（江蘇省常州市新北河海街道中心幼兒園 江蘇 常州 213000）

幼兒園班級(jí)管理對(duì)象是3-6歲的幼兒，基于幼兒生理和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，需要提供直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的環(huán)境，來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒園班級(jí)管理，是指幼兒園教師在日常工作中，通過(guò)采取目的明確的管理活動(dòng)，整合各種資源，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.立足幼兒發(fā)展，提升班級(jí)管理理念

教師班級(jí)的管理理念是決定管理成效的重要保障。幼兒園每個(gè)班級(jí)的差異性發(fā)揮了不同的教育功能，對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用或推動(dòng)或阻礙，主要取決于管理者理念導(dǎo)致的管理行為，涉及到度人、事、物。幼兒作為班級(jí)管理的主體，應(yīng)該尊重其個(gè)性，管理方向都要聚焦幼兒發(fā)展為本。幼兒教師是否能在自己班級(jí)文化的矛盾、沖突與不一致性等現(xiàn)象中進(jìn)行教學(xué)與班級(jí)管理，這些問(wèn)題的解決主要取決于真正進(jìn)行班級(jí)管理的教師，抱有何種理念進(jìn)行班級(jí)管理，同時(shí)影響與考驗(yàn)著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。

班級(jí)管理的先進(jìn)理念，應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人為宗旨，整合多方資源，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的教育價(jià)值和社會(huì)效益。同時(shí)，教師的兒童觀(guān)、游戲觀(guān)、教育觀(guān)的認(rèn)識(shí)，也是決定作用。班級(jí)管理在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，注重自由、民主、公平的氣氛，發(fā)揮幼兒主體作用，實(shí)現(xiàn)幼兒自由與教師管理之間的平衡，讓理念和行為落地，創(chuàng)造一個(gè)浸潤(rùn)式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)，關(guān)注幼兒身心健康

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，如同植物生長(zhǎng)需要適宜的陽(yáng)光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來(lái)的，他們借助環(huán)境來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教育行為的側(cè)重點(diǎn)是為幼兒發(fā)展提供適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒潛力和學(xué)習(xí)熱情。

2.1 幼兒安全放在首位。安全是幼兒園工作的重中之重，尤其是班級(jí)基礎(chǔ)設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)。物質(zhì)保障是前提，物質(zhì)的安全、環(huán)保是關(guān)鍵。幼兒天生好奇、好動(dòng)，要注意物品的陳列，清潔、消殺用品要放在幼兒看不到、觸摸不到的地方，以免發(fā)生意外。同時(shí)，關(guān)注環(huán)境的教育功能，凸顯環(huán)境與幼兒有效互動(dòng)的理念，體現(xiàn)幼兒是環(huán)境的主人。

2.2 班級(jí)氛圍寬松愉快。班級(jí)管理者要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒個(gè)性發(fā)展與需求，營(yíng)造適合幼兒的氛圍。首先是愛(ài)、接納每一位幼兒。愛(ài)孩子，并觀(guān)察、了解、研究、理解每一個(gè)幼兒，尊重幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，在分析和支持下，解讀興趣與需要，挖掘潛在能力。只有這樣，我們才會(huì)讀懂幼兒現(xiàn)象背后的需求，近幼兒的內(nèi)心世界，與他們做朋友。

2.3 打造和諧班級(jí)文化。班級(jí)文化是指內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀(guān)念和行為規(guī)范的總和，是一個(gè)班級(jí)靈魂和形象的集中表現(xiàn)，包括精神和物質(zhì)兩方面。班級(jí)管理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特色與個(gè)性特點(diǎn)是班級(jí)文化的內(nèi)涵。文件建構(gòu)的過(guò)程，是由教師、幼兒、家長(zhǎng)、班級(jí)環(huán)境之間的多方互動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的一種文化，集教育、激勵(lì)、凝聚的多種功能。比如愛(ài)的文化、尊重文化、禮貌文化等。

