（新疆福?？h初級中學(xué) 新疆 阿勒泰地區(qū) 836400）

引言

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得我國教育事業(yè)有了新的發(fā)展空間和發(fā)展機遇，為我國基礎(chǔ)建設(shè)貢獻力量。問題情境創(chuàng)設(shè)主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實施問題創(chuàng)設(shè)，而后引導(dǎo)初中生探尋解決問題的有效方式，這種教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢性因素諸多。以本質(zhì)層面而言，問題情境創(chuàng)設(shè)主要是為讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，之后利用相關(guān)線索去合理解決問題。

1.初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與困境

1.1 概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)止于表象，物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生只是單純的死記硬背，未能把握概念的內(nèi)涵與外延，未能掌握概念之間的關(guān)聯(lián)，至于畫出知識結(jié)構(gòu)圖、深層次把握概念更是無從說起。導(dǎo)致這些概念和規(guī)律并沒有真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。對于眾多物理規(guī)律的學(xué)習(xí)，沒有真正掌握公式的物理意義，無法完成對定理公式的證明。

1.2 實驗和計算的能力嚴(yán)重不足，對于物理實驗的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生只注重完成教師的演示實驗，當(dāng)學(xué)生實驗遇到困難時，大多選擇重新做或者尋求教師的幫助，而不是自己先思考、查找實驗失敗的原因并解決問題。許多學(xué)生在實驗教學(xué)中未能經(jīng)歷自己設(shè)計實驗、分析實驗數(shù)據(jù)、歸納實驗結(jié)果、尋找錯誤和誤差的原因等高階思維過程。

2.將問題情境創(chuàng)設(shè)于初中物理教學(xué)中的有效方式

2.1 通過實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。初中物理學(xué)科為一門實驗性學(xué)科，實驗也為初中物理課程的關(guān)鍵部分。所以，在開展初中物理教學(xué)時，若想良好創(chuàng)設(shè)問題情境，可通過實驗加以實現(xiàn)，讓其作為提升初中物理教學(xué)成效的一項有效途徑。具體來說，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)期間，其探索欲望、求知欲望普遍較強，而教師正可利用學(xué)生的這種欲望，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生積極探析物理問題，如此則非常利于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣與熱情。對此，教師可將實驗內(nèi)容作為依托，合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在學(xué)習(xí)《溫度的測量》一課時，教師則應(yīng)通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可先準(zhǔn)備好兩盆水，分別為熱水與溫水，而后讓學(xué)生去描述自身對這兩盆水的溫度感受。在完成上述內(nèi)容后，則可在課堂中向?qū)W生提出問題，如你們認(rèn)為憑借自身的主觀感受，能否合理判斷水的溫度？應(yīng)予何種方式精確描述水的溫度。在提出上述問題后，則可引導(dǎo)學(xué)生開展實驗，讓初中生去細(xì)致觀察實驗室之中的溫度計，了解其主要構(gòu)造，而后思考以下問題：在溫度計中的字母有何種意義？應(yīng)以怎樣的方式讀?。?00攝氏度的確定方式是什么？通過這種方式，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的趣味之處，以滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生掌握“溫度的測量”一課相關(guān)知識。

2.2 加強師生互動溝通，創(chuàng)設(shè)問題情境。初中物理教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行有針對性的引導(dǎo)和幫助，有效引導(dǎo)學(xué)生課堂上與教師的互動溝通，可以了解到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中的不足，從而進行有效的彌補和完善，合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，切實地提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在《看不見的光》一課，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生：老師有一種神奇的魔力，你們知道嗎？從而引起學(xué)生的質(zhì)疑，物理教師就可以利用紅外線夜視儀開關(guān)，來播放音樂，學(xué)生會感覺到十分的好奇，都想一探究竟。由此，物理教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐探究，展示有趣的實驗，使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高本節(jié)課的教學(xué)效果。

2.3 借助微課優(yōu)化實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境。物理實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重中之重，將微課應(yīng)用于初中物理實驗教學(xué)中，可大大提升物理實驗教學(xué)的效果，教學(xué)內(nèi)容更為直觀和形象，教學(xué)方式更為靈活，且可防止物理實驗安全事故的發(fā)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生留出更為充裕的時間去思考，去探究。如一些實驗過程很長的演示實驗，教師完全可以事先將演示實驗錄制成微課，重點突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)和現(xiàn)象，提前讓學(xué)生觀看，課堂余出來的時間可適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生延伸探究。同時，一些由于條件限制或危險性高無法演示的實驗，教師也可通過從網(wǎng)上收集實驗視頻制作成微課播放給學(xué)生看。如電學(xué)實驗中的觸電現(xiàn)象，危險性較高，教師可網(wǎng)上搜集相關(guān)圖片或視頻，制作成微課，展示給學(xué)生看，視頻播放的方式可要比教師的語言更具說服力，學(xué)生不僅學(xué)到了物理知識，也了解到觸電的危險性，警示學(xué)生在日常生活中一定注意用電安全，教育的實效性大大提升。

2.4 導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)“目標(biāo)化”問題情境。創(chuàng)設(shè)目標(biāo)化問題情境的目的主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識指名方向，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下朝著正確的方向思考與分析問題，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容有深入研究與分析，制定符合教學(xué)實情的目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動物理課堂教學(xué)的高效進行。例如，在《聲音的特性》這一課教學(xué)中，這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解聲音音調(diào)、音色和響度的特性，通過實驗了解物理問題分析方法，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱愛。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師即可圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，如“女高音和男低音歌唱家演唱的聲音分別有什么特點？”以此引出音調(diào)，使學(xué)生理解音調(diào)的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。“在敲鼓的時候，怎么能讓鼓發(fā)出不同響度的聲音？思考響度和哪些因素有關(guān)？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考響度的概念以及響度的影響因素等問題。在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，可達到引導(dǎo)學(xué)生積極思考、有效學(xué)習(xí)的目的，切實提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

總而言之，將問題情境創(chuàng)設(shè)于初中物理教學(xué)中，利于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生能夠更為充分的掌握與學(xué)習(xí)物理知識。