劉賢聞（江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

新教材在編排結(jié)構(gòu)上，非常注重課內(nèi)與課外閱讀的拓展，教師在教學(xué)上，應(yīng)積極拓展同步閱讀材料，豐富學(xué)生的言語(yǔ)積累，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、尋找課內(nèi)外閱讀契合點(diǎn)，助力延展閱讀

（一）抓住文本語(yǔ)言特點(diǎn)，拓展課外閱讀

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要部分，通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從閱讀中增進(jìn)語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)?！睹利惖男∨d安嶺》主要介紹了小興安嶺美麗的自然景色和豐富的物產(chǎn)。在文本細(xì)讀中，我們結(jié)合“美麗”二字，讓學(xué)生從文本中查找與之相關(guān)的句子，并進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。

如對(duì)小興安嶺的春天，從“樹(shù)木”“積雪”“小溪”等景物入手，來(lái)展現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。對(duì)夏日的描寫(xiě)，從“霧”“草地”“野花”等景物入手，運(yùn)用比喻、擬人等手法，突出夏天的美景。對(duì)秋日的描寫(xiě)，從“樹(shù)葉”“松柏”“榛子”等顏色入手，為我們呈現(xiàn)秋日森林的美景。對(duì)于冬季，抓住“雪花”“西北方”“黑熊”等特點(diǎn)，刻畫(huà)冬季小興安嶺的生趣。

在課外閱讀拓展中，我們可以從景物描寫(xiě)視角，向?qū)W生推薦優(yōu)美的寫(xiě)景散文，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背、多積累，提升語(yǔ)感能力。

（二）提煉閱讀主題，拓展課外實(shí)踐活動(dòng)

在閱讀實(shí)踐中，對(duì)文本主題的提煉有助于學(xué)生加深人文情感的體會(huì)。

在新教材中，人文主題是重要特色，圍繞文本主題，展開(kāi)群文閱讀，將課內(nèi)多篇或課外文本進(jìn)行有效銜接，來(lái)突出主題閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在四年級(jí)上冊(cè)第三單元，主要文本有《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等。我們從中提煉“睜大眼睛看世界”主題，以此為“抓手”，來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。

如：我們引入課外讀物《法布爾的故事》《帶刺的朋友》《我有一個(gè)小本本》等文本，讓學(xué)生從閱讀中去關(guān)注“觀察”，讓學(xué)生通過(guò)“觀察”，睜大自己的眼睛，去發(fā)現(xiàn)這個(gè)趣味的世界。由此，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。在《爬山虎的腳》中，主要描寫(xiě)了爬山虎的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

在閱讀中，我們指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察，去梳理閱讀要點(diǎn)。如：第二段，寫(xiě)爬山虎的葉子特點(diǎn)。剛長(zhǎng)出時(shí)，顏色是嫩紅，然后變成嫩綠；長(zhǎng)大時(shí)，葉子變得鮮綠；在排列順序上，葉子的尖，一順兒朝下。從第三段閱讀中，進(jìn)一步觀察爬山虎的外形特點(diǎn)；第四段，講解爬山虎是如何爬的過(guò)程。如：在爬墻時(shí)，提煉關(guān)鍵字“觸”“變”“巴”“拉”“貼”等，將爬墻的過(guò)程進(jìn)行了生動(dòng)描寫(xiě)。

由此，引導(dǎo)學(xué)生觀察爬山虎的葉子、腳、爬墻方式，延伸課下觀察活動(dòng)。

（三）把握文本閱讀結(jié)構(gòu)，順向拓深閱讀視野

小學(xué)階段，讀寫(xiě)結(jié)合不能停留于表面，而是要結(jié)合具體文本閱讀，讓學(xué)生從閱讀中補(bǔ)寫(xiě)作“短板”?！睹利惖男∨d安嶺》整體結(jié)構(gòu)為“總、分、總”，先總寫(xiě)小興安嶺的風(fēng)景；接著，從四季變化來(lái)細(xì)致描寫(xiě)不同季節(jié)的美麗風(fēng)光；最后，對(duì)整個(gè)景致進(jìn)行綜述。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“總分總”寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生從對(duì)照其他文本閱讀，來(lái)把握其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、多管齊下，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接

（一）以興趣為媒，為課內(nèi)外閱讀搭建橋梁

在閱讀實(shí)踐中，教師要善于利用課堂主陣地，由課內(nèi)文本，延伸課外閱讀，充實(shí)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，激活學(xué)生閱讀興趣。

《送元二使安西》為送別詩(shī)，送別詩(shī)更側(cè)重于對(duì)離別情愁的表達(dá)。對(duì)于生活在現(xiàn)代的小學(xué)生，覺(jué)得送別很普通，沒(méi)有什么難舍難分的情愁。我們結(jié)合古詩(shī)所處的時(shí)代，讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)交通工具不發(fā)達(dá)，此去離別，不知道何年才能相見(jiàn)。