精神文化方面，有教師、幼兒之間的尊重、合作，商議等，讓班級(jí)管理的主體體現(xiàn)價(jià)值。教師在以身作則，對(duì)待同事熱心，家長(zhǎng)真心，幼兒愛(ài)心。另外，還體現(xiàn)在共同建設(shè)和諧班級(jí)的共同愿景上，比如班風(fēng)、口號(hào)等；物質(zhì)文化方面，有班級(jí)物品的擺放與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及班本化的課程、主題等。

2.4 積極有效的師幼互動(dòng)。幼兒在園的一日生活，都是在教師與幼兒的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，做到堅(jiān)持幼兒為主的原則。教師在有意識(shí)地改變以往控制者、保護(hù)者的角色，轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)的支持者、參與者與合作者。良好的師幼互動(dòng)，要建立在具體的生活、游戲場(chǎng)景中，關(guān)注幼兒情感需要，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地與老師交流。

班級(jí)是教育者與被教育者互動(dòng)行為的重要場(chǎng)所，教師要發(fā)揮其教育功能。教師在幼兒一日生活中，要學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)，以幼兒生活中的細(xì)節(jié)來(lái)產(chǎn)生行為互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。幼兒學(xué)習(xí)方式的特殊性，要求教師的行為要規(guī)范，在互動(dòng)中滿(mǎn)足幼兒的需求。如果教師對(duì)幼兒干涉過(guò)多、限制過(guò)嚴(yán)，則有可能使幼兒形成畏縮、膽怯、過(guò)分依賴(lài)他人的不良人格特征。

3.科學(xué)管理時(shí)間，提高一日生活效率

在幼兒園班級(jí)管理中，妥善掌握和運(yùn)用時(shí)間因素，能使幼兒一日活動(dòng)進(jìn)行流暢，班級(jí)管理流暢高效。時(shí)間的合理安排符合人體生活活動(dòng)節(jié)律性的規(guī)律，符合大腦高思維的活動(dòng)，以及幼兒在園的生活質(zhì)量。

比如，對(duì)生理需求的吃飯、午睡、活動(dòng)等時(shí)間和順序上，要相對(duì)固定，有利于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)相關(guān)研究，人體經(jīng)過(guò)一夜的休整，10點(diǎn)之前是頭腦清醒，學(xué)習(xí)精力最佳時(shí)刻，也是幼兒園集體教學(xué)、區(qū)域游戲的時(shí)候。午餐后因神經(jīng)活動(dòng)已降至最低潮，需要睡眠休息，故不宜安排其它活動(dòng)。

4.建立班級(jí)常規(guī)，保障班級(jí)高效管理

幼兒園班級(jí)的規(guī)則通常也稱(chēng)作“常規(guī)”，籠統(tǒng)地說(shuō)是指幼兒在幼兒園日常生活中所要遵守的行為規(guī)則。教師與幼兒共同討論，那些行為不允許、應(yīng)該被禁止，哪些行為是合理的，違反班規(guī)會(huì)如何等，保證每一位幼兒都發(fā)言，然后根據(jù)討論結(jié)果，師生共同制定并張貼實(shí)施。

當(dāng)然，在常規(guī)實(shí)施過(guò)程中，總有一些幼兒違反。我們可以發(fā)揮榜樣的強(qiáng)化作用，讓幼兒理解此種行為給別人帶來(lái)的煩惱。教師要及時(shí)肯定對(duì)的幼兒，給幼兒樹(shù)立榜樣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)。教師榜樣，也是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師的一言一行要符合大家制定的規(guī)范。

5.重視家園配合，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育功能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！蓖ㄟ^(guò)講座、集體研討、親子活動(dòng)等形式改變家長(zhǎng)的觀(guān)念，明白其重要性，促進(jìn)家長(zhǎng)行為的轉(zhuǎn)變。家園溝通要符合及時(shí)、雙向、尊重的原則，以便我們更快地了解孩子的情況，及時(shí)干預(yù)。

總之，班級(jí)管理工作是體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的渠道，更是一門(mén)藝術(shù)，在長(zhǎng)期實(shí)施和優(yōu)化的過(guò)程中不斷完善。有效的班級(jí)管理，需要老師既用心，又用腦，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法，真正發(fā)揮班級(jí)管理的育人價(jià)值。