江 翎

(山西師范大學現(xiàn)代文理學院歷史與旅游文化學院，山西臨汾，041000)

世界現(xiàn)代史是高等師范院校歷史專業(yè)的基礎(chǔ)必修課和專業(yè)主干課程之一，進一步改進世界現(xiàn)代史課堂教學方法，激發(fā)學生學習的積極性、主動性勢在必行，而運用“沉浸式”教學法則能更好地適應這一改革的需要?！俺两健苯虒W是一種師生全身心投入的教學模式，這種模式在世界現(xiàn)代史教學中的應用指教師運用“沉浸”理念，引導學生通過課堂學習與自主學習相結(jié)合的方法沉浸到學習的情景和氛圍中，對所講述的歷史事件、史料仔細體會、深入理解、深刻剖析、合理質(zhì)疑，不斷提高解讀和整合歷史知識的能力。

一、目前世界現(xiàn)代史教學中存在的問題

(一)“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式依然是世界現(xiàn)代史教學的主導方式

在世界現(xiàn)代史課堂教學中，有的學生忙于記筆記，不肯放過教師課件上的蛛絲馬跡，有的學生則是書和本整潔如新，走向另一個極端。教師表面上講得神采飛揚，實則學生的思緒并沒有完全同教師的講述形成共振。在這種教學模式下學生更多的是被動接受，教學過程依然是教師為主，學生為輔，學生機械地記憶，缺少思考和理解性的學習。在課堂提問環(huán)節(jié)，有的學生一頭霧水，有的則敷衍應對、照本宣科，缺少自己的思想和見地。從學生對課程掌握的自評結(jié)果來看，更多的學生表示課堂發(fā)言是一個薄弱環(huán)節(jié)，主動學習的動力不足，有待提高。

(二)對學生自我學習能力的培養(yǎng)重視不夠

通過對學生意見反饋的分析和期末綜合考題的測試發(fā)現(xiàn)，世界現(xiàn)代史教學中存在的問題之一是，課程學習在一定程度上帶給學生的更多的是知識片段的堆砌，學生對整個知識體系的理解和把控能力還有待進一步提高。究其原因，一方面，學生主動參與學習的積極性不高。學生學習的重頭戲都放在了考前突擊學習和背筆記上，雖然一時應付了考試，但綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的提升幅度有限，以至于大四一些學生寫論文時無從下手，論證所選課題時視野不夠開闊。另一方面，學生對學術(shù)前沿動態(tài)了解甚少。雖然課堂上教師會布置一些參考書目提醒學生關(guān)注，但課下落實情況不容樂觀，從而直接影響了學生分析、理解能力的提升，這種狀況已不能很好地適應大學教育專業(yè)化與學術(shù)化并舉的要求。

二、世界現(xiàn)代史教學中運用“沉浸式”教學方法的必要性

(一)可提高學生學習的積極性和主動性

“沉浸”指的是一種狀態(tài)，即全神貫注投入到某種活動中?！俺两健苯虒W法指在設定的主題或范圍內(nèi)，教師與學生互動“使得師生都有一種沉浸其中、身臨其境的感覺，從而做出相應的判斷和對策并解決或是發(fā)現(xiàn)問題”[1]。世界現(xiàn)代史教學中的“沉浸式”體驗學習表現(xiàn)在兩個方面：一是在課堂上學生跟隨教師的思路沉浸到所學內(nèi)容中，二是課前課后學生沉浸在歷史史料中主動學習、思考，提出問題、帶著問題學習。學習歷史不僅要記憶，更重要的要深層理解，探尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)。世界現(xiàn)代史教學中的“沉浸式”體驗學習要求學生在教師的引導下，在大量閱讀史料的基礎(chǔ)上結(jié)合當時的國際環(huán)境、歷史背景等條件，通過角色體驗或角色互換、情景再現(xiàn)、自我感知的方式，站在客觀的角度對歷史問題做出分析判斷?！俺两健苯虒W鼓勵學生積極參與學習過程，將所學到的理論知識用來分析歷史問題和國際熱點問題，增強學習的主動性，避免“填鴨式”“滿堂灌”教學帶來的弊端。隨著時代的發(fā)展，世界現(xiàn)代史包含的內(nèi)容、研究的領(lǐng)域日益寬泛，從以往主要研究政治、經(jīng)濟、文化、國際關(guān)系等大的板塊向更多的研究領(lǐng)域拓展，如女性問題、城市發(fā)展問題等領(lǐng)域的研究發(fā)展迅速，使人們可以透過物質(zhì)文化更好地解讀家庭、城市和社會的發(fā)展。不僅如此，世界現(xiàn)代史還從以歐美國家為主逐漸發(fā)展到注重各個國家在世界歷史進程中的作用和重要性。而要適應這些變化都需要學生能夠沉浸其中、主動參與，在教學中師生雙方形成良性互動，共同成長。

