林志超

對(duì)于班主任而言，智慧地應(yīng)對(duì)學(xué)生問題進(jìn)而促進(jìn)其成長，既是一種需要不斷發(fā)展、提升的專業(yè)能力，也是一門需要磨練的藝術(shù)。因此，教育藝術(shù)化的研究，既能豐盈班主任的教育生命，更能潤澤學(xué)生的生命成長。多年來，工作室以教育藝術(shù)化為核心研究主題，不斷聚合更多“志同道合”的班主任的成長熱情，立足實(shí)踐研究，探求理論提升，走上研究型班主任成長道路。

一、“個(gè)性”招募，以“低落點(diǎn)”開啟專業(yè)研究生活

每位老師的個(gè)性決定了其管理風(fēng)格和工作作風(fēng)，因此，教育方式的藝術(shù)化要求班主任需具有以下基本特質(zhì)：內(nèi)心柔軟，溫和堅(jiān)定。在工作室招募成員時(shí)，我們打出了這樣的“廣告”：“您，在哪兒？您，是這樣的班主任嗎？喜歡研究學(xué)生，心懷柔軟，溫和堅(jiān)定，注重教育方法的智慧運(yùn)用，對(duì)教育創(chuàng)新設(shè)計(jì)感興趣，善于反思，勤于積累，樂于表達(dá)。我們歡迎您！”我們希望借助“志同道合”的招募，尋得樂于研究教育、熱愛班主任工作的同行，一起開啟更加美好的班主任專業(yè)生活。

招募信息發(fā)布后，很快收到了許多優(yōu)秀班主任的熱情回應(yīng)。工作室通過電話、微信、QQ等方式，與有意向加入的班主任進(jìn)行一一溝通，并走進(jìn)學(xué)校了解班主任的工作情況。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，我們迎來了梁世累、胡曉聰、王曉君、雷旭君等一大批成員。在年齡結(jié)構(gòu)上，有擁有二十多年經(jīng)驗(yàn)的資深班主任，也有教齡5年左右的年輕骨干班主任;在專業(yè)發(fā)展階段上，有的成員已有一定研究積累，形成了自己的思想和特色，在區(qū)域內(nèi)亦有一定知名度，并擁有自己的工作室;有的則資歷尚淺，處在學(xué)做班主任的“起步”階段。

成員個(gè)性迥異，風(fēng)格不一，卻擁有一些共同的特質(zhì)，那就是對(duì)班主任工作的熱愛和研究熱情，以及對(duì)班主任工作藝術(shù)的追求和向往。如何契合每一位班主任的起點(diǎn)，幫助他們找到適切的路徑并助力他們成長？工作室始終堅(jiān)持不僅要“掐尖”，更要“托底”，助力每一位成員的專業(yè)發(fā)展，做到人人有發(fā)展，人人能發(fā)展。于是，我們將成長目標(biāo)定位為：共同成長，做適切每一個(gè)成員發(fā)展的研究。

圍繞這一目標(biāo)，工作室?guī)ьI(lǐng)成員一起“量身定制”成長規(guī)劃。梁世累已有比較豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，但缺乏經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉?；诖酥贫顺蔀樘丶?jí)教師的“遠(yuǎn)期”目標(biāo)，以及養(yǎng)成每天讀書、寫作習(xí)慣，學(xué)會(huì)研究的“近期”目標(biāo)。

而班主任的研究必然是圍繞學(xué)生而展開的，我們的研究起點(diǎn)是學(xué)生，終點(diǎn)也是學(xué)生，即以學(xué)生為研究主體并以學(xué)生成長為旨?xì)w。班主任藝術(shù)化教育研究自當(dāng)落點(diǎn)于藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題，以一種柔軟的方式走近學(xué)生，幫助學(xué)生解決成長困惑，助力其健康成長;而班主任則學(xué)會(huì)從專業(yè)研究角度，探索以更加智慧、藝術(shù)的方式引領(lǐng)學(xué)生成長，這也是班主任專業(yè)成長的最大意義。這樣的研究落點(diǎn)“不高”，卻真正引導(dǎo)班主任將研究目光聚焦于班級(jí)學(xué)生，嘗試發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決策略。由此，幫助成員克服對(duì)教育研究的“畏難”心態(tài)，帶領(lǐng)班主任們開啟專業(yè)研究生活。

