霍紅

心理學(xué)家認為，孩子日常的繪畫作品往往是他們心中的一面鏡子，可以折射出他們對世界的認識以及他們頭腦里的所思所想。孩子的繪畫，是孩子們的一種特殊“語言”，有內(nèi)在的邏輯和表現(xiàn)形式。線條、色彩、圖形、人物、環(huán)境、布局，顯示著孩子的性格、氣質(zhì)、認知水平、興趣愛好、心理變化以及當時的情緒特征等。尤其是遭遇家庭變故，平時沉默少言，性格多疑易暴的孩子，他們的繪畫作品往往是想用來表達內(nèi)心世界的一面心靈窗戶。正是基于用孩子的畫打通孩子封閉的心靈世界這樣的育人理念，筆者以“畫”為突破口，通過孩子所繪的畫走進他們的內(nèi)心世界，進而找到打開孩子因故而封閉心靈窗戶的鑰匙。下面以小偉（化名）為例進行案例分析。

小偉是五年級一個令老師和同學(xué)都頭疼的孩子，平時住在一家私人托教中心，只有周末才回到爺爺奶奶家。他性格倔強且“好強”愛面子，無論在學(xué)校還是托教中心，經(jīng)常會因為一些小事和同學(xué)發(fā)生矛盾。平時，小偉沉默寡言，課堂上從不發(fā)言，還經(jīng)常不交作業(yè)，因此學(xué)業(yè)成績一直提不上去。雖然小偉身上存在諸多負面因素，但仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)他也有閃光點，那就是對老師非常有禮貌，籃球打得特別棒。此外，小偉還喜歡畫畫，曾幾次拿自己的作品讓我欣賞。經(jīng)多次與之交談我了解到，小偉從小父母離異，由母親撫養(yǎng)，但母親因忙于生計而忽視了給他更多的關(guān)愛和教育，平時的起居生活只能是由奶奶照顧。奶奶對他非常寵愛，但在學(xué)習(xí)方面又不能給予輔導(dǎo)，所以碰到學(xué)習(xí)、生活上有困難時無人關(guān)心，加上受父母離異的影響，導(dǎo)致孩子的性格出現(xiàn)偏差，厭學(xué)情緒較為嚴重，因此成了老師和同學(xué)眼中的“問題學(xué)生”。

一、咨詢過程

基于小偉愛畫畫，我把他約到開心小屋，從輕松的一些話題談起。如：今年的苗苗杯籃球賽在哪舉辦？誰投球最多？自己最喜歡和誰搭檔等等。因為對他的家庭背景有一定了解，所以涉及家庭關(guān)系的談話并不多。有了這些輕松的談話內(nèi)容，小偉的心情顯然放松了許多。接著，我便發(fā)出邀請：“你的畫畫得很不錯，上次畫的那個蝦栩栩如生，老師想請你在這里現(xiàn)場畫一幅畫，怎么樣？”他爽快地答應(yīng)了，這倒出乎我的意料。

我說：“馬上就要兒童節(jié)了，我們畫一張賀卡送給自己吧。”聽了這個要求，他略微愣了一下，沒有了剛才的興奮，勉強說：“老師，我隨便畫什么都行嗎？”我微笑地點點頭。他先在白紙上靠下三分之二的地方畫了一道地平線，然后畫了一座漂亮的房子，一個男孩在房前的小路上放風(fēng)箏。風(fēng)箏畫得很小，感覺飛得特別遠。最后在左邊寫下：兒童節(jié)快樂！整個畫面內(nèi)容不多，留白卻不少。

兒童節(jié)原本是所有孩子最為高興的日子，可這張賀卡卻沒有一點節(jié)日的氣氛，相反還讓人感覺異常孤獨。為了進一步走進他的內(nèi)心，我和他一起討論起這幅畫的內(nèi)容：

我說：“兒童節(jié)是你們的節(jié)日，應(yīng)該非常高興，怎么只有你一個人，你不喜歡和其他朋友玩嗎？”

他說：“不喜歡。和他們玩很沒意思。”

我說：“那你喜歡干什么呢？”

他說：“打球，我喜歡球場上奔跑的感覺?！?/p>

我說：“那等有時間了，老師去看你打球。過節(jié)了，你希望爸爸媽媽來看你嗎？”

他說：“不希望。爸爸走了，媽媽的那個家我不太喜歡。”

我說：“你住在托教中心，他們會經(jīng)常來看你嗎？”

他說：“會，每次他們都給我?guī)Ш芏嗪贸缘?。只不過，他們呆一會兒就走了?！?/p>

我說：“爺爺奶奶是不是很愛你？”

