（寧夏六盤山高級中學(xué) 寧夏 銀川 750002）

前言

物理教育不能只考慮課堂內(nèi)容，同時也需要延展到生活當(dāng)中。有了這樣的教學(xué)過程，學(xué)生才能夠把知識變成自己的理解，在生活中運(yùn)用物理技巧、物理知識解決問題。深度學(xué)習(xí)說的就是學(xué)生透過本質(zhì)看物理現(xiàn)象，該過程能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與理解知識的特點(diǎn)、知識的本質(zhì)。

1.研究學(xué)情制定目標(biāo)

缺少目標(biāo)，人們就會失去前進(jìn)的動力和方向。深度學(xué)習(xí)需要有合理、科學(xué)的目標(biāo)［1］。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要教師從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)與學(xué)情要求，制定學(xué)生能夠輕松達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)必須多維度設(shè)置，不能只有技能和知識，應(yīng)表現(xiàn)出素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)追求。

相較于考試和教材，課堂教學(xué)的內(nèi)容更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的生活實(shí)際與需求。教學(xué)中，教師制定目標(biāo)的前提就是充分了解每一名學(xué)生的狀況，按照學(xué)生當(dāng)前的知識儲備、知識情況，做好學(xué)生問題能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力培養(yǎng)、分析。以學(xué)生角度思考與設(shè)計，保障教學(xué)設(shè)計能夠體現(xiàn)學(xué)生的主觀興趣［2］。這樣才能夠達(dá)成客觀教育追求與目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性、科學(xué)性設(shè)計，是學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的必要前提。

比如在學(xué)習(xí)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》的時候，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的電路知識學(xué)習(xí)情況、掌握情況，教師需要提前規(guī)劃好知識與技能培養(yǎng)目標(biāo)，比如學(xué)生需要做到能夠分辨串聯(lián)電路、并聯(lián)電路，能夠說出二者的不同、特點(diǎn)，包括電阻、電壓、電流關(guān)系。此外學(xué)生需要掌握小量程電流表工作原理，并結(jié)合其特點(diǎn)，思考電流表、電壓表改裝原理。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握原理，并結(jié)合實(shí)際定量計算改裝電壓表時分壓電阻和改裝電流表中的分流電阻阻值。之所以要這么設(shè)計，就是為了讓學(xué)生有從淺入深的學(xué)習(xí)過程。上述三個知識技能培養(yǎng)目標(biāo)有很明顯的層次感。學(xué)生需要先行掌握物理規(guī)律，并掌握串聯(lián)電路、并聯(lián)電路特點(diǎn)［3］。能夠從定性角度，進(jìn)行小量程電流表使用串聯(lián)電路、并聯(lián)電路改裝電壓表、電流表，是對物理規(guī)律的淺層使用。為了具體到新量程電流表，學(xué)生就需要深入實(shí)際，定量計算使用規(guī)律，在定量、分析中深入思維，理解規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)情境深入思考問題

因為物理本就是靈活的知識，之所以這么說是因為物理本就源自于科學(xué)家的大量實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)得出來的原理與內(nèi)容。物理知識是活的，其反映的是生活思考。物理學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)需要從實(shí)踐特點(diǎn)切入與出發(fā)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生能夠形成深度思維習(xí)慣，用邏輯思維解決問題，處理問題。

比如在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)知識概念的時候，質(zhì)點(diǎn)模型的引入實(shí)際上反應(yīng)的就是實(shí)際物體運(yùn)動表現(xiàn)、運(yùn)動結(jié)果。教師需要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生明白質(zhì)點(diǎn)模型和知識的關(guān)系，并展開分析。為了讓學(xué)生明白與掌握知識，教師可以用一些學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象作為情境創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)，如百米沖刺中的運(yùn)動員、乒乓球比賽時候的球體，甚至是公轉(zhuǎn)或自轉(zhuǎn)的地球。以上情境的使用與創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生明白與理解將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件，增加知識點(diǎn)理解與認(rèn)識。

3.分層問題引導(dǎo)學(xué)生交流與討論知識

對于深度學(xué)習(xí)而言，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候需要體現(xiàn)自己的助手、導(dǎo)師作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自主合作、自主學(xué)習(xí)、自主探究。為了讓學(xué)生的交流和討論具有針對性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，層次性的問題設(shè)置很有必要。好的問題就和階梯一樣，能夠讓學(xué)生拾級而上。

比如在學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械能知識的時候，為了增加學(xué)生對于功能關(guān)系的理解，教師可以設(shè)置這樣幾個問題，讓學(xué)生在交流中討論，形成屬于自己的看法與知識見解。

第一個問題，物體動能變化使用什么力反應(yīng)量度，對應(yīng)的物理規(guī)律是什么。請試著用該規(guī)律對動能增加與減少原因進(jìn)行描述。第二個問題，重力做功和系統(tǒng)重力勢能變化聯(lián)系是什么，系統(tǒng)重力勢能和外力作用是什么關(guān)系，此外還有什么能量變化和重力勢能有類似的情況。第三個問題系統(tǒng)機(jī)械能的增加與減少原因是什么，如何用功能關(guān)系解釋機(jī)械能變化狀況。

在問題的引導(dǎo)和設(shè)置下，此時學(xué)生分析問題就會循序漸進(jìn)，一步步把深入且全面的分析問題。學(xué)生的討論、思考過程讓學(xué)生充分掌握了知識規(guī)律，同時也明白了在不同條件下應(yīng)當(dāng)如何分析問題，能夠按照特定的規(guī)律思考條件聯(lián)系，形成了問題意識。此外除了設(shè)置問題、設(shè)置情景，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流和討論中，教師絕不能缺席。教師需要主動參與學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)過程，走進(jìn)學(xué)生群體，這樣才能夠?qū)崟r、準(zhǔn)確把握課堂，控制課堂的生成節(jié)奏，讓學(xué)生獲得更豐富的收獲，提高知識理解效果、課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

物理是一門十分重要的學(xué)科，物理教學(xué)中，教師需要做好引導(dǎo)，除了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握其中的基本知識以外，還要讓學(xué)生挖掘內(nèi)涵，形成學(xué)習(xí)能力、知識使用能力理解。有了這樣的過程，學(xué)生才能夠?qū)⒅R變成自己的能力。教師教學(xué)需要選擇與學(xué)生情況相匹配的教學(xué)手段、教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)有效性。