孫 一，徐曉穎，王 蘊，馬秀歡

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連116052）

隨著“一帶一路”倡議的逐步實施，我國與世界各國的交流與合作日益增強，這也增加了我國對國際化人才的需求。同時，“一帶一路”倡議也要求我們需要重新審視我國國際化人才的培養(yǎng)，什么樣的國際化人才適合我國“一帶一路”倡議的實施，我們該如何培養(yǎng)適合“一帶一路”倡議的國際化人才。實踐表明，在“一帶一路”倡議實施的背景下，我國企業(yè)在“請進(jìn)來”與“走出去”的過程中普遍缺乏國際化人才的支撐，國際交流與合作不暢、屢受挫折，國際化人才的供給存在巨大的缺口，國內(nèi)教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這個巨大的責(zé)任，應(yīng)用型本科高校也應(yīng)該抓住機遇，努力培養(yǎng)國際化人才。

一、國際化人才的特征及其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

國際化人才不僅僅是懂外語或者是在國外留學(xué)和工作的人，而是具有不同地域之間溝通和合作能力的人，但是國際上對于國際化人才的具體特點及其概念的界定始終沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，同樣在國際化人才培養(yǎng)方面也沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。在我國“一帶一路”倡議逐步實施的背景下，我們有必要重新審視國際化人才的特點及其培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的國際化人才培養(yǎng)的特點，并在此基礎(chǔ)上具體闡述我國應(yīng)用型本科高校國際化人才的培養(yǎng)模式。

（一）國際化人才的特征

我國最早關(guān)于國際化人才的專業(yè)化研究體現(xiàn)在“上海構(gòu)筑國際化人才資源高地”的專項報告中[1]，該報告對國際化人才特征的描述是：較高的學(xué)歷（本科及本科以上）、豐富的專業(yè)知識、較強的創(chuàng)新能力、先進(jìn)的管理理念、通曉國際規(guī)則及跨文化溝通的能力。智庫百科對國際化人才特征的描述是：一流的知識結(jié)構(gòu)或?qū)ｉT的技能知識、熟練的外語能力、國際化意識或國際化視野、通曉國際慣例的能力、較強的不同文化適應(yīng)能力以及把握機遇和爭取主動的能力。我們發(fā)現(xiàn)國際化人才主要是解決國際間各領(lǐng)域的溝通與合作的問題，它不僅需要熟悉國際規(guī)則、適應(yīng)國際競爭環(huán)境，還需要創(chuàng)造性地找到國際間互利共贏的發(fā)展路徑和發(fā)展方式，因此國際化人才的特點是：通曉國際規(guī)則和多元文化的能力、國際理解和溝通的能力、跨文化融合和創(chuàng)造價值的能力。

（二）國際化人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

社會個體在自身的培養(yǎng)中都受經(jīng)濟(jì)理性的影響，市場和社會需要什么樣的人才，社會個體就會朝什么方向發(fā)展，他們通過教育投資來使自己成為市場和社會需要的人才。國際化人才的培養(yǎng)是在國際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來越緊密、經(jīng)濟(jì)全球化越來越深入的條件下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，社會個體意識到了社會發(fā)展的這種趨勢，通過教育投資積極參與到國際化人才的培養(yǎng)中，以期獲得較強的國際競爭力，能夠在未來很好地適應(yīng)和融入到國際化的社會。社會個體通過培養(yǎng)自己的外語能力、熟悉國際規(guī)則、學(xué)習(xí)國外的文化、訓(xùn)練跨文化溝通能力來發(fā)展自身國際化的素養(yǎng)，有條件的家庭送子女到國外去留學(xué)和深造，或者進(jìn)入中外聯(lián)合辦學(xué)的教育機構(gòu)，以期能更好地融入到國際化的環(huán)境中。這是一種自發(fā)的行為模式，這種自發(fā)的國際化人才的培養(yǎng)是社會個體普遍的行為模式，這是由國際化深入發(fā)展的趨勢決定的，但是這種自發(fā)的國際化人才培養(yǎng)模式具有很大的盲目性，并且國際化人才培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容也很不清晰，其結(jié)果造成了教育資源和社會資源的巨大浪費，國家有義務(wù)和責(zé)任明確國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范性地培養(yǎng)國際化人才，以提高國家在國際上的競爭力。

