周馳亮

(廣西師范大學職業(yè)技術師范學院，廣西桂林，541004)

《2019年國務院政府工作報告》提出：“就業(yè)是民生之本、財富之源。2019年首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面，旨在強化各方面重視就業(yè)、支持就業(yè)的導向?！备咝＞蜆I(yè)關系社會的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大學生的就業(yè)意識直接影響自身在就業(yè)市場的競爭力以及從業(yè)質量，還關聯(lián)自身的職業(yè)定位和發(fā)展去向。職教師資本科生作為大學生的重要組成部分，兼具著職業(yè)性、師范性和發(fā)展性“三性”統(tǒng)一的特點，是“能做、會教、善學”的綜合型職業(yè)教育準教師。就業(yè)意識的喚醒是做好職教師資本科生就業(yè)工作的重要前提，能夠幫助他們做好行業(yè)選擇和職業(yè)定位，增強就業(yè)主動性，提高就業(yè)競爭力和從業(yè)滿意度。本文將以馬斯洛需要層次理論為切入點，結合班級管理工作和就業(yè)市場走訪的實證研究，分析職教師資本科生就業(yè)意識現(xiàn)狀以及喚醒策略。

一、當前職教師資本科生就業(yè)意識現(xiàn)狀

(一)生存壓力意識不足

當前社會經濟發(fā)展到新階段，職教師資本科生大多數(shù)家庭經濟較為殷實，生活經濟壓力小。尤其是大多數(shù)學生父母是典型的“包辦式”家長，較少給學生提供體驗壓力、克服壓力的環(huán)境，處處為其排憂解難。因此，現(xiàn)在的大學生大多輕裝上陣，缺乏生存壓力意識，即使是大四畢業(yè)生依然處于泰然自若的狀態(tài)，沒有就業(yè)緊迫感和壓力感。其中，部分學生的就業(yè)主觀意識較弱，專業(yè)實習結束后回歸到放空狀態(tài)，不愿意了解就業(yè)政策和就業(yè)招聘信息，不太關心本專業(yè)最新的就業(yè)形勢。走訪學生宿舍時，多數(shù)大四學生更加關注自身的畢業(yè)事宜，專注畢業(yè)設計和畢業(yè)論文，不想考慮就業(yè)選擇，不愿意承受太大的生活壓力。

(二)就業(yè)需求意識不足

職教師資本科生進入高校后，會按照人才培養(yǎng)方案開展專業(yè)學習，繼而完成各項學業(yè)任務和課外實踐活動。大學四年生涯中，他們缺乏對未來職業(yè)的深入探究，即使經歷了專業(yè)實習，依然沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)定位，就業(yè)選擇模棱兩可。職教師資本科生要想成為既能講授理論課又能指導職業(yè)技能訓練的雙師型人才，就需要對自身專業(yè)有深度的考量，對即將從事的行業(yè)有全面的了解，對未來職業(yè)有充分的準備和訓練。但事實上，不少學生沒有明確的學習計劃，常常以獲取榮譽證書為學習目標，把爭取獎學金作為學習的動力，不清楚自己的興趣方向和職業(yè)偏好，較少從長遠發(fā)展角度考慮就業(yè)選擇。2019年10月的就業(yè)市場走訪調查顯示，各中職學校反饋職教師資大四學生在應聘時職業(yè)定位不清晰、就業(yè)觀念滯后、不愿到工作報酬低的單位就業(yè)、不愿從事辛苦的崗位、“高不成低不就”的現(xiàn)象較多。據(jù)就業(yè)去向數(shù)據(jù)統(tǒng)計，50%以上的職教師資本科生不愿意從事中職教師職業(yè)。

(三)就業(yè)競爭意識不足

當前在校職教師資本科生基本上是“95后”，他們生活在一個復雜、多變、模糊的“毫微秒”時代，瞬息萬變的時代會模糊時間概念和空間位置的感知。他們更加注重個人感受，習慣在校園生活中構建自己的微觀世界，不太關注外部環(huán)境的發(fā)展變化，也不太了解本專業(yè)的就業(yè)動態(tài)。面對激烈的就業(yè)環(huán)境，部分學生競爭意識淡薄，不敢主動向招聘單位推薦自己，比較依賴家長和老師，缺乏就業(yè)自信。職教師資本科生作為應用型本科生培養(yǎng)對象，對就業(yè)市場的敏銳度不高，沒有意識到好的工作崗位是靠競爭獲得的，以佛系心態(tài)看待現(xiàn)實就業(yè)問題。部分畢業(yè)生表示：“現(xiàn)在不用著急，以后會有更多更好的招聘崗位，慢慢等待，好的工作機會會等著我?！边@說明學生的就業(yè)意識被動，缺乏競爭心態(tài)。