二、聚焦“過程”，以“接地氣”研究深化成長內(nèi)涵

工作室在日常運(yùn)轉(zhuǎn)中，如果只是一個(gè)學(xué)期安排幾次活動(dòng)，是不足以引領(lǐng)成員專業(yè)成長的。成長的關(guān)鍵在于過程性研修，為此，工作室以“班主任教育藝術(shù)化研究”為核心主題，強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生成長問題的解決和引領(lǐng)，探尋智慧而藝術(shù)地應(yīng)對(duì)學(xué)生問題，設(shè)計(jì)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生成長的課程。這樣的研修內(nèi)容“接地氣”，立足班主任工作的實(shí)際難題，聚焦研修過程中的收獲，能幫助班主任掌握工作能力，提升教育的藝術(shù)。

在實(shí)踐中，工作室形成了“五步進(jìn)階，螺旋推進(jìn)”的研究流程（見右上圖）。

“五步進(jìn)階”注重通過“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思問題”的研究過程，在日常班級(jí)生活中提升班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生問題的能力。在每周一次的研究論壇上，我們先請(qǐng)成員提出自身遇到的疑難點(diǎn)，工作室從中選擇典型問題展開團(tuán)隊(duì)研究。以“學(xué)生叛逆問題”如何應(yīng)對(duì)為例，由提出問題的成員自主進(jìn)行五步研究，即“發(fā)現(xiàn)問題→學(xué)習(xí)提升→分析討研→行動(dòng)檢測(cè)→反思工作”;工作室全體成員則同步跟進(jìn)五步研究：“田野診斷→專業(yè)閱讀→對(duì)策爭鳴→實(shí)踐運(yùn)用→完善策略”。工作室展開多次廣泛而深入的探討，最終“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的所謂“逆反”其實(shí)源自“兩不”：師長不了解內(nèi)因，學(xué)生不理解師長。立足這一結(jié)論，工作室成員一起分享班主任工作經(jīng)驗(yàn)，通過探討與爭論總結(jié)了一系列藝術(shù)化應(yīng)對(duì)策略，如需要“冷靜緩解”“尊重理解”“善于傾聽”“有效溝通”“達(dá)成共識(shí)”等;之后，通過行動(dòng)驗(yàn)證和反思改進(jìn)，形成了“緩一緩”“笑一笑”“聽一聽”“說一說”“握（抱）一握（抱）”“五個(gè)一”藝術(shù)應(yīng)對(duì)策略。這樣的研究過程既鍛煉了工作室成員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究能力，也有效提高了班主任藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問題的實(shí)踐能力。

在此基礎(chǔ)上，工作室?guī)ьI(lǐng)成員展開了主題教育及其班會(huì)課研究，針對(duì)班主任普通存在的工作難題和困惑，反復(fù)“磨課”。例如，針對(duì)近年來社會(huì)熱議的“校園欺凌”問題，作為班主任需要思考，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育外，還應(yīng)“防患于未然”，思考如何設(shè)計(jì)引領(lǐng)性的班會(huì)課乃至成長課程，引導(dǎo)學(xué)生反思“欺凌問題為什么發(fā)生”“如何正確面對(duì)”“如何有效避免”。借鑒日常問題解決的“五步進(jìn)階”，主題班會(huì)課也采用五步研究，即“教育設(shè)計(jì)→課堂實(shí)踐→二次設(shè)計(jì)→效果檢測(cè)→形成方案”，幫助班主任實(shí)現(xiàn)能設(shè)計(jì)、能上課、能整理的研修目標(biāo);同時(shí)，其他工作室成員作為參與者同步跟進(jìn)“教育設(shè)計(jì)→參與磨課→觀課議課→整理反思→形成方案”的研究過程，實(shí)現(xiàn)會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)建議、會(huì)整理的研修目標(biāo)。

綜合而言，“五步進(jìn)階，螺旋推進(jìn)”式研究從三方面發(fā)展了班主任的專業(yè)能力：一是實(shí)踐策略應(yīng)用能力，成員們學(xué)會(huì)了觀察及發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、思考對(duì)策及實(shí)踐運(yùn)用，愈加注重教育過程中的學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)，真正以學(xué)生立場看問題，從而提高了策略應(yīng)用能力;二是課程設(shè)計(jì)能力，成員在研究過程中，不斷上課磨課、觀課點(diǎn)評(píng)、反饋反思，實(shí)現(xiàn)了教育設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐及藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生能力的提升;三是反思提煉能力，成員養(yǎng)成了記錄案例和反思的習(xí)慣，從簡單的記錄過程到撰寫反思心得，逐漸開始總結(jié)和提煉自身的帶班經(jīng)驗(yàn)和特色，走向更高的發(fā)展階段。