事實上，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和對國際化人才的普遍需求，世界各國都把培養(yǎng)國際化人才作為提升本國國際競爭力的重要手段，先后出臺了國際化人才培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略和政策措施。

但是，有一點需要強調(diào)。國際化人才形式上具有超越國家和地域，淡化國家邊界，置身于全球高度的意識傾向。國際化人才的具體要求強調(diào)具備基本的語言技能、IT 技能、溝通技能、跨文化的包容與理解，積極參與國際競爭與合作等，這種國際化人才的意識傾向從范圍上超越了某一個國家的立場和利益。但實際上，這種國際化人才的意識傾向是一種以西方國家的規(guī)則和文化為核心和主導(dǎo)，將世界各國規(guī)則及其文化大同和統(tǒng)一的意識傾向，本質(zhì)上并沒有跳出國家的立場和利益。因此，我們國家培養(yǎng)國際化人才的特點除了上述通曉國際規(guī)則和多元文化的能力、國際間理解和溝通的能力、跨文化融合和創(chuàng)造價值的能力外，還應(yīng)包括能夠立足于本國立場和利益，這一國際化人才的特點涉及到為誰培養(yǎng)國際化人才的問題。我國應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范國際化教育，并積極引導(dǎo)社會個體的國際化教育朝此方向發(fā)展。

二、發(fā)達(dá)國家本科高校國際化人才的培養(yǎng)特征

發(fā)達(dá)國家本科高校在培養(yǎng)國際化人才方面有不同的培養(yǎng)模式，但是它們共同的特點是適應(yīng)國際社會變化，學(xué)習(xí)和兼容他國先進(jìn)的國際化人才培養(yǎng)模式的能力都很強，都具有世界一流水平。

1.一流的國際化人才培養(yǎng)理念

發(fā)達(dá)國家非常重視培養(yǎng)國際化人才的創(chuàng)新能力，他們認(rèn)為新的價值容易在不同國家和不同文化之間找到共同點和形成共同追求，同時新的價值也會為本國帶來國際競爭力。在具體措施上發(fā)達(dá)國家也不斷出臺各種政策來加強對國際化人才的培養(yǎng)，不斷加強與世界各國的交流與合作。法國和德國不斷加強與歐盟國家的交流與合作，通過鼓勵學(xué)生到歐盟國家從事研究和深造來開闊其視野和思維，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.一流的國際化學(xué)科與課程設(shè)置

發(fā)達(dá)國家以跨文化為核心普遍開設(shè)了跨人文和跨學(xué)科的綜合性課程。美國高校設(shè)置了外國文化、社會分析、道德倫理等課程，增強學(xué)生對多元文化的理解力，同時開設(shè)了自然科學(xué)和歷史分析課程，訓(xùn)練學(xué)生跨文化融合的能力。日本高校設(shè)置了以最普遍和最基本的知識、方法和技能為主的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力；其次設(shè)置了以多視角和多元化的分析為主的綜合性課程，這些課程涉及到現(xiàn)代社會的最先進(jìn)的知識，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和多元文化的理解力；然后設(shè)置了以專題講座形式為主的主題性課程，這些課程涉及到的知識比較深入，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和積極創(chuàng)新的能力。澳大利亞高校設(shè)置了介紹外國歷史文化類的課程，這些課程增強了學(xué)生對國際社會多元文化的了解和理解。

3.一流的國際化教學(xué)和科研方式

美國高校注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，將國際化人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念融入到國際化教學(xué)的具體方式之中，圍繞獨立思考能力、交流能力和創(chuàng)新能力設(shè)計教學(xué)方式和科研方式，突出對這些能力的培養(yǎng)。日本高校也非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生獨立思考的原動力，從根本上促進(jìn)學(xué)生獨立思考的能力，同時，通過讓學(xué)生參加科研活動開發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，通過查閱文獻(xiàn)、整理資料、理論和實證分析來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，老師只起到引導(dǎo)和輔助作用。德國高校也非常重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過選擇和評價等訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，通過創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.一流的國際化師資隊伍

