李 永，曾 亮

(1.貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽，550025；2.貴州醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院，貴州貴陽，550025)

心智與心智模式會(huì)影響大學(xué)生的心理和諧水平。心理不和諧的大學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出傷害同伴、教師和自己的行為，比如馬加爵事件、藥家鑫事件等，這些基本上可以解釋為大學(xué)生心理失衡的極端表現(xiàn)。大學(xué)生心理和諧包括自我和諧、人際和諧、社會(huì)和諧、自然和諧等方面。[1]可見，心理和諧包含的內(nèi)容非常寬泛。因此，用和諧心智來表達(dá)心理和諧會(huì)更為精確。心智是指人們對(duì)已知事物的沉淀和融解，通過生物反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)因的智能力和潛能力的總和。[2]曹振杰等人提出，心智模式是心理和諧的一個(gè)較為科學(xué)的概念表達(dá)，心智模式是根深蒂固于個(gè)體心中，影響個(gè)體如何認(rèn)知世界，以及如何采取行動(dòng)的假設(shè)、成見等的心理表征。[3]人們通常不易察覺自己的心智模式及其對(duì)行為的影響，但這種影響卻是長(zhǎng)久的。良好的心智模式會(huì)引發(fā)良好的行為，其中，和諧心智模式會(huì)驅(qū)動(dòng)和諧行為。和諧心智模式(HMM)是指?jìng)€(gè)體對(duì)和諧的假設(shè)、圖式等心理機(jī)制，即其各個(gè)構(gòu)成要素以和諧為特征和價(jià)值取向的一類心智模式。[4]和諧心智模式是人內(nèi)在的積極心理因素，與高校課堂創(chuàng)新改革教育有很大的關(guān)系。對(duì)于大學(xué)生心智培養(yǎng)而言，創(chuàng)新教育改革是提升教育實(shí)施水平的基礎(chǔ)，也是在現(xiàn)有高等教育事業(yè)發(fā)展中推動(dòng)大學(xué)生和諧心智模式教育的重要舉措。對(duì)大學(xué)生心智培養(yǎng)與創(chuàng)新教育改革進(jìn)行探究的意義在于以現(xiàn)有大學(xué)生心智為基礎(chǔ)，調(diào)整心智培養(yǎng)與課程教育創(chuàng)新工作，確保在創(chuàng)新措施的實(shí)施中改善大學(xué)生和諧心智的教育形式，推動(dòng)大學(xué)生心智培養(yǎng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、大學(xué)生和諧心智培養(yǎng)創(chuàng)新教育的必要性

大學(xué)生和諧心智培養(yǎng)是現(xiàn)階段高等教育事業(yè)發(fā)展中的一項(xiàng)比較重要的內(nèi)容，為了提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和心智水平，高校教育工作者需要從創(chuàng)新教育的視角進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大學(xué)生存在心智脆弱的現(xiàn)象，易導(dǎo)致大學(xué)生心智缺陷，例如思想日益僵化、缺乏活力、精神萎靡；產(chǎn)生拜金思想，養(yǎng)成炫耀性消費(fèi)習(xí)慣；心智承接不起競(jìng)爭(zhēng)壓力而產(chǎn)生迷茫，導(dǎo)致精神失衡，沉溺感官快樂；慣性盲目服從，容易被別有用心人的花言左右。[5]有研究表明，一些大學(xué)生存在不良心智，具體表現(xiàn)在心理過濾、以偏概全，目標(biāo)模糊、缺乏規(guī)劃、貪圖享樂、責(zé)任缺失等方面。[6]心理脆弱或不良心智對(duì)大學(xué)生的行為均有負(fù)面影響。大學(xué)生產(chǎn)生心智缺陷或不良心智的原因較多，例如：教育體制缺乏創(chuàng)新、學(xué)生精神空虛、情感淺薄、就業(yè)壓力大、當(dāng)前媒介素養(yǎng)不夠、社會(huì)不良環(huán)境等。[2]另外，國(guó)家也非常重視創(chuàng)新教育改革問題。例如：2019年國(guó)家頒布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[7]提出的十大戰(zhàn)略任務(wù)中，有四大戰(zhàn)略提到了“創(chuàng)新教育”的問題；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[8]中把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，并將改革創(chuàng)新作為教育指導(dǎo)方針之一。因此，在現(xiàn)有高等教育課程創(chuàng)新改革實(shí)施過程中，開展大學(xué)生和諧心智培養(yǎng)的創(chuàng)新教育改革是非常有必要的。

