楊佳煜

(蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇蘇州，215200)

進入信息化時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、溝通協(xié)作能力和思維拓展能力上顯示出一些不足，而在基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生具備學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力、樹立終身學(xué)習的意識顯得尤為重要。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式主要是教師向?qū)W生講授知識，學(xué)生接受教師教授單一的聽、說、讀、寫的內(nèi)容。[1]筆者希望將STEAM教育理念與初中語文教學(xué)結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的禁錮，開拓新的語文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不斷推動我國基礎(chǔ)教育深入改革。

一、STEAM 教育理念的基本概念和特點

“STEAM”是“Science”“Technology”“Engineering”“Art”“Mathematics”五個英語單詞的首字母，STEAM教育理念現(xiàn)多指重視多學(xué)科之間的有效融合，重視學(xué)生的真實體驗、思維創(chuàng)新和對所學(xué)知識的實踐運用。STEAM教育理念有以下四個比較突出的特點：以項目為導(dǎo)向，主張讓學(xué)生通過完成項目來學(xué)習知識、鍛煉動手能力，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)；強調(diào)不同學(xué)科交叉的重要性，以達到增添學(xué)習趣味性、拓寬學(xué)生知識面的目的；相較于結(jié)果，更注重過程，讓學(xué)生在課程中學(xué)會學(xué)習和思考，擁有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；允許學(xué)生在學(xué)習中犯錯，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，以增強學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為獨立思考的學(xué)習者。

STEAM教育理念還強調(diào)課堂案例設(shè)計的拓展性與延伸性，目的是挖掘?qū)W生的潛在智力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為綜合性人才。因此，在STEAM教育理念下整合與創(chuàng)新初中語文課程，有助于學(xué)生內(nèi)化知識、提高創(chuàng)新能力、提升實踐應(yīng)用意識，從而推動我國基礎(chǔ)教育深入改革。

二、初中語文課程運用STEAM教育理念的重要性

在STEAM教育理念下整合與創(chuàng)新初中語文課程，可以幫助教師提升自我意識，轉(zhuǎn)換自身角色，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的禁錮，開拓新的語文教學(xué)模式；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，重視學(xué)生的真實體驗，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，提升學(xué)生的課堂主體地位和實踐創(chuàng)新意識。

一是保證初中語文教學(xué)的自主性。例如，在教授《背影》時，教師可以運用STEAM教育理念開展語文綜合實踐活動，讓學(xué)生更好地掌握語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化品位，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

二是提升初中語文教學(xué)的實踐性。初中語文課程離不開學(xué)生的聽、說、讀、寫等實踐活動，只有讓學(xué)生真正參與到課堂中，重視學(xué)生的實踐運用，才能讓學(xué)生真正愛上語文，感受語文的魅力。例如，在教授《木蘭詩》一文時，教師可以合理運用STEAM教育理念設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生消除學(xué)習古文的恐懼心理，將學(xué)生的現(xiàn)實生活和古文學(xué)習結(jié)合起來，提升初中語文課程的教學(xué)效果。

三是凸顯初中語文教學(xué)的時代性。STEAM教育理念具有較強的時代性。2016年9月，教育部公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，包含人文積淀、批判質(zhì)疑、勇于探究、問題解決等十八個基本要點。[2]教師在STEAM教育理念下整合與創(chuàng)新初中語文課程，可以幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化語文知識、拓展語文學(xué)習空間、提升核心素養(yǎng)，進而讓初中語文課程真正成為課程體系與學(xué)生成長之間的橋梁。

三、STEAM教育理念下初中語文課程的整合與創(chuàng)新

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習自主性

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，可以讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。STEAM教育理念強調(diào)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中提高學(xué)習的積極性和自主性。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師多是直截了當?shù)剡M行知識灌輸，課堂較為枯燥。而初中生正處于發(fā)育階段，教師長時間的講解容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習的積極性。因此，教師要針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，及時采取靈活多樣的方法，有效利用學(xué)生的好奇心、逆反心理和求新、求異心理等，營造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在愉悅中接受知識并掌握技能，從而達到最佳的教學(xué)效果。

部編本初中語文教材的課文、習題和教學(xué)活動等都較為貼近當代中學(xué)生的生活，也更適應(yīng)時代和社會轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求，體現(xiàn)了較強的時代性。每一冊部編本初中語文教材都新增了“活動·探究”單元，不僅內(nèi)容豐富，而且形式也更多樣，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣?！盎顒印ぬ骄俊眴卧脑O(shè)計符合以項目為導(dǎo)向的STEAM教育理念，主張讓學(xué)生通過完成項目來學(xué)習知識。因此，教師要了解學(xué)生的內(nèi)心想法和喜好，充分利用好教材，并在日常教學(xué)中多加入一些貼近學(xué)生生活的素材，激發(fā)學(xué)生的口頭表達意識，鍛煉學(xué)生的動手能力，構(gòu)建和諧的互動課堂。

此外，教師要正確認識和使用新媒體，倡導(dǎo)自由開放的課堂。例如，在上名著閱讀課時，教師可以適當利用一些媒體資源，使抽象、晦澀的書本內(nèi)容具象化，然后引導(dǎo)學(xué)生回歸書本，開展一些學(xué)生喜聞樂見的閱讀活動，如劇本表演、讀后感分享會、作品賞析會等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