發(fā)達(dá)國家本科高校建立了具有國際教育觀念與視野，熟悉行業(yè)國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國際慣例與國際規(guī)范，具有較強專業(yè)與課程創(chuàng)新能力的教學(xué)團(tuán)隊。美國是傳統(tǒng)上的移民國家，本科高校開放性很強，大量引入各國優(yōu)秀的教師作為專業(yè)課的教師，其引入的國外優(yōu)秀教師在教師總?cè)藬?shù)中占有很高的比例。除此之外，美國高校教師團(tuán)隊里有很多都是曾就職于國際型企業(yè)的高級技師，同時，還經(jīng)常聘請國際型企業(yè)在該校所在地區(qū)的高級工程師作為兼職教師和實訓(xùn)課程督導(dǎo)。發(fā)達(dá)國家高校也加大教師海外培訓(xùn)的力度，經(jīng)常會投入大量的資金鼓勵教師參與海外進(jìn)修項目，學(xué)習(xí)那里的學(xué)科知識，感受教育氛圍，進(jìn)行學(xué)術(shù)與技術(shù)的交流，也會借助國際型企業(yè)主動免費為學(xué)校培訓(xùn)教師，并為他們頒發(fā)行業(yè)認(rèn)證。

5.一流的國際化社會服務(wù)

發(fā)達(dá)國家為本科高校的國際化人才培養(yǎng)提供了國際化的社會服務(wù)。美國跨國公司積極服務(wù)于美國高校的國際化人才的培養(yǎng)，一方面吸收美國高校的學(xué)生參與公司的實習(xí)和工作，一方面將一些培訓(xùn)、研究項目和專利技術(shù)提供給美國高校，利用高校的人力資源優(yōu)勢為跨國公司進(jìn)行培訓(xùn)、開發(fā)和研究，這極大地提高了高校的社會參與度，提高了國際化人才培養(yǎng)的實際效率，在此基礎(chǔ)上又創(chuàng)新出更多的國際化服務(wù)方式，比如科技工業(yè)園區(qū)模式、企業(yè)大學(xué)合作研究中心及工程研究中心模式等。德國的國際化人才的社會服務(wù)也比較普遍和多樣化，德國的企業(yè)和科研機構(gòu)積極參與高校的國際化人才的培養(yǎng)，在政府的支持下與高校建立了“能力中心”，共同進(jìn)行開發(fā)和研究，共同培養(yǎng)國際化人才?？缧：献饕彩菄H化人才社會化服務(wù)的一種方式，各國高校以合作交流和合作辦學(xué)的方式聯(lián)合培養(yǎng)國際化人才。日本合作辦學(xué)的方式比較多樣，通過學(xué)生跨校修讀、教師聯(lián)合授課和聯(lián)合授予學(xué)位的方式與國外高校合作辦學(xué)，通過這種方式增加國際交流與合作，促進(jìn)國際化人才的培養(yǎng)效率。

三、我國應(yīng)用型本科高校國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

我國應(yīng)用型本科高校的國際化人才培養(yǎng)主要存在兩方面問題：一是國際化人才培養(yǎng)的國際競爭力不足，具體表現(xiàn)為國際化人才培養(yǎng)的針對性和系統(tǒng)性不足；二是目前的國際化人才培養(yǎng)的研究均表現(xiàn)出強烈的西方視角和態(tài)勢，關(guān)注的焦點均為高等教育“應(yīng)然”狀態(tài)下的發(fā)展問題研究，對特定社會文化背景下“非常態(tài)”問題的關(guān)注度不夠。