他說：“是的，我從小就跟爺爺奶奶長大?？墒俏椰F(xiàn)在長大了，他們的話我有時覺得不對，也不知道該對誰說?！?/p>

我說：“從畫上我看你很喜歡放風(fēng)箏?！?/p>

他說：“嗯，我喜歡它自由自在的樣子，無拘無束，無憂無慮，什么都不用想。我喜歡打球，也是因為打球的時候所有的煩惱都會消失?！?/p>

二、原因分析

1.自身心理原因

小偉的學(xué)習(xí)成績不理想，其實并不是因為他不聰明，也不是他不愿意用功，而是被焦慮和恐懼等因素所影響。父母的離異，親情的缺失，使他一時難以接受這些變故，造成了過重的心理負擔(dān)。

2.家庭暗示原因

小偉從小由奶奶帶大，奶奶對他非常寵愛。這樣的隔代教育是一味的溺愛，對孩子的行為生活習(xí)慣缺乏引導(dǎo)，使他養(yǎng)成了自我、愛面子的“要強”性格。隨著家庭環(huán)境的變遷，父母關(guān)系的惡化，純潔而善良的他無法接受這種現(xiàn)實，不善言談使他只能獨自承受這種苦悶，認識上的沖突使得他的情緒日漸消沉、低落。

3.學(xué)習(xí)誘發(fā)原因

就當前情況來看，小偉屬于不愛學(xué)習(xí)的孩子。每一節(jié)課他都無法集中精力，幾次測試的成績都不大理想。我通過進一步了解，發(fā)現(xiàn)他不愛學(xué)習(xí)的原因：缺乏家長的鼓勵，學(xué)習(xí)沒有動力，還沒有嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。小偉平常在家里缺少父母的幫助，奶奶面對孩子又不愿動腦筋，當孩子有點進步時，也不能及時地鼓勵，當孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時，也不能給他適當?shù)膸椭?，最終導(dǎo)致他出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

三、輔導(dǎo)過程：

1.維護自尊，重樹自信

從小缺少父母的關(guān)愛，缺乏家庭的溫暖，使得小偉總以戒備的眼光看別人，加之學(xué)習(xí)成績不好，總感覺別人看不起他，逐漸失去自信心，從而導(dǎo)致一系列問題的產(chǎn)生。所以，要徹底解決這些問題必須從根本上重建他的自尊心。鑒于這樣的孩子大多數(shù)個性較強，不愿別人提及他的缺點，我主要從他的優(yōu)勢入手，及時鼓勵。對于他的家庭，我閉口不談，只是從側(cè)面讓他了解到父母是愛他的，爺爺奶奶的付出是多么不易的。從這些點滴的小事中讓他感受到自己也是一個幸福的孩子。

2.多方合作，釋放心情

采用理性情緒療法對小偉進行引導(dǎo)，讓他認識到雖然他的處境讓人同情，但是他的這種逃避現(xiàn)實，怨天尤人，不敢面對現(xiàn)實做法是不可取的。他的煩惱和情緒困擾來自對人或事的絕對化期望和要求。我們應(yīng)該學(xué)會尊重父母的真實情感和慎重選擇，而不是因此自暴自棄，加深煩惱。此外，我還教會他一些心理調(diào)節(jié)方法，如傾訴、轉(zhuǎn)移注意力、升華等。

3.讓心靈進行長期的對“畫”

五年級的孩子已經(jīng)有思維有想法，面對家庭的變故、父母的離異接受不了，可能因此對周圍的人和事都產(chǎn)生防備心理，再不會對身邊人敞開心扉，暢所欲言，而畫畫能投射出作者的情緒、信念和內(nèi)心矛盾。面對小偉，他內(nèi)心積聚了太多的負面情緒，我決定就以“畫”為突破口，和他進行長期深度的溝通。當然，每次的繪畫不一定有答案，但它會記錄一個孩子的成長經(jīng)歷，讓孩子找到心靈對話的地方。

經(jīng)過一段時間有針對性、潛移默化的心理輔導(dǎo)，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)課堂上越來越多地看到小偉專注聽課的神情，越來越多地聽到他獨特的想法，越來越多地感受到他渴望上進、渴求知識的欲望。他的性格也隨之開朗、活潑了許多，身邊的小伙伴也越來越多。他一點一點地努力、一次一次地進步，雖然他與其他同學(xué)仍有一些差距，但是我已經(jīng)看到他飽滿的信心和勇氣。

責(zé)任編輯?黃佳銳