(四)就業(yè)能力意識不足

根據(jù)人才培養(yǎng)要求，職教師資本科生應重視基礎理論知識的學習和積累，強化專業(yè)實習和教育實習，參與中職教師技能及相關行業(yè)操作技能的訓練，積累相關行業(yè)經驗，初步具備中職教師的職業(yè)技能。但在求職過程中，學生處處碰壁，就業(yè)心理準備不足，抗壓能力較弱，得不到招聘單位的認可，在面試過程中未能展現(xiàn)過硬的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在南寧、欽州、防城港、湛江、肇慶、臺山等地區(qū)的就業(yè)市場中，用人單位反映較多應屆畢業(yè)生應聘準備不充分，制作簡歷比較粗糙，教學設計比較紊亂，試講效果不佳，教育教學技能和實操能力較弱。不少畢業(yè)生參加多場校園雙選會，沒有獲得第二輪試講的機會。這反映職教師資本科生缺乏應聘經驗，就業(yè)能力意識欠缺，在日常學習和實踐中缺乏科學的訓練。

(五)就業(yè)價值意識不足

信息化社會的高速發(fā)展，增強了信息傳播的速度和廣度，負能量的信息充斥其中，直接沖擊著大學生的主流價值觀。思想多元化和價值觀差異化使大學生的關注點和聚集點逐漸減少，享受性價值取向愈發(fā)明顯，娛樂性個人偏好逐漸突出。個人就業(yè)觀、擇業(yè)觀受到了網絡的負面影響，給就業(yè)意識的喚醒帶來了挑戰(zhàn)。職教師資本科生就業(yè)選擇缺乏主見，從眾心理較嚴重，不太愿意去基層、去偏遠的貧困地區(qū)就業(yè)，就業(yè)價值意識不足。學生沒有充分意識到就業(yè)關系到個人職業(yè)生涯發(fā)展，影響個人的前途命運，甚至關乎到自身家庭的未來選擇。部分學生沒有將個人就業(yè)與社會發(fā)展有機結合，缺乏努力實現(xiàn)個人價值的信念，社會責任感和歷史使命感亟待提升。學生職業(yè)意義感在減弱，求職選擇中看重工作地點和城市生活便利性，眼光聚焦在大城市、大單位。

二、馬斯洛需要層次理論視角下職教師資本科生就業(yè)意識喚醒策略

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的行為受到人的需要欲望的影響和驅動，從人性的需要出發(fā)，研究人的行為激勵機制，把人的需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。該理論的內在邏輯在于動機是由人的內在需要引起是，動機過程就是需要獲取滿足的過程，當需要未被滿足時就會產生緊張感，激發(fā)個體的內驅力，進而導致個體出現(xiàn)尋求實現(xiàn)目標的行為。[1]就業(yè)意識是求職就業(yè)的重要前提，是驅使學生主動就業(yè)、積極就業(yè)的重要保障。就業(yè)意識的喚醒要根據(jù)職教師資本科生不同層次的需要，精準把握核心要素和關鍵環(huán)節(jié)，追根溯源，外部給予適當激勵，內部自我催發(fā)動力，從而形成學生主動尋求實現(xiàn)目標的動機。

(一)從生理需要層面激發(fā)學生生存意識

馬斯洛認為，衣、食、住、行等需求是人最基本的需要，是生存持續(xù)發(fā)展的基礎。對家境貧寒的學生而言，就業(yè)是關乎畢業(yè)后能夠獨立生存的基本保障，是獲取經濟收入的主要來源；對家境條件好的學生而言，就業(yè)是減輕父母經濟負擔和心理負擔的重要渠道，關乎自身立足社會的根本。輔導員要從生理需要層面激發(fā)學生的生存意識，無論學生家庭條件如何，要找到喚醒生存意識的切入點。就業(yè)是民生工程，關乎每個個體的生存發(fā)展。輔導員要學會把生存意識貫穿于學生日常學習生活中，讓學生在成長過程中產生對生存發(fā)展的敬畏之心，在擇業(yè)就業(yè)的過程中樹立對生存發(fā)展的危機意識。同時，輔導員要保持密切的家校聯(lián)系，引導家長給予學生獨立承受生存壓力的空間，鼓勵家長參與到就業(yè)意識喚醒的行列中，讓學生感受到生理需求的緊迫感。輔導員嘗試多維度向學生分析如果找不到工作的結果，引導學生聚焦到就業(yè)生存壓力的思考，真正意識到就業(yè)的重要性。

(二)從安全需要層面提升學生就業(yè)競爭意識

安全需要包括兩方面，一方面是對現(xiàn)在安全的需要，即自己現(xiàn)在社會生活的各方面均能有所保證，如就業(yè)安全、人身安全、財產安全等；另一方面是對未來的安全需要，希望未來生活能有保障。[2]職教師資本科生進入大四，初步認識到安全感和工作穩(wěn)定的意義，但依然不夠強烈。喚醒學生的就業(yè)競爭意識是推進就業(yè)服務工作的重要環(huán)節(jié)。首先，輔導員要充分把握學生的心理特點，因勢利導，從安全需要層面向學生分析嚴峻的就業(yè)形勢，引導他們關注外部環(huán)境的瞬息萬變和激烈殘酷，意識到優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)實環(huán)境。市場經濟的運行下，尤其是就業(yè)市場供求不平衡，但就業(yè)機會是均等的，工作崗位要靠努力競爭才能獲得。其次，輔導員要強化學生就業(yè)競爭訓練，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、師范生演講比賽、面試模擬等，提高競爭意識。輔導員要將職業(yè)生涯理念運用到班會上，通過班會教導學生圍繞興趣愛好和價值取向進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，讓學生在未來的時間維度里感受就業(yè)的競爭性和迫切性。最后，輔導員要遵從學生內心的想法，在談心談話中捕捉有效信息，鼓勵學生進行自我認知的思考和探索，幫助他們分析自身的焦慮點和安全取向，進行就業(yè)心理疏導，培養(yǎng)其求職信心，樹立競爭心態(tài)。