（一）國際化人才培養(yǎng)的國際競爭力不足問題

國際化人才培養(yǎng)面臨著國際競爭問題，我國參與國際交流與合作的時間比較晚，參與的范圍和程度也比較有限，與之相對應(yīng)的國際化人才教育也起步較晚，國際化人才培養(yǎng)的積累也比較單薄，教育質(zhì)量整體落后于發(fā)達(dá)國家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會和市場的需要。發(fā)達(dá)國家在我國的招生很受歡迎，部分優(yōu)秀的生源報考外國名校，其主要原因是我國應(yīng)用型本科高校在國際化人才培養(yǎng)上缺少針對性和系統(tǒng)性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.國際化人才培養(yǎng)理念不明確。我國應(yīng)用型本科高校對國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)和理念各不相同，比如有的高校提出國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具有國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的拔尖人才和領(lǐng)軍人物；有的高校提出國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性的骨干人才；有的高校提出國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)是健全人格、高尚品德、創(chuàng)新精神和實踐能力。將這些人才培養(yǎng)理念與上文中提到的“立足于本國立場和利益、通曉國際規(guī)則和多元文化、國際間理解和溝通能力、跨文化融合和創(chuàng)造價值能力”的特征相比較，培養(yǎng)理念需要進(jìn)一步明確和細(xì)化。

2.國際化環(huán)境建設(shè)不足。國際化環(huán)境建設(shè)包括國際教學(xué)和學(xué)術(shù)的交流與合作、外籍教師的引進(jìn)和留學(xué)生的招募等，應(yīng)用型本科高校的國際化環(huán)境的建設(shè)對國際化人才的培養(yǎng)具有重要作用，它會使學(xué)生較容易地體會到多元文化，加深對國際化教育的認(rèn)知，提高國際化培養(yǎng)的效率。我國應(yīng)用型本科高校的國際化環(huán)境建設(shè)不足體現(xiàn)在：國際化培訓(xùn)和交流程度不高，國際交流項目較少，國內(nèi)教師和學(xué)生出國留學(xué)的機會較少和時間較短，外籍教師和學(xué)生引進(jìn)數(shù)量較少和外教授課比例較低。我國本科高校需要加快國際化環(huán)境的建設(shè)，加大國際化環(huán)境建設(shè)的投入力度，在硬件上充分發(fā)揮我國的后發(fā)優(yōu)勢。

3.課程國際化程度不高。課程國際化是國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念在課程設(shè)置方面的具體體現(xiàn)，我國應(yīng)用型本科高校課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“立足于本國立場和利益、通曉國際規(guī)則和多元文化、國際間理解和溝通的能力、跨文化融合和創(chuàng)造價值的能力”等國際化人才培養(yǎng)的特征，但是目前應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置大部分都沿襲傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，多元文化和價值方面的課程較少，跨文化理解、溝通和融合方面的課程較少，價值創(chuàng)造性方面的課程更少。為更好地體現(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我國應(yīng)用型本科高校必須盡快增加國際化的課程及其教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)國際化程度不夠。教學(xué)國際化指的是教學(xué)方式和方法的國際化，教學(xué)方式和方法的國際化是國際化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，教學(xué)方式和方法應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對國際規(guī)則和多元文化的理解和溝通的能力、跨文化融合與創(chuàng)造價值的能力。但是我國應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方式和方法大部分沿襲傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的一言堂方式，注重傳授知識而非培養(yǎng)能力；在教材的使用上，英文課程的開發(fā)和英文教材的引入程度比較低，雙語教學(xué)的開展程度也比較低；學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的訓(xùn)練水平也比較低，我國應(yīng)用型本科高校應(yīng)盡快提高教學(xué)國際化的程度。