又如，在教授八年級下冊第四單元時，教師可以根據(jù)該單元的活動任務(wù)單開展相應(yīng)的活動。該單元的主題是學(xué)習演講詞，教師在開展教學(xué)活動時可以根據(jù)課文內(nèi)容選取適當?shù)难葜v視頻，讓學(xué)生通過賞析視頻把握演講詞的特點，感受演講者的魅力，體會演講者的情感。在此基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生提供一些話題，讓學(xué)生嘗試撰寫一篇演講稿。最后，教師可以利用課余時間舉行一場小規(guī)模的演講比賽，鼓勵學(xué)生積極參加，教師做好點評或活動總結(jié)，幫助學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上加強對演講詞的學(xué)習。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強語文學(xué)科教學(xué)的實踐性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視知識的傳授，忽略能力的培養(yǎng)；重視課內(nèi)傳授，輕視課外實踐。但是，語文教學(xué)實質(zhì)是一種實踐教學(xué)，新課標也提倡將語文教學(xué)與生活實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識運用到生活實踐中。初中生正處于生長發(fā)育階段，他們的邏輯思維能力和理解能力不足，導(dǎo)致他們很難把所學(xué)知識運用到實踐中。STEAM教育理念強調(diào)學(xué)生的參與和實踐，提倡將學(xué)科知識融入聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題，讓學(xué)生做一個獨立思考的學(xué)習者。[3]因此，教師應(yīng)立足學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解的情境，設(shè)計多種探究活動，挖掘與課文有聯(lián)系的知識，將理論與實踐結(jié)合起來，增強語文教學(xué)的實踐性。

部編本初中語文教材的“活動·探究”單元包括資料搜集、活動策劃、實地考察等活動，教師可以充分利用這些綜合實踐活動，在活動中提升學(xué)生的寫作和動手能力。例如，在教授八年級上冊第二單元“倡導(dǎo)低碳生活”時，教師可以結(jié)合當前“垃圾分類”“世界環(huán)境變化”等熱門話題，讓學(xué)生在課后搜集材料，分小組做主題展示匯報。這樣既創(chuàng)造了符合時代特色的情境，又鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料、演講和寫作方面的能力，讓學(xué)生在合作與實踐中不斷成長。

又如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》時，教師可以更多借助插圖、影視等資源，幫助學(xué)生再現(xiàn)書中的經(jīng)典場景。情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地理解書中一些晦澀難懂的語言。在學(xué)生熟悉了名著內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生進一步把握書中主要人物的形象和特點，讓他們體驗到閱讀的樂趣，享受讀書的快樂。又如，教授《我的叔叔于勒》時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟識的場景，鼓勵學(xué)生動手寫一篇小小說。情境的再創(chuàng)造可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，幫助他們更好地把握人物形象，體會人物情感，學(xué)習小說的寫作技巧。

(三)注重多學(xué)科結(jié)合，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新力

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當代初中生在生活和學(xué)習中接觸的信息量逐漸增加，他們的知識面也逐漸擴大，現(xiàn)有的書本知識已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展和學(xué)生學(xué)習的需要，因此，教師應(yīng)更多關(guān)注語文與其他學(xué)科的融合。STEAM教育理念強調(diào)學(xué)科之間融合的教育模式，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多元化，強調(diào)學(xué)科的綜合性。這就要求教師打破單一學(xué)科、單一領(lǐng)域的框架，加強語文和其他學(xué)科的融合。這樣有助于拓寬學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新力。

部編本初中語文教材具有較強的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性，教師在教學(xué)中不應(yīng)照本宣科，而要挖掘語文課程資源和其他教育資源的聯(lián)系，通過學(xué)科的相互融合，拓寬學(xué)生語文學(xué)習空間，使學(xué)生的個性得到自由發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在講授《中國石拱橋》時，教師可以和美術(shù)、歷史、物理等學(xué)科教師展開交流并集體備課，從多學(xué)科角度對這篇說明文進行全方位的解讀，幫助學(xué)生充分了解石拱橋的歷史淵源、構(gòu)造、獨特美等。[4]學(xué)生從不同的學(xué)科角度學(xué)習同一篇課文，可以發(fā)散思維，內(nèi)化課堂知識，升華情感，轉(zhuǎn)變態(tài)度和價值觀。

再如，在教授詩歌時，教師可以把詩歌與書法、繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式結(jié)合起來，讓學(xué)生在藝術(shù)享受中感受詩歌的美與韻味。以《詩經(jīng)》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《詩經(jīng)》中的很多詩歌畫成一幅畫或?qū)懗梢黄獣ㄗ髌罚豢梢宰寣W(xué)生采用歌曲吟唱的方式把《詩經(jīng)》中的詩歌吟唱出來，用音符創(chuàng)造一個美的意境，從而傳誦古典詩文。教師還可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生為一些宋詞譜曲，并根據(jù)音樂和詞的意境編排一段舞蹈，或者鼓勵學(xué)生把一些詩歌做成動畫，拍成一段小視頻。通過學(xué)科之間的相互融合，教師可以不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生的個性得到自由發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

近些年來，初中語文的教學(xué)質(zhì)量備受教育界關(guān)注，而STEAM教育理念是符合學(xué)生發(fā)展需要的新興教育理念，把其與語文教學(xué)有效融合，能讓語文教學(xué)煥發(fā)新的活力。本文從三個方面探討了在STEAM教育理念下初中語文課程的整合與創(chuàng)新：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自主性；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強語文學(xué)科教學(xué)的實踐性；注重多學(xué)科結(jié)合，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新力。將STEAM教育理念下的課程創(chuàng)新應(yīng)用于語文課堂中，可以提升學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新意識，凸顯初中語文教學(xué)的時代性，真正實現(xiàn)初中語文課程的育人價值。

在STEAM教育理念影響下，未來的課堂可能不會局限在某一學(xué)科，而是需要多學(xué)科教師分工合作，打破單一學(xué)科、單一領(lǐng)域的框架。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身觀念和自身角色，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的禁錮，開拓新的語文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。