預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)生字。孩子在預(yù)習(xí)自學(xué)生字時與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，能夠按照一定的規(guī)律來進行記憶，比如，以結(jié)構(gòu)為分類標(biāo)準(zhǔn)，分為左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、獨體字等，通過分類，可以有效記憶生字的間架結(jié)構(gòu)，對美觀的書寫有所幫助;同時，也可以有效記憶難寫筆畫，有利于對生字的掌握。

課文的預(yù)習(xí)。孩子在預(yù)習(xí)時能夠?qū)⒄n文中的有效信息分類進行提取，比如以《鄉(xiāng)下人家》一課為例，孩子提取了一組意向詞語，然后又分別找到了意向的特點，特點之上又進行總結(jié)，最后歸結(jié)在課文的中心句。這樣層級分明的信息，顯示出孩子對課文的理解水平，而帶著這些理解，在課堂上聽講學(xué)習(xí)也將更加如魚得水。

二、巧設(shè)導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀力

運用思維導(dǎo)圖提高概括主要內(nèi)容水平。繪制一幅有效的思維導(dǎo)圖，學(xué)生必須將閱讀材料中最重要的內(nèi)容進行提取、分析和整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖形的形式，使困難、復(fù)雜的內(nèi)容清晰、系統(tǒng)地顯現(xiàn)出來。在這過程中，分析清楚信息的層級關(guān)系十分重要，這也是為什么思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生迅速把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路的原因。

比如在執(zhí)教《夜鶯的歌聲》時，我設(shè)計了一個思維導(dǎo)圖，邊講邊畫，先讓孩子以最外圈的情節(jié)線為提示，串聯(lián)概括主要內(nèi)容，然后在授課過程中，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)首尾段的關(guān)系，添加呼應(yīng)線，在講完全文后，啟發(fā)孩子發(fā)掘課題背后的秘密，增加線索線。首尾呼應(yīng)是第一次出現(xiàn)，線索也不是四年級要求必須掌握的內(nèi)容，但是在思維導(dǎo)圖的幫助下，孩子對這些新內(nèi)容的接受顯得更加容易、自然。

運用思維導(dǎo)圖加深語言理解能力。在《夜鶯的歌聲》第二課時，學(xué)生對文章的主人公及其性格特點都有了基本的認識，但課文是如何凸顯人物性格的呢？我在板書中帶領(lǐng)孩子們抓住了語言、動作兩個點，但在實際授課時，每個大點下還有若干分支的分析，孩子們在聽講的過程中，隨時可以根據(jù)自己的聽課所得在思維導(dǎo)圖上有所增補，也體現(xiàn)了課堂對學(xué)生個體化差異的尊重。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但可以學(xué)習(xí)到課本知識，而且提升了思維能力。在課后還可以依據(jù)思維導(dǎo)圖，抓住課文的重點以及難點進行復(fù)習(xí)，做到一舉多得。

三、巧用導(dǎo)圖，革新教師教法

（1）思維導(dǎo)圖助力長文短教

“長文”，指的是篇幅長、文字多的課文。

對“長文短教”研究的作用是多方面的。一是教師研讀教材的水平得到提高，二是教師處理教材的能力得到提升，三是節(jié)省課堂教學(xué)的時間，四是給學(xué)生留下一定的閱讀探究的空間。在這學(xué)期，我們就以《夜鶯的歌聲》為例對長文短教進行了探索。

這篇課文共1770字，是一篇典型的長課文，因此選擇板塊式教學(xué)，能夠避免課堂教學(xué)的碎片化，更好地進行長文短教，方便在教學(xué)中理清文章的脈絡(luò)。所以，在設(shè)計這一課時的教學(xué)時，我將整節(jié)課劃分為五個板塊，在第二板塊使用思維導(dǎo)圖教給學(xué)生技能和方法，第三板塊使學(xué)生鞏固技能和方法補充思維導(dǎo)圖，第四版塊運用思維導(dǎo)圖對文章的整體梳理，在第五版塊中自主使用技能和方法，從而達到有教有學(xué)，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（2）思維導(dǎo)圖輔助單元整體教學(xué)

運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“精讀-自讀-拓展閱讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生得法于精讀，用法于略讀。精讀課，給學(xué)生以思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，激發(fā)其讀書的興味。教師設(shè)計單元整組的主題思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖閱讀文本，整體把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，梳理文章語言特點，品讀有價值、有特點的語言表達。略讀課則放手讓學(xué)生自己讀，給他們自由使用思維導(dǎo)圖的空間，把精讀課習(xí)得的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。

責(zé)任編輯?邱?麗