二、大學(xué)生和諧心智培養(yǎng)創(chuàng)新教育改革理論基礎(chǔ)

本研究借助陜西師范大學(xué)的衣新發(fā)教授和清華大學(xué)的蔡曙山教授共同提出的創(chuàng)新人才所需的六種心智理論：專門領(lǐng)域知識(shí)心智、多元文化經(jīng)驗(yàn)心智、標(biāo)準(zhǔn)判斷心智、內(nèi)在動(dòng)機(jī)心智、問題發(fā)現(xiàn)心智和說服傳播心智。[9]這六種心智之間并不是獨(dú)立存在的，而是相互作用的動(dòng)態(tài)機(jī)制。專門領(lǐng)域知識(shí)心智和多元文化經(jīng)驗(yàn)心智會(huì)共同作用于個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)判斷心智；標(biāo)準(zhǔn)判斷心智不僅能直接影響個(gè)體的創(chuàng)新成果，還會(huì)通過內(nèi)在動(dòng)機(jī)心智和問題發(fā)現(xiàn)心智兩條路徑影響個(gè)體的創(chuàng)新成果；這些創(chuàng)新成果要想得到社會(huì)的認(rèn)可與推廣，個(gè)體還需要具備說服傳播心智。因此，創(chuàng)新人才心智理論對(duì)創(chuàng)新人才教育實(shí)踐活動(dòng)有啟示意義：(1)教育改革中必須始終重視大學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)；(2)教育教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生說服傳播心智的培養(yǎng)；(3)教育實(shí)踐中要避免對(duì)大學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)心智的壓抑；(4)教育中要重視提升大學(xué)生多元文化經(jīng)驗(yàn)心智。[9]研究中嘗試以教育心理學(xué)和幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)理論與實(shí)踐等課程為載體進(jìn)行創(chuàng)新教育改革實(shí)踐，以期提高大學(xué)生的六種心智水平，完善大學(xué)生的和諧心智模式。

三、大學(xué)生和諧心智培養(yǎng)與教育創(chuàng)新改革的途徑

在創(chuàng)新人才所需的心智理論基礎(chǔ)上，本文借用學(xué)者葉一舵在2002年提出的“六位一體”教學(xué)改革對(duì)課程進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?！傲灰惑w”是指課程、教材、教法、學(xué)法、考法及師資培養(yǎng)六個(gè)方面的相互聯(lián)系和交互作用，實(shí)行“一體化”的過程。[10]這個(gè)“一體化”的創(chuàng)新教育改革過程實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)大學(xué)生和諧心智的系統(tǒng)過程。

(一)大學(xué)生和諧心智培養(yǎng)與課程創(chuàng)新改革

專業(yè)負(fù)責(zé)人在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)組織教研室專業(yè)人員對(duì)培養(yǎng)方案中的課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置與完善。參考名校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，結(jié)合本校教育的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，在培養(yǎng)方案中優(yōu)化符合新時(shí)代要求的，貼近學(xué)生生活的，并能促進(jìn)大學(xué)生和諧心智發(fā)展的選修課程，例如創(chuàng)新心理學(xué)、青少年心理、婚姻與戀愛心理、心理健康教育、社會(huì)心理學(xué)等課程。大學(xué)生通過對(duì)心理學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，將知識(shí)、方法等遷移到專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，達(dá)到知識(shí)的多元化。大學(xué)生和諧心智模式的發(fā)展，需要擁有心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和思想政治等基礎(chǔ)課程知識(shí)，要加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)積累。這些課程改革能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、能力素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神，是當(dāng)前大學(xué)生和諧心智培養(yǎng)的重要途徑，也是大學(xué)生踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。