（二）國際化人才培養(yǎng)的文化不兼容問題

在經(jīng)濟(jì)全球化過程中，國家之間的經(jīng)濟(jì)往來、交流與合作日益增強，國家之間的聯(lián)系越來越緊密，國家之間經(jīng)濟(jì)利益的趨同性使國家之間的文化也逐漸趨同，這種文化的趨同性有利于國際交流與合作，同時這種趨同性也容易喪失文化的多樣性及其存在的價值，從長期發(fā)展來看，不僅不利于本國的可持續(xù)性發(fā)展，也不利于世界文明的平衡和可持續(xù)性發(fā)展。國際化人才培養(yǎng)也涉及到文化不兼容問題，在國際化人才培養(yǎng)的過程中，人們對以西方主導(dǎo)的國際規(guī)則和代表先進(jìn)文明的西方文化的重視程度越來越高，而對本國文化認(rèn)知的重視程度越來越低，這在國際化人才培養(yǎng)中是一個很重要的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.語言的不兼容問題。隨著教育國際化的不斷發(fā)展，我國本科高校對英語的重視程度越來越高，英語是各種考試的必考科目，學(xué)校和社會對英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的投入力度很大，學(xué)生們用大部分時間來學(xué)習(xí)英語，而擠占了其他科目的學(xué)習(xí)時間，包括大學(xué)語文的學(xué)習(xí)時間。大學(xué)語文課程是最能反映和傳遞我國傳統(tǒng)文化的載體之一，就如同英語課程是最能反映和傳遞西方文化的載體一樣。忽視了大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，就失去了理解和掌握我國傳統(tǒng)文化最有力的工具和途徑，也就容易失去守護(hù)我國傳統(tǒng)文化存在價值的屏障。

2.文化的不兼容問題。國際化人才培養(yǎng)趨向于模仿西方文化，這種趨向源自于對西方發(fā)達(dá)社會的向往和崇拜，但是國際化人才的培養(yǎng)過于追求模仿西方文化，在文化的方方面面都完全學(xué)習(xí)和復(fù)制西方，文化也存在著競爭，這種競爭大大壓縮了本國文化存在的空間，本國文化及其價值在國際化人才培養(yǎng)中趨向于被淘汰和消亡，其具體表現(xiàn)為，在國際化人才培養(yǎng)中，我國本科高校極少學(xué)習(xí)我國古代經(jīng)典著作。我國傳統(tǒng)文化有其存在的價值，這種價值在未來都能轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)利益，它是我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力支撐，如何發(fā)揮我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢并將其與西方文化兼容是一個需要高度重視的問題。

3.國情的不兼容問題。在國際化人才的培養(yǎng)過程中，人們注重于對他國國情和信息的了解，而忽略了對本國國情和信息的了解。孫子兵法中講過，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，這是人類理性的最好的詮釋之一。國際化人才培養(yǎng)中過于重視他國國情忽略本國國情的狀況還是源自于對西方發(fā)達(dá)社會的向往和崇拜，這種極度向往和崇拜的心理導(dǎo)致了我國本科高校國際化人才培養(yǎng)的理性不足。只有既了解本國國情和他國國情，才是真正的理性，才符合國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。事實上，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，對世界經(jīng)濟(jì)的影響越來越大，我國本科高校國際化人才培養(yǎng)應(yīng)該加大對我國國情的了解。

四、我國應(yīng)用型本科高校國際化人才培養(yǎng)模式及其實現(xiàn)路徑

結(jié)合上述發(fā)達(dá)國家國際化人才培養(yǎng)的特點和我國國際化人才培養(yǎng)存在的主要問題，我國應(yīng)用型本科高校國際化人才培養(yǎng)模式應(yīng)該圍繞我國國際化人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，借鑒發(fā)達(dá)國家國際化人才培養(yǎng)的特點來解決我國國際化人才培養(yǎng)存在的主要問題。