(二)可更好地提升學生的思辨能力

運用“沉浸式”教學方法可以改善學生被動學習積極性不高的狀況，把教學內(nèi)容融入角色中，培養(yǎng)學生多維思考能力，使教與學齊頭并進。閱讀史料是歷史專業(yè)學生必備的基本功，它要求閱讀者自身沉浸其中，主動探究和發(fā)現(xiàn)問題而不是被動接受結(jié)論，要求在大量閱讀的基礎(chǔ)上、站在客觀的角度對歷史事件進行分析、評判，提升思辨能力，為將來畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。在世界現(xiàn)代史教學中采用“沉浸式”教學，強調(diào)學生的主動閱讀、積極參與，強調(diào)教和學的雙向互動，可以在一定程度上改變以往學習歷史就是單純記憶，以講授為主這種傳統(tǒng)的認知和教學模式，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應時代對師范院校的要求。

(三)可幫助學生更好地理解當前的國際形勢和熱點問題

世界現(xiàn)代史教學中的“沉浸式”體驗學習可以促使學生通過自我體驗、自主學習的方式站在客觀的立場對歷史問題做出自己的分析判斷，將所學到的理論知識用來分析國際熱點問題，增強學習的主動性。當今世界各國的聯(lián)系和交往日益密切，政治、經(jīng)濟、文化交流日益增多，不同國家、不同文化之間的接觸、互動、影響乃是世界現(xiàn)代史研究的重要內(nèi)容。在此情形下，不同文化間該如何相處？各國之間應如何共處？如何避免不同文化碰撞中的不和諧？這些和當今國際熱點問題密不可分。要深入理解這些問題，就需要教、學雙方緊密配合、深入思考。

三、“沉浸式”教學在世界現(xiàn)代史教學中的應用

(一)通過“沉浸式”學習，增強學生主動學習的積極性

“沉浸式”學習可通過角色深入的方式，加深對所學知識的理解，提高學生學習的積極性、主動性。學生要能自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后領(lǐng)悟、質(zhì)疑，最終通過交流形成共同的認知。對此，教師要認識到學生掌握歷史基礎(chǔ)知識只是學習的初級階段，更重要的是要引導他們通過大量的閱讀，理解史料背后的深刻內(nèi)涵，形成教與學的良性互動。歷史記憶已成為當代史學家研究的焦點，師范生作為未來的教師在此過程中將扮演重要的角色。如何通過對史料的閱讀及課堂知識的學習，通過對重大的歷史事件，如一戰(zhàn)、二戰(zhàn)的研究，使人們了解歷史、形成正確的歷史記憶，避免歷史悲劇的重演，傳遞更多的正能量乃是未來歷史教師必須承擔的重任。

(二)實行平時成績和期末考試成績結(jié)合的考核方式

“沉浸式”教學的總成績由平時成績加期末考試成績組成。平時成績由學生平時的表現(xiàn)，自我評價、平時測驗的綜合測評確定。具體來說，平時成績可包括出勤率、課堂發(fā)言、小組討論、平時測驗、平時作業(yè)、自我測評等內(nèi)容，要很好地完成這些環(huán)節(jié)離不開平時課堂的認真投入以及課下的廣泛閱讀和學習。課堂提問應設置具有啟發(fā)意義的問題，如教師在講第二次世界大戰(zhàn)時，不能簡單地陳述結(jié)論，而應由不同的學生代表二戰(zhàn)中的主要參戰(zhàn)國，結(jié)合各自所代表國家的情況，對第二次世界大戰(zhàn)發(fā)表自己的看法。這就要求學生參看大量的二戰(zhàn)史料，沉浸其中，才能得出客觀的結(jié)論。而其他學生則就他們的觀點提問、補充、完善，從而得出法西斯是導致戰(zhàn)爭爆發(fā)的禍端，歷史的教訓值得深思，維護和平是我們的重任。在講到某一專題時隨時提問學生學術(shù)界對此有何新觀點，督促學生關(guān)注所講內(nèi)容、沉浸其中深入探究，在學的過程中感悟、理解、發(fā)現(xiàn)。平時成績和期末考試成績相結(jié)合的考核方式可在一定程度上減少平時努力不足，期末考試抱佛腳的現(xiàn)象，提高學生學習的積極性。

