玉 瑩（江蘇省南通市通州區(qū)忠義小學）

社會越來越重視小學生的教育，但與此同時帶給小學生的壓力也越來越大，滋生出許多不健康的心理問題。為了使學生擁有健康的心理，我校通過科學規(guī)劃與論證，提出了以學生為主體、故事教育為途徑，以促進兒童生命健康成長為目的的教育思路。

讀故事，促使學生了解自我

小學生的自我認知能力還不夠完善，有些學生可能會因為取得一些小成績而盲目地產(chǎn)生驕傲自大的心理，或者比不過別人而著急失望，因此我就利用讀故事的形式開展?jié)B透式教育，讓學生正確地了解自己。

寓言故事《陶罐和鐵罐》主要講鐵罐自恃漂亮堅硬，瞧不起土里土氣的陶罐。許多年以后，陶罐出土成了寶物，鐵罐卻消失得無影無蹤。故事中的陶罐和鐵罐各有長處和短處，性格也各有特點。讀了故事以后我組織學生開展討論，說說自己喜歡故事中的哪個角色，原因是什么，引導學生明白每個人都有長處和短處，要正確地看待自己，既不要因為自己的優(yōu)點而盛氣凌人，也不要因為自己的缺點而自卑不堪。再讓學生聯(lián)系自己的生活實際談談自己的優(yōu)點與不足之處，明白不能因為自己在某個方面比別人厲害就沾沾自喜，也不能因為一時落后于別人而一蹶不振。

講故事，促進學生團隊合作

小學生在學校里都是以班級為單位在一起學習，團隊活動能準確地體現(xiàn)他們的心理健康狀況。心理健康的學生樂觀開朗，樂于與人合作，在交流中可以更快更多地獲取知識，而自私孤僻的學生則不善于與人交往。從發(fā)展的角度來看，越是具有團隊協(xié)作精神的學生就越更加具有適應環(huán)境的能力。

《蟻國英雄》講的是一群螞蟻在大火的圍攻下，抱成一團利用集體的力量逃出火海的故事。我在學生深入理解內(nèi)容以后引導他們用自己的語言把故事講出來，通過語調(diào)的變化、神態(tài)的凸現(xiàn)、動作的輔助等把螞蟻們齊心協(xié)力共渡難關的團隊精神表現(xiàn)出來。學生在聲情并茂的演講中，明白只有善于團結(jié)合作，才能增強競爭力的道理。從我國的特殊情況來看，當今在校的小學生很多都是獨生子女，難免養(yǎng)成唯我獨尊的自私心理，而通過講故事這一形式，學生在活動中就能深刻體會到團隊精神的重要性，對于作為獨生子女的學生顯得非常有意義。

演故事，培養(yǎng)正確的價值取向

價值取向是指把某種價值作為行動的準則和追求的目標，它所滲透的觀念是學生今后在實際生活中追求價值的方向。小學階段是價值取向形成的重要時期，因此我們要抓住這個黃金時期，充分利用表演故事的教育手段來培養(yǎng)學生健康的心理因素。

《最后一片葉子》講的是一個生命垂危的病人看見窗外的一棵樹上的葉子在秋風中一片片掉落下來，心里非常絕望，而一位老畫家用彩筆畫了一片碧綠的樹葉掛在樹枝上，使病人奇跡般地活了下來。故事情節(jié)非常簡單，但是含義深刻。為了讓學生更深一層地理解故事的內(nèi)涵，我就輔導學生排練一個簡短的情景劇，在表演中適當加入語言、動作，把故事中的人物表現(xiàn)得具體可感。學生在演繹故事的過程中發(fā)現(xiàn)：只要心地善良，就能給人希望；只要心存希望，總有奇跡發(fā)生。價值取向的正確引導是心理健康教育的重要內(nèi)容，而通過演故事的形式可以讓學生真切地體會到正確的價值取向帶來的深遠意義。

學校開展的以“故事”為特色的實踐研究是從學生生命成長的角度提出的具有前瞻性的素質(zhì)教育新思路。老師作為活動的組織者，通過讀故事、講故事、演故事等系列活動，能非常有效地把故事中蘊含的各種有利于學生心理健康發(fā)展的因素提煉出來進行教育，從而讓學生在各項活動中得到鍛煉，并形成能夠促進生命成長的良好品質(zhì)。