1.創(chuàng)新培養(yǎng)理念，營造國際化人才培養(yǎng)良好氛圍，強化國際化人才培養(yǎng)意識

國際化人才培養(yǎng)意識是將人才培養(yǎng)置于經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之中，從國際交流與合作的視角制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)的基本方針和具體措施。具體來說包括教育管理者的國際化教育理念、教師的國際化育人理念和學(xué)生的國際化學(xué)習(xí)理念。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)交流與合作越來越頻繁，經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來越緊密，因而越來越需要大批的國際化人才，而國際化人才培養(yǎng)中最重要的是創(chuàng)新能力，它既能提高我國的國際競爭力，又能在與世界各國的競爭中尋找到合作的路徑，使我國在國際競爭中具有可持續(xù)性發(fā)展的能力。但我國應(yīng)用型本科高校的國際化人才培養(yǎng)一直承襲傳統(tǒng)的適應(yīng)性人才的教育模式，不注重學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。國際化是在各個方面的國際交往的適應(yīng)性，但是，真正能創(chuàng)造價值的適應(yīng)性是對存在的事物的創(chuàng)新。我國應(yīng)用型本科高校國際化人才培養(yǎng)模式必須以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，從管理到教學(xué)都要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，并且要積極踐行創(chuàng)新意識，在管理和教學(xué)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，起到模范和示范效應(yīng)，這是對學(xué)生最好的創(chuàng)新教育。

2.完善培養(yǎng)機制，加強國際化人才培養(yǎng)制度建設(shè)，推行教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化

高等院校需要建立一套科學(xué)合理的國際化人才培養(yǎng)運行機制，并制定完善培養(yǎng)運行機制的措施，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式規(guī)范發(fā)展。發(fā)達(dá)國家的高校都實行學(xué)分制，高校之間的國際交流與合作項目同樣也都實行學(xué)分制，課程成績的互認(rèn)和學(xué)位的互認(rèn)都需要通過學(xué)分的互認(rèn)和學(xué)分的轉(zhuǎn)換來完成，學(xué)分制在各國高校之間的交流與合作中比較成功。我國應(yīng)用型本科高校必須加快學(xué)分制改革，完善國際化人培養(yǎng)的學(xué)分制，在培養(yǎng)機制上盡快實現(xiàn)國際化。這種機制上的國際化同樣會起到模范和示范效應(yīng)，是一種最好的國際化教育。

3.突出辦學(xué)特色，推動國際化人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展，主動適應(yīng)國際化需求

辦學(xué)特色是在長期的辦學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨特的辦學(xué)風(fēng)格、獨到的辦學(xué)理念以及在人才培養(yǎng)和教學(xué)研究等方面的特色。辦學(xué)特色來自于高校長期的積累，每一所高校都會在長期積累中形成獨特的模式，這種長期積累形成的模式具有很強的影響力和競爭力，但是它需要高校自己深入地開發(fā)和挖掘。應(yīng)用型本科高校通過深挖自身的辦學(xué)特色來打通國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，將其有機地結(jié)合在一起，通過信息化、跨學(xué)科、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、設(shè)置新專業(yè)和新課程等方式形成國際化人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色[2]。同時，應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極地與政府、國外高校、國際性企業(yè)交流與合作，拓寬本校辦學(xué)特色的范圍，使本校的辦學(xué)特色國際化，并且?guī)颖拘５膶I(yè)建設(shè)，形成品牌效應(yīng)，這又是一種模范和示范效應(yīng)，是國際化教育的又一種實踐[3]。

4.優(yōu)化課程體系，對接國際標(biāo)準(zhǔn)和技能資格證書，增強市場就業(yè)競爭力

課程體系是國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案，是國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托。國際化人才培養(yǎng)要通過課程體系來具體體現(xiàn)，它包括具體課程的設(shè)置，這些課程以及課程之間要能形成培養(yǎng)國際化人才各種能力的邏輯鏈條，形成對國際化人才各種能力的有力的支撐。具體的課程設(shè)置要形成科學(xué)與人文互相滲透，形成文理通識的教學(xué)效果，這種方式的課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生對多元模式的理解能力，在多元模式之間找到共同點，這是學(xué)生在未來的國際交流與合作中必備的基本素質(zhì)。這需要高校優(yōu)化基礎(chǔ)課程、通識課程和專業(yè)課程，通過加強院系之間的合作進(jìn)行課程設(shè)置的改革，設(shè)置能夠形成文理通識教學(xué)效果的新型跨學(xué)科綜合課程。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科高校還應(yīng)設(shè)置國際文化等課程，增強學(xué)生對國際規(guī)則和多元文化的了解和理解。與此同時，還要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課程，或者在專業(yè)課程中增加創(chuàng)新內(nèi)容和環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科高校還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，共享國內(nèi)外高校優(yōu)秀的國際化教育教學(xué)資源，也應(yīng)積極主動地將本校的優(yōu)秀的國際化教育教學(xué)資源傳遞到國內(nèi)外，這也是一種國際化的方式，這種方式也會對國際化人才培養(yǎng)起到模范和示范效應(yīng)。