(三)從社交需要層面增強學生就業(yè)需求意識

人具有鮮明的社會性，日常的工作生活與外界息息相關，都不是單獨運行的。馬斯洛認為，人們希望在社會生活中得到別人的關注和接納，在感情上需要歸屬感，不喜歡被孤立。職教師資本科生雖然喜歡追求個性化，但在乎他人的評價，與人交往的意愿強烈，樂意沉浸在群體生活的氛圍中。因此，輔導員一方面要緊扣社交需要的重要性，通過日常的思想政治教育，向學生傳遞“就業(yè)是自身的社交圈在空間上和對象上的再次選擇和重組，是自己按照個人喜好和價值定位去選擇交往群體的重要途徑”，讓學生意識到擇業(yè)某種程度上是選擇人際交往平臺，工作單位是自己未來重要的歸屬地，珍惜眼前的求職機會；另一方面，輔導員要為學生搭建自我激勵的空間，在適度引導的同時，讓學生在實踐活動中去感受團隊力量，切身感知就業(yè)與社交需要的內在邏輯和緊密聯(lián)系。此外，輔導員可以鼓勵學生將理論知識與社會實踐有機結合，關注社交訴求，學會自我喚醒和自我教育，聚焦行業(yè)定位和職業(yè)選擇，在關鍵節(jié)點上做出正確決策，以此達到心智轉化的效果。

(四)從尊重需要層面強化學生就業(yè)能力意識

尊重需要既包括自己取得成績的自豪感，又包括自己做的事情能得到別人的認可、稱贊和尊重。就業(yè)不僅能滿足學生各層次的需要，而且能夠增加職業(yè)自信和獲得感。“不落后別人，如有可能要高人一籌”[2]是大多數(shù)人心理上的需要，自尊心強和被認可是學生鮮明的思想特點。輔導員要借助馬斯洛需要層次理論的核心觀點，讓學生理解尊重的需要是一種較高層次的需要，是正常的心理活動，就業(yè)就是維護尊重需要的直接體現(xiàn)，是展現(xiàn)個人綜合能力的有力證明。在求職中得到招聘單位的認可，在崗位競爭中展現(xiàn)自我的關鍵在于就業(yè)能力意識。首先，輔導員一方面通過就業(yè)指導課向學生進行宏觀的講授和指導，另一方面在班級管理中進行微觀的就業(yè)指導幫扶，結合學生需要進行一對一、一對多等咨詢服務，對簡歷制作、求職心理準備、面試技巧、試講、教學設計等過程進行精細化指導，引導學生通過訓練鞏固學習成果，提升綜合素質。其次，輔導員要注重“第二課堂”的建設，搭建豐富的課外實踐平臺，讓學生在大學生涯中有意識地培養(yǎng)專業(yè)能力，重視專業(yè)實習和教育實習，借助校企合作、校校合作等途徑培養(yǎng)學生的動手能力，努力實現(xiàn)“能做、會教、善學”的培養(yǎng)目標。最后，輔導員要圍繞“三全育人”的培養(yǎng)思路，推動全員、全過程、全方位育人，借助學校的力量和資源優(yōu)勢，發(fā)揮專任教師教書育人的引導作用，促進學生就業(yè)能力的提升。

(五)從自我實現(xiàn)需要層面深化學生就業(yè)價值意識

自我實現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次理論的最高層次需要，渴望在事業(yè)上有所成就，實現(xiàn)自身的價值和抱負，集中表現(xiàn)為強烈的勝任感和成就感。[2]當前職教師資本科生的就業(yè)價值意識感較弱，對未來缺乏理性思考。輔導員要敢于與學生平等對話，積極發(fā)聲，敢于直面就業(yè)問題，多渠道地向學生傳遞社會正能量和正確價值取向，減少網絡信息的負面干擾。輔導員要將思政教育與就業(yè)意識的喚醒融合起來，通過周日例會、班會、談心談話、宿舍走訪等方式做好理想信念教育，積極傳遞社會社會主義核心價值觀，做好誠信就業(yè)教育，引導學生樹立看齊意識，將個人發(fā)展與社會發(fā)展有機結合，積極響應基層就業(yè)。自我實現(xiàn)的需要是個人發(fā)展的永久動力，是喚醒學生就業(yè)意識的有力保障。輔導員自身要高瞻遠矚，樹立“不忘初心，牢記使命”工作理念，把握學生教育管理規(guī)律，率先示范，用自身的社會責任感和歷史使命感感染學生，潤物細無聲地推進思想政治教育，引導學生自我管理、自我教育，堅定自我實現(xiàn)價值的人生目標，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。