三、堅(jiān)持“共進(jìn)”，以“平等心”激發(fā)專業(yè)成長潛能

工作室成員的發(fā)展其實(shí)如學(xué)生一樣，總有“尖子”和“后進(jìn)”。作為工作室主持人必須“平等”以待，堅(jiān)持“共進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)全員卷入式研究成長，為處在不同階段的班主任創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會(huì)，希望能激發(fā)每一位班主任的潛能。

在工作室日?；顒?dòng)中，我們確保在研究任務(wù)上各有分工，在發(fā)展上各有協(xié)調(diào)，并在政策、技術(shù)、精力上予以均衡支持。以常規(guī)研修展示活動(dòng)為例，有成功案例的成員進(jìn)行主講，能上課的成員則負(fù)責(zé)課例展示，有評(píng)價(jià)能力的成員參與點(diǎn)評(píng)，擅長寫作的成員則撰寫報(bào)道，下一次活動(dòng)則輪換角色，讓每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同任務(wù)，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

例如，金老師性格安靜，加入工作室的初衷就是想“默默學(xué)習(xí)”。在工作室的推動(dòng)和鼓勵(lì)下，她獲得了兩次縣（區(qū)）級(jí)觀點(diǎn)報(bào)告，并主動(dòng)承擔(dān)了一次兩百人級(jí)別會(huì)議的公開課展示任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展。在實(shí)踐中，我們形成了三個(gè)層次的研究方式與發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)（見右上表）：

“三個(gè)層次”為不同發(fā)展階段的成員提供多元選擇，并具有高機(jī)動(dòng)性。成員在選擇研究層次時(shí)可以平行推進(jìn)，亦可交叉遞進(jìn)，能幫助每一位主任找

研究層次 研究方式 重點(diǎn)關(guān)注 具體內(nèi)容 發(fā)展目標(biāo)

第一層次 敘事研究 是什么 敘述是什么，學(xué)會(huì)學(xué)生問題智慧藝術(shù)應(yīng)對(duì)。 能干，能寫

第二層次 案例研究 為什么 研究為什么？尋找原因，分析原理。 會(huì)思考，會(huì)研究

第三層次 應(yīng)用研究 怎么辦 探究怎么辦？探尋實(shí)踐方法，梳理可借鑒策略。 有方法，有實(shí)效

到研究的切入點(diǎn)。以林萍和胡曉聰兩位老師為例，她們?cè)谘芯繒r(shí)就不斷交叉、回溯，從敘事研究到案例研究，之后就研究成果作了應(yīng)用研究，而后又回到敘事研究，驗(yàn)證、反思與提升研究成果。從隨筆的積累到理論分析，再到課題立項(xiàng)研究，短短兩年多，前者積累近二十萬字，后者積累十多萬字，相關(guān)課題在省市立項(xiàng)，完成了三個(gè)研究層次的全貫通。

這樣的研究極大提高了班主任們的研究成效，而大量實(shí)踐研究又豐富了“學(xué)生問題藝術(shù)化教育實(shí)踐研究”，工作室的這一核心課題不僅榮獲浙江省教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，還成為了教育部重點(diǎn)立項(xiàng)資助課題。這樣的成長在工作室成員中不乏個(gè)例：梁世累老師不僅成為了特級(jí)教師，更形成了“愛與示范”的個(gè)性教育特色;林萍、雷旭軍老師則很快成長為“省教壇新秀”，王紅梅、楊燕燕、胡曉聰、王惠婕成長為“市名班主任”。

工作室成員不斷打磨、慢慢積累，集結(jié)出版了專著《從班會(huì)課到成長課程》。這一專著圍繞學(xué)生的“人格品質(zhì)”“行為習(xí)慣”“衛(wèi)生安全”“節(jié)儉環(huán)?！薄扒楦心芰Α薄俺砷L健康”六大品質(zhì)的培養(yǎng)，收錄了成員靜心打磨的30節(jié)“藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生成長”教育課例設(shè)計(jì)。該書上市后便成為暢銷書，一年半時(shí)間內(nèi)重印7次，這也是廣大德育專家、班主任對(duì)工作室智慧成果的最大認(rèn)可。

時(shí)光變遷，歲月不老。隨著越來越多新成員加入，越來越多老成員留守或回歸，工作室陣容逐漸變大。我們初心不改，以“班主任藝術(shù)化教育研究”的魅力不斷吸引、接納、幫助并溫暖每一位成員，讓這里始終成為班主任“學(xué)習(xí)的加油站，研究的大本營，成長的動(dòng)力源”。

責(zé)任編輯? ?毛偉娜