劉 璐

(渤海大學馬克思主義學院，遼寧錦州，121000)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要改革教育質量評價和人才評價制度，做好綜合素質評價。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了八大理念和十大戰(zhàn)略。這些文件對高中思想政治課教學評價體系的構建具有指導意義。堅持素質教育的大方向，構建促進學生全面發(fā)展的新型思想政治課教學評價體系已成為業(yè)界的一大共識。

一、概念界定

高中思想政治課是對學生系統(tǒng)進行思想品德教育和初步馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的課程。思想政治課是普通高中必修課程，通過進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等基本觀點的教育，緊密結合經(jīng)濟、政治、文化生活，引導學生領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法和觀點，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為實現(xiàn)其終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。

思想政治課教學評價是政治教學的重要組成部分[1]，是指對思想政治課課堂教學活動做出的系列價值判斷行為。思想政治課教學評價體系是指導各評價主體尤其是教師進行系統(tǒng)的、全面的思想政治課教學評價的理論體系，是在一定教育思想指導下，根據(jù)思想政治課教學目標、教學大綱以及教學評價標準，利用科學、有效的方法手段和技術，對教學活動及效果給予價值上的判斷和評估。這種評價行為不是只存在于思想政治教學活動之后，而是貫穿于整個思想政治課教學過程的始終。

思想政治課教學評價的實質在于促使人們的行為更加自覺，它對課程的實施及學生的發(fā)展起著重要的導向和質量監(jiān)督作用。它不僅是促進學生成長與進步、教師專業(yè)鞏固與發(fā)展、提高思想政治課課堂教學質量的重要手段，更是進行各種教育決策的出發(fā)點和落腳點。科學的思想政治課教學評價體系可以在思想政治課中發(fā)揮對教育對象的鑒別、激勵、導向、診斷、調(diào)節(jié)、管理等功能，促進教育主體與教育客體的自我改進、自我完善、自我提高，為培養(yǎng)新時代人才打下堅實基礎。

二、問題與原因分析

素質教育與應試教育相對應而存在，但二者并非完全對立。素質教育以培養(yǎng)人的思想道德素質和綜合能力為主，具有全面性和全體性等特點，旨在提高學生的綜合素質。“應試”則是學生對考試的一種心理適應和物質條件的準備狀態(tài)。[2]應試教育在某種程度上脫離了人的實際需要，暴露出種種弊端。

(一)評價目標忽視學生的主體地位

在當前高中思想政治課教學評價中，學生成了教師和學校進行教學評價的單一對象，處于被動消極的“他評”狀態(tài)。[3]這種評價主體的“錯位”忽視了學生的自覺能動性，使思想政治課教學評價構成對被評者的一種心理威脅，學生的自尊心、自信心、上進心得不到很好的保護，從而阻礙了學生的全面發(fā)展。學習過程應該是學生自己做主、主動參與，發(fā)揮其主人翁精神，主動建構知識體系的過程。思想政治課教學評價如果成為一種消極的活動，就會嚴重阻礙學生主體地位的發(fā)揮，也會降低學生在學習過程中的“自主化”程度。學校、教師、課程教材都應成為思想政治課教學評價的主體，但這些主體通常把評價的重心單一地移位到學生身上，讓學生產(chǎn)生很大的心理壓力，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，思想政治課教學也難以發(fā)揮其德育的主渠道作用。

(二)評價內(nèi)容忽視道德素質的培養(yǎng)

思想政治課教學的主要任務是向學生傳遞社會發(fā)展需要的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范，但在實際的教學過程中，教育者往往把思想政治課當作例行公事的理論灌輸，為追求學業(yè)成績而忽視學生發(fā)散性思維的發(fā)展，片面追求書本上的理論知識，甚至取消德育、體育、美育和勞動技術教育。評價的內(nèi)容過于關注智育，在智育上又出現(xiàn)重書本知識輕創(chuàng)新能力、實踐能力和良好思想品德的培養(yǎng)，“考什么就教什么、學什么就背什么，使學生形成唯書、唯背的心理定式”[4]。愛因斯坦說：“只教給人一種專門的知識和技術是不夠的，專門知識和技術雖然能使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。最重要的是人要借著教育獲得對事物和人生價值的感悟。”教學評價內(nèi)容的失衡導致教師忽視了學生能力的發(fā)展和思想品德的到來，不重視學生的綜合素質、實踐能力、創(chuàng)新精神和心理素質，嚴重影響了學生品德層次和健全人格的形成。

(三)評價方式缺乏激勵性和調(diào)控性

思想政治課教學評價缺乏激勵性最突出的表現(xiàn)就是評價過分強調(diào)篩選、甄別和選拔功能。首先，高中思想政治課教學評價過分注重分數(shù)，把分數(shù)作為判定學生優(yōu)劣的依據(jù)，失去了思想政治課評價的客觀性和全面性。其次，把升學率作為考核教師的唯一指標，造成教師對學生課業(yè)成績的嚴格要求，忽視學生個性的發(fā)展尤其是成長的需求，這種方式最終“犧牲”的是學生的良性成長。最后，應試教育體系中，定性評價和定量評價相分離。有些教育結果、教育過程是無法量化與調(diào)控的，采用單一的定量評價違背學生的身心發(fā)展規(guī)律，不夠科學；采用單一的定性評價，容易導致評價缺乏事實依據(jù)，影響學生的全面發(fā)展。

三、完善措施

思想政治課教學評價體系是思想政治課教學改革的方向盤，關乎思想政治課教學思路走向和教學質量標準。只有建立一套科學完整的高中思想政治課教學評價體系，思想政治課的教學與評價才能有效開展與實施，真正發(fā)揮立德樹人的作用。