(三)充分利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫平臺，引導學生進入“沉浸式”學習狀態(tài)

隨著時代的進步與發(fā)展，利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫已成為研究世界歷史的重要手段，歷史資料數(shù)據(jù)化已成為一種趨勢。如何通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫平臺拓展學生的視野這一課題值得關(guān)注。在此過程中，如何使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣、在充分關(guān)注傳統(tǒng)史料的基礎(chǔ)上更好地適應這一變化，沉浸其中，全面了解研究世界現(xiàn)代史的專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)數(shù)據(jù)庫，掌握“世界史網(wǎng)絡資源的獲取途徑和方法”[2]，更加熟練地使用、利用歷史數(shù)據(jù)庫，是高校教師面臨的新挑戰(zhàn)。“沉浸式”教學可以在一定程度上幫助教師更好地解決這一難題，幫助學生順利實現(xiàn)線上、線下課程的反轉(zhuǎn)，取長補短。在世界現(xiàn)代史教學中應用“沉浸式”教學方法不僅可以使學生更好地掌握教學內(nèi)容，還能增強學生自主學習的積極性，達到會聽課、會表達、會質(zhì)疑、會合作的目的。

(四)采用課前、課后學習與課堂教學相結(jié)合的教學方式

目前，一些高校已開始采用“導師制”，學生入學后便給他們配備了指導教師關(guān)注他們的學習生活，在學習上針對性地給予他們指導。在這個過程中，指導教師會給學生布置一些專業(yè)書籍供學生閱讀，幫助他們盡快適應大學學習生活，沉浸在大學學習氛圍中。這種方式和教師的課堂教學緊密結(jié)合相得益彰，大量的課外閱讀、主動參與能促使學生在課堂上更好地學習、積極發(fā)言、闡述自己對一些學術(shù)問題的看法。學生在平時學習中遇到問題可以隨時和教師，拉近了師生間的距離。此外，課外第二課堂的學習可培養(yǎng)學生課前、課后的閱讀習慣，激發(fā)學生學習的積極性，破除單一的“滿堂灌”教學帶來的弊端。大學學習不僅要培養(yǎng)專業(yè)人才，還應培養(yǎng)未來教師的人際溝通能力，樹立正確的人生觀，起到教書育人的作用。在世界現(xiàn)代史教學中應用“沉浸式”教學，一方面可通過增加課堂討論的環(huán)節(jié)使學生有更多的參與感，更好地表達自己的觀點和看法，另一方面通過課堂發(fā)言學生可對知識點的掌握進行自我測評，感受大學自主學習的魅力，及時了解國內(nèi)外學術(shù)研究動態(tài)，加深對知識的深層思考，拓展知識面，形成完整的知識體系。此外，鑒于世界現(xiàn)代史課程的特點，學習中涉及的國家、地區(qū)多，特別是亞非拉國家更多的是概況性的介紹，學習中容易產(chǎn)生知識碎片化現(xiàn)象，如何加深學生的印象，提升學習興趣是教學中的一大難點。課堂上教師無法做到面面俱到，只能拋磚引玉，這就要求培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生積極沉浸到對所學知識的自主延展、探究之中，加強知識的有效銜接，對所學課程有一個橫向、縱向的全面分析和掌握。

總之，在世界現(xiàn)代史教學中運用“沉浸”理念，引導學生通過課堂學習與自主學習相結(jié)合，課堂教學與“導師制”、課下學習相結(jié)合的方式，可有效督促學生仔細體會、深刻領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容，對所學課程產(chǎn)生興趣、沉浸其中，真正成為學習的主人。在世界現(xiàn)代史教學中采用講授與“沉浸式”教學相結(jié)合的方法不僅可以更好地促進學生掌握所學知識，還能增強學生自主學習的積極性，提高學生的思辨能力，拓寬學生獲取知識的途徑，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識的復合型人才。