(二)大學(xué)生和諧心智培養(yǎng)與教材創(chuàng)新改革

在高等教育教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)大學(xué)生的和諧心智，高校教師在選擇教材時(shí)應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新改革，具體做法如下。(1)教師可以結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇較權(quán)威、出版年限較新的教材，如“十三五”規(guī)劃教材等，結(jié)合大學(xué)生今后的教育對(duì)象需求、職業(yè)需要和生活實(shí)際做初步判斷，根據(jù)教學(xué)實(shí)際課時(shí)要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容重點(diǎn)為能夠促進(jìn)學(xué)生和諧心智發(fā)展的相關(guān)專題。(2)教師不指定教材，多指定參考書目和最新文獻(xiàn)資料。沒有教材的限制，教師和學(xué)生可以有足夠的創(chuàng)新空間。例如，研究者結(jié)合學(xué)前教育的發(fā)展需要開設(shè)了一門課程，課程名稱為“幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐”，在沒有教材的情況下，該課程結(jié)合了已有研究項(xiàng)目方向，設(shè)計(jì)了與幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)提升的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)專題，理論部分以教師講解為主，實(shí)踐部分學(xué)生自行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。較多的學(xué)生反饋，沒有教材勝過有教材，所學(xué)知識(shí)接近學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中，其主觀能動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。(3)高校編制校本教材。高校在團(tuán)隊(duì)專業(yè)力量強(qiáng)大的情況下，可以組織團(tuán)隊(duì)編寫校本課程，這也是課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。本校教育心理學(xué)課程也正在計(jì)劃編寫校本教材，即符合少數(shù)民族心理特點(diǎn)發(fā)展的教育心理學(xué)本土教材。比如，以少數(shù)民族生源為主的大學(xué)，其教材應(yīng)該考慮民族性和地域性等特點(diǎn)，這樣才能貼近學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地促進(jìn)民族類學(xué)生和諧心智的發(fā)展。

(三)大學(xué)生和諧心智培養(yǎng)與教育方法創(chuàng)新改革

大學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將原來以教師為中心的傳統(tǒng)式講授觀念變革為以學(xué)生為中心的課程教學(xué)。教育是指教書和育人，其教是為了“不教”，“授人以魚，不如授人以漁”，高校教育方法改革對(duì)大學(xué)生的和諧心智培養(yǎng)具有重要的作用。以某高校大學(xué)生教育心理學(xué)課程為例，其教育方法改革如下。(1)師生同步成長(zhǎng)。教學(xué)過程中，教師持“三人行，必有我?guī)熝伞钡挠^點(diǎn)，教師講授較難的理論，對(duì)容易理解的理論由小組討論學(xué)習(xí)進(jìn)行報(bào)告式學(xué)習(xí)。(2)參與式教學(xué)。對(duì)于教學(xué)方法的具體形式，教師在課程教學(xué)時(shí)靈活變通，運(yùn)用講授法、模擬教學(xué)法、故事分享法、小組討論法、團(tuán)隊(duì)合作法、案例分析法、情境教學(xué)法、角色扮演法、問題分析與辯證法等各種創(chuàng)新式教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂中師生之間、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)情境中，促進(jìn)學(xué)生的和諧心智發(fā)展。(3)課程實(shí)踐。首先是設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生扮演教師，對(duì)教育過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題尋求解答方式。其次，將大學(xué)生分組到中小學(xué)校園中進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，通過咨詢校長(zhǎng)、班主任等教育管理人員，了解當(dāng)前教育過程中，學(xué)生有可能遇到的心理問題，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)游戲，給個(gè)別中小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這種教學(xué)方式的改變旨在激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)問題發(fā)現(xiàn)能力，能提高大學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)心智和問題發(fā)現(xiàn)心智。

(四)大學(xué)生和諧心智培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新改革

每位學(xué)生都有一套自有的學(xué)習(xí)方法，也可以叫學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。[11]因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改革需要教師講述學(xué)習(xí)策略的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，重點(diǎn)是進(jìn)行認(rèn)知策略的訓(xùn)練，同時(shí)發(fā)展元認(rèn)知策略，加強(qiáng)資源管理策略學(xué)習(xí)，做一個(gè)事半功倍的學(xué)習(xí)者。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變革通常體現(xiàn)在課堂與課后作業(yè)中，也可以把作業(yè)看成學(xué)生的創(chuàng)新成果，這個(gè)成果受到學(xué)生的專業(yè)判斷心智、內(nèi)在動(dòng)機(jī)心智和問題發(fā)現(xiàn)心智的影響。以教育心理學(xué)課程的學(xué)法改革為例，該課程的作業(yè)安排通常以“開放式”問題為主，比如小論文、小設(shè)計(jì)、實(shí)踐報(bào)告等，這種作業(yè)形式不僅能發(fā)散學(xué)生的思維能力，還能體現(xiàn)學(xué)生的溝通交流、分工與合作能力。學(xué)生的成果方式可以是口頭報(bào)告、手工制作、教案設(shè)計(jì)、心理短劇編排與表演等。學(xué)生的作業(yè)(成果)是學(xué)生專業(yè)知識(shí)心智、多元文化心智、判斷心智、內(nèi)在動(dòng)機(jī)心智、問題發(fā)現(xiàn)心智和說服傳播六種心智的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。此外，教師可以結(jié)合教育心理學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，例如，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)與研究，參與校內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)，參加校內(nèi)外辯論大賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生的自主創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)生的和諧心智，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(五)大學(xué)生和諧心智培養(yǎng)與評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新改革