(一)促進評價功能的主體化和人本化

確立以促進學生發(fā)展為本的思想政治課教學評價功能取向，是規(guī)避應試教育消極影響的體現(xiàn)，也是時代精神的體現(xiàn)。隨著信息技術的發(fā)展、網(wǎng)絡時代的到來，思想政治教育的價值觀受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡主體的大眾化、內(nèi)容的龐雜性和表達方式的隱蔽性一定程度上弱化了思想政治課傳導正確價值觀念的功能。時代的發(fā)展要求現(xiàn)代教育充分體現(xiàn)人的本質，把人的發(fā)展作為教育的最終目的和歸宿。思想政治課教學評價要真正落實以學生為中心，讓教師、學校、家庭、政府等共同發(fā)揮作用，就要轉變評價方式，更加關注學生掌握知識和技能的過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。素質教育的評價方式只有深入教育者的內(nèi)心，改變以往思想政治課教學評價過分注重選拔、甄別、排隊的固有模式，做到教學評價的環(huán)節(jié)以促進學生發(fā)展為本、促進教育實施者和教學工作不斷取得進步為目標，才能真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，凸顯素質教育教學評價體系對學生綜合能力的塑造和維護作用。

(二)加強評價機制的科學性和靈活性

符合素質教育的新型思想政治課教學評價機制應該是相互作用且有序發(fā)展的機制。素質教育背景下，高中思想政治課教學評價要摒棄傳統(tǒng)評價體系的狹隘性和局限性，凸顯靈活性，彰顯素質教育強大的育人功能。當然，思想政治課教學評價的機制不是一成不變的，而是順應時代要求和受教育者的發(fā)展情況不斷增添新的內(nèi)容，這要求思想政治教育工作者從學生實際出發(fā)，按照發(fā)展性、內(nèi)在性、全局性、整體性、因材性和時效性等原則，確定評價標準和評價內(nèi)容，選擇恰當?shù)脑u價方式，促使教學評價各因素之間通過相互作用和交叉滲透，最終形成融合共享、互動協(xié)同的思想政治課教學評價機制，充分體現(xiàn)發(fā)展進步的時代內(nèi)涵。

(三)確保評價內(nèi)容的綜合化和全面化

新時代的思想政治課不同于以往的理論灌輸課，重點在于師生之間的雙向互動。相應的，思想政治課教學評價需建立以學生專業(yè)素質、知識素質、創(chuàng)新素質三個維度為基礎的評價模式，深挖具有時代感的、能引起主題共鳴、滿足主體需要的教育內(nèi)容。[5]近些年來，不少地區(qū)的升學考試改變了以往只關注學生學習成績的傳統(tǒng)，轉向關注學生的日常表現(xiàn)、教師的評語和學生之間的互評，也就是“等級制+學分制+評語制”。這種評價方式改變了單純以考試進行評價的弊端，使評價結果更具可靠性、科學性和價值性。因此，思想政治課教學評價的內(nèi)容除了涉及個人學業(yè)之外，還應把世界觀、人生觀、價值觀、學習能力、做人品格、身心素質等指標納入評價體系之中。值得注意的是，要防止片面追求全面和細致而導致評價內(nèi)容過于繁雜，影響操作性。要促進個體差異都能在一定空間得以發(fā)展，構建具有適應性、人文性和全面性的評價體系，促進思想政治課教學效果最優(yōu)化，全面提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。

(四)增強評價方式的激勵性和調(diào)控性

激勵性評價是指教育者在教育過程中通過運用語言、文字、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同的角度給不同層次的學生以充分的肯定、贊揚和鼓勵，從而激發(fā)學生學習的動機和學習熱情，使學生建立心理上的自信。調(diào)控性評價是指教育者根據(jù)被評價者也就是學生是否達到教學目標來確定進程的快慢。增強思想政治課教學評價的可調(diào)控性是為了避免學生達到目標出現(xiàn)的停滯不前，未達到目標而出現(xiàn)的沮喪氣餒情況。突出思想政治課教學評價的激勵性與調(diào)控性是教育者明確教學努力方向的保證，也是受教育者自我調(diào)節(jié)的重要手段。除了筆試之外，運用行為記錄、書面報告、成長記錄、研討評價、情景測驗法等質性評價法是激勵性和調(diào)控性的重要體現(xiàn)。這些具體的方法改變了單一以量化法評定一個人發(fā)展情況時出現(xiàn)的僵化、簡單化和表面化，將定量評價與定性評價結合起來，避免了學生的聰明才智、創(chuàng)造能力、個性特點以及知情意信行方面的進步埋沒在抽象的數(shù)字之中。通過激勵性的思想政治課教學評價激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的配合程度，從單純的分數(shù)圈子里走出來，全面真實地反映教育對象的現(xiàn)實情況，增強思想政治課教學評價的科學性和權威性，與素質教育所倡導的評價理念形成有機融和。

現(xiàn)有體系若要經(jīng)得住實踐的檢驗，必須勇于打破應試教育的枷鎖，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，走出傳統(tǒng)教育的圈子，堅定地堅持素質教育的發(fā)展性教學評價體系，為學生的全面發(fā)展保駕護航。隨著素質教育的不斷深入和教學改革實踐的深化，以素質教育為導向的高中思想政治課教學評價體系必然顯現(xiàn)出生命力并在實踐中不斷得到完善和發(fā)展。高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀逐步建立并趨于穩(wěn)定的階段，也是人生發(fā)展的“拔節(jié)孕穗期”。因此，教師要幫助學生“扣好人生的第一?？圩印?，牢牢把握住素質教育的指揮棒，為培養(yǎng)社會主義的合格建設者和可靠接班人打下堅實的基礎。