我們?cè)僖氚拙右椎摹赌掀謩e》，“南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭”，離情別緒，依依惜別，讓人讀之無(wú)不傷感。圍繞兩首詩(shī)的送別之情，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)朗讀，并以角色代入的方式想一想，如果你在當(dāng)時(shí)的離別情境中，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的討論熱情得到激活，對(duì)離別詩(shī)的體會(huì)更深刻。

隨后，我們還可以拓展閱讀王勃的《送杜少府之任蜀州》，體會(huì)詩(shī)的意境和情感，與前面兩首詩(shī)有何異同？同樣是送別詩(shī)，情感的表達(dá)卻不一樣。由此，順著學(xué)生的閱讀興趣展開(kāi)閱讀拓展，效果更佳。

（二）從閱讀疑難處為突破口，融入拓展閱讀

在課堂閱讀中，對(duì)一些疑難問(wèn)題的討論，教師要適度拓展課外閱讀，讓學(xué)生從課內(nèi)外閱讀鏈接中化解疑難。閱讀課文，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解難免存在困難。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》中，對(duì)文章寫(xiě)作順序、寫(xiě)作手法和精彩語(yǔ)句要進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生領(lǐng)略雙龍洞的瑰麗景色。我們?cè)谥v解該文后，可以向?qū)W生推薦與之相關(guān)的其他游記文本。如：《迷人的張家界》《趵突泉》《荷塘月色》等等。

通過(guò)對(duì)游記散文的比較閱讀，讓學(xué)生了解游記散文的寫(xiě)作特點(diǎn)，把握好寫(xiě)作方位順序的銜接。閱讀課堂，要指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生將之遷移到其他文本閱讀中，正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在學(xué)習(xí)《白鵝》時(shí)，要讓學(xué)生把握每一段的第一句，因?yàn)樗鼈兌际窃摱蔚闹行木?。如：第一段“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，該段所介紹的內(nèi)容，都是為這一句展開(kāi)。同樣，在第二段，利用過(guò)渡句來(lái)承上啟下。對(duì)上文，寫(xiě)鵝的高傲姿態(tài)；對(duì)下文，寫(xiě)鵝的步態(tài)、吃相等。通過(guò)中心句和過(guò)渡句，來(lái)準(zhǔn)確概括各段的主旨內(nèi)容。

（三）挖掘文本背景，展開(kāi)課外閱讀

在課內(nèi)閱讀中，教師既要關(guān)注文本本身，還要聯(lián)系文本創(chuàng)作背景，循著作者及所處的社會(huì)、時(shí)代背景，展開(kāi)課內(nèi)外閱讀。通過(guò)課外閱讀資料的整合，來(lái)豐富學(xué)生課內(nèi)閱讀體驗(yàn)，提升閱讀效率?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》講述的是關(guān)于周恩來(lái)讀書(shū)的故事，通過(guò)閱讀文本，我們向?qū)W生提出要求，請(qǐng)同學(xué)們自主查閱相關(guān)課外資料，了解周恩來(lái)立志讀書(shū)的原因。從課內(nèi)閱讀，到課外資料整理，讓學(xué)生深刻感受“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向。從拓展閱讀材料上，我們引入《黃繼光》《上甘嶺》等文本，讓學(xué)生對(duì)照閱讀，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，把握文本寫(xiě)作思路，深刻、全面地理解戰(zhàn)爭(zhēng)體裁的文本意義。

（四）指導(dǎo)閱讀方向，把握內(nèi)外銜接

在閱讀拓展中，教師作為導(dǎo)向者，要善于把握課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)。分析文本的創(chuàng)作主題，挖掘該文與單元內(nèi)其他文本之間的相通性。如：四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“描寫(xiě)動(dòng)物”為主題，著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)物習(xí)性、特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。

同樣，在課內(nèi)閱讀中，對(duì)同一作家、不同主題文本的拓展，從其異同性入手，來(lái)把握語(yǔ)文知識(shí)和閱讀能力的遷移。如：在閱讀魯迅的文本后，組織“閱讀魯迅分享”活動(dòng)，讓學(xué)生多維化認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅的生平，較全面地認(rèn)識(shí)魯迅的不同作品，提高學(xué)生的閱讀鑒賞力。課內(nèi)閱讀，要注重方法的總結(jié)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師要借助于課內(nèi)外閱讀拓展，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中把握方法，學(xué)會(huì)感知、分析和欣賞語(yǔ)言文字，把握關(guān)鍵字詞、句、段的意義，提高學(xué)生自主閱讀能力。