（貴州省仁懷市茅壩中學(xué) 貴州 仁懷 564500）

英語(yǔ)寫(xiě)作水平在很大程度上反映了學(xué)生英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法的掌握情況以及英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)能力，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。從能力需求上來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作具有很強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力水平。英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生所學(xué)的各種英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，因此學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程也是進(jìn)行知識(shí)整合的過(guò)程，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力水平具有重要的意義。但是目前來(lái)看初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，影響了英語(yǔ)寫(xiě)作有效性的發(fā)揮，在新課程改革不斷推進(jìn)的教育發(fā)展形勢(shì)下，需要對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并總結(jié)解決的措施，充分發(fā)揮英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義。

1.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏深入的認(rèn)識(shí)。從初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)上來(lái)看，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，往往注重學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)法的記憶，在教學(xué)中用了大量的技精力強(qiáng)制讓學(xué)生進(jìn)行記憶，短時(shí)間內(nèi)確實(shí)能夠提升學(xué)生的詞匯量，但是長(zhǎng)期來(lái)看，這種教學(xué)方式是存在一定弊端的，首先是對(duì)單詞語(yǔ)法記得不牢，強(qiáng)制性的記憶在很多時(shí)候僅僅是一種短期的記憶，可能在課程中能夠?qū)卧~語(yǔ)法較好的記憶，但是過(guò)一段時(shí)間就會(huì)忘記，其次，學(xué)生缺乏對(duì)單詞語(yǔ)法靈活應(yīng)用的能力，因此學(xué)生的英語(yǔ)能力水平始終得不到有效的提升。針對(duì)這種問(wèn)題教師傾向于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握不牢。實(shí)際上是教師的小學(xué)方法存在問(wèn)題，在教學(xué)中沒(méi)有將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)重視起來(lái)，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用的過(guò)程，在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞語(yǔ)法的理解，提升英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。但是從目前英語(yǔ)教學(xué)的考核情況上來(lái)看，英語(yǔ)作文在卷面上所占的分值比較小，即使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平不佳，也能獲得一定的分值，因此英語(yǔ)寫(xiě)作分值在總體上來(lái)說(shuō)相差的并不大。基于以上原因英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中往往得不到有效的落實(shí)。

另外教師在教學(xué)的手段上也缺乏創(chuàng)新，從現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)上來(lái)看，需要在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以興趣作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。但是目前的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行大量寫(xiě)作訓(xùn)練，因此學(xué)生對(duì)這樣的課程開(kāi)展方式也具有一定的抵觸心理。學(xué)生缺乏進(jìn)行寫(xiě)作的欲望，在寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，也在很大程度上影響了初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

1.2 英語(yǔ)閱讀不足。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能上過(guò)幾堂英語(yǔ)寫(xiě)作課英語(yǔ)寫(xiě)作能力就能得到明顯的提升。實(shí)際上在英語(yǔ)寫(xiě)作中，知識(shí)的積累相當(dāng)重要，學(xué)生的詞匯量在很大程度上決定了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有詞匯量的知識(shí)，以及對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，也難以保證能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的英語(yǔ)文章，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作困難的主要原因。通常教師在布置完寫(xiě)作任務(wù)后，學(xué)生往往不知道如何去寫(xiě)，有了基本的思路也不知道如何利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，沒(méi)有詞匯的積累以及閱讀的支撐，學(xué)生難以有效的進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，就更談不上英語(yǔ)表達(dá)的欲望以及樂(lè)趣了。英語(yǔ)寫(xiě)作與中文寫(xiě)作有很大的共通性，都需要加強(qiáng)日常的積累，通過(guò)大量的閱讀來(lái)增加詞匯以及寫(xiě)作的素材。但是目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)，同時(shí)也缺乏對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展以及延伸。

2.提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效性的措施

2.1 加深對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力水平具有重要的意義，因此教師需要將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)重視起來(lái)。明確英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合的過(guò)程。將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯以及語(yǔ)法進(jìn)行靈活的運(yùn)用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在一定的抵觸心理是十分正常的。針對(duì)這種問(wèn)題教師需要加強(qiáng)教學(xué)的引導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，提升學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，讓學(xué)生有用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)是提升教學(xué)效果的前提以及關(guān)鍵，還需要配合科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀積累。與中文寫(xiě)作一樣，英語(yǔ)寫(xiě)作也需要大量的素材作為支撐，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生積累大量的素材，才能讓學(xué)生具有英語(yǔ)寫(xiě)作的思路，并提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在英語(yǔ)考試的過(guò)程中，往往無(wú)從下筆，在很大程度上是由于英語(yǔ)寫(xiě)作素材積累不足，同時(shí)詞匯量匱乏，因此無(wú)法順暢的用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法以及情感，這也導(dǎo)致了“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。針對(duì)這種問(wèn)題，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富英語(yǔ)閱讀，提升學(xué)生的詞匯量，并加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作規(guī)范性的指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠順暢的進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。

在初中的英語(yǔ)教育中需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的整合，提升學(xué)生將英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力。由于英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力水平有比較高的要求，因此很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感到困難。這需要教師對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實(shí)際的教學(xué)中很多教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)沒(méi)有將英語(yǔ)閱讀重視起來(lái)，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性不佳。針對(duì)這種問(wèn)題，教師需要從認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，提升詞匯量，為英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)造良好的條件，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。