5.開展文化教學(xué)，以本國文化為基礎(chǔ)，提升跨文化交際能力

文化是價值的依托，是價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)，每一種文化都有其存在的意義和價值，同一種文化在不同時期又有其不同的價值，文化教學(xué)能夠增強學(xué)生對價值的深入理解。首先，學(xué)生應(yīng)加強我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，只有深入認(rèn)識和把握我國的傳統(tǒng)文化，才能融會貫通，充分認(rèn)識和理解他國的文化。同時，只有尊重和深入認(rèn)識自己的主體文化，才能真正地尊重和包容他國的文化。我國國際化人才的培養(yǎng)一定要以我國傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，理解和尊重我國傳統(tǒng)文化的同時，理解和尊重他國文化，只有這樣我國應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的國際化人才才能立足于我國的立場和利益，在多種文化之間進(jìn)行融合，處理和解決國際競爭和合作中的各種問題。其次，培養(yǎng)跨文化交際能力。跨文化交際成為全球化時代的突出特征，對國際化人才的需求，對具有跨文化交際能力、既懂專業(yè)又精通外語人才的需求日益迫切。開展文化教學(xué)，增強本民族文化的價值觀，加深文化認(rèn)同，增強文化差異的辨別能力，促進(jìn)跨文化理解。

6.加強海外引智，打造國際化人才培養(yǎng)師資團(tuán)隊，發(fā)揮科研的帶動作用

國際化的師資隊伍是培養(yǎng)國際化技術(shù)技能型人才的根本保障，海外引智是加強師資隊伍建設(shè)的有效手段。發(fā)揮科研的帶動作用，打造具有名師領(lǐng)銜、骨干支撐、具有國際視野、掌握國際理念、持有國際證書、業(yè)務(wù)精湛和師德高尚的師資團(tuán)隊。為彌補學(xué)校國際化師資的不足，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項資金，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者來校工作。學(xué)校應(yīng)高度重視外籍教師的聘用和管理，將外籍教師的聘用和管理納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。利用海外教授的短期休假機會，聘請海外高層次人才來校講授人才培養(yǎng)方案中的課程，提高學(xué)生的專業(yè)水平，這是提高學(xué)校國際化人才培養(yǎng)水平的便捷而有力的措施，國外優(yōu)秀學(xué)者的交流與合作會促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，為國際化人才培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。同時，學(xué)校要加強與國外知名大學(xué)建設(shè)合作辦學(xué)項目，選派教師到國外進(jìn)修、訪學(xué)，為出國教師創(chuàng)造良好的生活和工作條件，促進(jìn)他們提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研能力、學(xué)術(shù)水平以及拓寬國際視野。

7.加強校企合作，探索國際化人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，參與國際化市場競爭

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該加強與企業(yè)，尤其是跨國企業(yè)的合作，提高國際化人才培養(yǎng)的效率。可以按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和實際需求，校企雙方共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定培養(yǎng)方案，共同參與教學(xué)管理，包括到企業(yè)的“走出去”模式和引企入校的“引進(jìn)來”模式。校企合作是一種比較接近實際和高效的國際化人才培養(yǎng)方式，它為國際化人才培養(yǎng)提供不可多得的實際場景和實際演練平臺，既是培養(yǎng)學(xué)生國際化能力的平臺，又是檢驗學(xué)校國際化人才培養(yǎng)的實驗場。學(xué)校和學(xué)生應(yīng)該積極尋找和利用這個平臺，為此要不斷探索校企合作的道路和模式，同時，還應(yīng)積極發(fā)掘與國外企業(yè)合作的機會，也為學(xué)生的畢業(yè)尋找更多的出路，它也是檢驗高校國際化人才培養(yǎng)的試金石。