科學(xué)的教育評(píng)價(jià)是大學(xué)生心智教育培養(yǎng)實(shí)施中比較重要的一項(xiàng)構(gòu)成要素?，F(xiàn)有大學(xué)生課程的評(píng)價(jià)方式有很多，每一種評(píng)價(jià)方式都有利與弊。因此，要綜合考慮大學(xué)生心智培養(yǎng)來進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，盡可能向有利的方向發(fā)展。下面以教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，可以進(jìn)行平時(shí)成績(jī)占比改革，從原來的平時(shí)成績(jī)占30%逐步改革為占60%；平時(shí)成績(jī)考核環(huán)節(jié)改革，課程中對(duì)平時(shí)成績(jī)考核環(huán)節(jié)也做了初步創(chuàng)新改革，由原來的一次作業(yè)為主變革為考勤占5%，小組討論報(bào)告占10%，模擬教學(xué)占15%，案例分析或教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)占15%，實(shí)踐報(bào)告占15%等環(huán)節(jié)；期末考試占比改革，期末考試由原來的70%改革為占40%；期末考試題型與內(nèi)容改革，該課程考試題型與內(nèi)容也做了相應(yīng)的改革，由原來的有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題占較大比重的考試變革為只有答題要點(diǎn)的論述題、分析題和設(shè)計(jì)題占大比重，能檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力。例如，自編自導(dǎo)自演的心理劇、案例分析、專題小論文寫作、實(shí)踐報(bào)告等?？傊?，為了培養(yǎng)學(xué)生的心智，其評(píng)價(jià)方式從注重終結(jié)性評(píng)價(jià)向注重過程性評(píng)價(jià)變革，從原來的個(gè)體性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體或小組合作式評(píng)價(jià)，在多樣化評(píng)價(jià)工作的處置和實(shí)施中，可以推動(dòng)大學(xué)生心智教育創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐。

(六)大學(xué)生和諧心智培養(yǎng)與師資培養(yǎng)創(chuàng)新改革

大學(xué)生的心智培養(yǎng)與大學(xué)教師的創(chuàng)造力有很大的關(guān)系。擁有與創(chuàng)造力相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)的教師，能有效地進(jìn)行創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)，反之則不能。因此，要注重大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于教育心理學(xué)課程而言，可挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范性教學(xué)，采用“傳幫帶”的方式，即有經(jīng)驗(yàn)的年長(zhǎng)教師對(duì)青年教師進(jìn)行“一對(duì)一”的“傳幫帶”教學(xué)指導(dǎo)。為了專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)效果的提升，高校應(yīng)給青年教師提供外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。教師也可以采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，提升自己的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新教育能力。大學(xué)教師還要結(jié)合自己的研究方向，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新教學(xué)能力，這樣才能在課程教學(xué)中關(guān)注到大學(xué)生和諧心智模式的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

大學(xué)生和諧心智的培養(yǎng)與創(chuàng)新教育改革密切相關(guān)。在大學(xué)生和諧心智的培養(yǎng)與創(chuàng)新教育活動(dòng)實(shí)踐中，為了增強(qiáng)大學(xué)生和諧心智的培養(yǎng)效果，教師需要在專業(yè)課程、公共課程或選修課程中進(jìn)行創(chuàng)新教育改革實(shí)踐。本文分析了和諧心智模式及心智缺陷的弊端，在創(chuàng)新人才所需的六種心智理論基礎(chǔ)上，以教育心理學(xué)、幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)理論與實(shí)踐等課程為示范，論述了“六位一體”的創(chuàng)新教育改革與大學(xué)生心智培養(yǎng)的關(guān)系。這種“六位一體”創(chuàng)新教育改革模式也可以試行推廣到其他學(xué)科之中，不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉可以共同促進(jìn)大學(xué)生和諧心智模式的發(fā)展。