劉春岳，韓 芳

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什，844000)

為應(yīng)對(duì)中學(xué)生STEM(Science，Technology，Engineering and Mathematics)興趣降低和未來(lái)行業(yè)對(duì)STEM人才的需求，澳大利亞墨爾本大學(xué)和拉籌伯大學(xué)于2004年8月聯(lián)合啟動(dòng)In2Science同伴指導(dǎo)項(xiàng)目(In2Science Peer Mentoring Program)。In2Science安排STEM專(zhuān)業(yè)大學(xué)生到維多利亞州低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地區(qū)的中學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)或科學(xué)課的同伴導(dǎo)師(Peer Mentor)，以進(jìn)行同伴指導(dǎo)和提升中學(xué)生STEM學(xué)習(xí)熱情和志愿傾向。

一、In2Science的啟動(dòng)和發(fā)展

In2Science的啟動(dòng)主要基于澳大利亞中學(xué)生對(duì)STEM教育參與度降低和對(duì)STEM理解的欠缺兩方面。從21世紀(jì)初開(kāi)始，澳大利亞高中生選擇學(xué)習(xí)科學(xué)課程如生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等的人數(shù)減少，導(dǎo)致選讀大學(xué)科學(xué)課程的人數(shù)長(zhǎng)期走低，繼而導(dǎo)致僅有44%的初中科學(xué)教師有2年或2年以上普通科學(xué)的大學(xué)教育經(jīng)歷[1]，有限的學(xué)科背景無(wú)法滿足科學(xué)教學(xué)的需求。此外，澳大利亞中學(xué)生缺少對(duì)科學(xué)與生活相關(guān)性的理解，僅有20%的中學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常認(rèn)識(shí)到科學(xué)與自己相關(guān)或?qū)ψ约河杏茫s1/3的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)從來(lái)沒(méi)有解決其關(guān)注的問(wèn)題或幫助其作有關(guān)健康的決定。[1]對(duì)23個(gè)國(guó)家13—14歲學(xué)生對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度的調(diào)查顯示，澳大利亞排名第19位，在英語(yǔ)國(guó)家中名次最低。[1]總體上，科學(xué)對(duì)生活方式的重要性和核心地位被忽視。

澳大利亞中學(xué)生不選擇學(xué)習(xí)科學(xué)科目最普遍的原因是學(xué)生沒(méi)有將自己設(shè)想為科學(xué)家，還有一部分原因是學(xué)生很少認(rèn)識(shí)科學(xué)家或大眾文化缺乏對(duì)科學(xué)和科學(xué)家的描述。研究結(jié)果顯示，青少年時(shí)期形成的職業(yè)計(jì)劃對(duì)青年的成就，尤其是較早進(jìn)入地位較高的職業(yè)有重大影響。因此，在14歲之前采取措施干預(yù)這些問(wèn)題至關(guān)重要。[1]

基于以上背景和研究，2004年8月，墨爾本大學(xué)和拉籌伯大學(xué)聯(lián)合啟動(dòng)In2Science，巴克蘭基金會(huì)為之提供資助。2008年，默多克大學(xué)、喬治·亞歷山大基金會(huì)和教育與早期兒童發(fā)展部加入資助行列。2010年，In2Science和教育與早期兒童發(fā)展部簽訂新的資助協(xié)議，納入另外4所合作大學(xué)，即皇家墨爾本理工大學(xué)、迪肯大學(xué)、巴拉瑞特大學(xué)和思運(yùn)伯恩科技大學(xué)。2015，In2Science在澳大利亞聯(lián)邦教育與培訓(xùn)部的支持下得以擴(kuò)展。2016年，在維多利亞州教育與培訓(xùn)部的資助下，In2Science開(kāi)啟在線指導(dǎo)并得到進(jìn)一步擴(kuò)展。目前，In2Science在拉籌伯大學(xué)的引領(lǐng)下，由拉籌伯大學(xué)、墨爾本大學(xué)、皇家墨爾本理工大學(xué)和思運(yùn)伯恩科技大學(xué)四所大學(xué)合作實(shí)施。[2]至2017年，In2Science已與56所中學(xué)合作，指導(dǎo)場(chǎng)所達(dá)到265個(gè)，指導(dǎo)學(xué)生56383名。[3]其中，2016—2017年，In2Science指導(dǎo)了13所地區(qū)性學(xué)校，157名學(xué)生，75個(gè)導(dǎo)師崗位，350個(gè)小時(shí)。[4]

二、In2Science的實(shí)施

In2Science在大學(xué)、中學(xué)的合作下，通過(guò)同伴導(dǎo)師的課內(nèi)指導(dǎo)和在線指導(dǎo)，以及全程的導(dǎo)師培訓(xùn)來(lái)落實(shí)其目標(biāo)。

(一)內(nèi)容與目標(biāo)

In2Science是一個(gè)由多所大學(xué)與中學(xué)實(shí)施的合作項(xiàng)目，其借鑒西澳大利亞州莫多克大學(xué)開(kāi)發(fā)的明星同伴指導(dǎo)項(xiàng)目(STAR peer-tutoring program)，將擔(dān)任同伴導(dǎo)師的學(xué)生安排到維多利亞州低社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)校(Low Socio-Economic Schools)的中學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)生合作尤其是在實(shí)踐活動(dòng)和小組活動(dòng)中的合作，支持教師的教學(xué)活動(dòng)。

同伴導(dǎo)師由當(dāng)前攻讀STEM學(xué)科學(xué)位的大學(xué)生擔(dān)任，大學(xué)生以志愿者身份進(jìn)入中學(xué)(7—10年級(jí))數(shù)學(xué)或科學(xué)課堂，每周一次，為期10周。同伴導(dǎo)師與課堂教師合作，幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界的案例聯(lián)系起來(lái)。同伴導(dǎo)師也發(fā)揮榜樣作用，分享自己上大學(xué)的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和對(duì)STEM的熱情，鼓勵(lì)教育不利(educationally-disadvantaged)背景下的中學(xué)生為大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通過(guò)每周的互動(dòng)，同伴導(dǎo)師發(fā)揮以下作用：提高學(xué)生對(duì)科學(xué)和數(shù)學(xué)的參與度；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，消除一般的錯(cuò)誤理解；打破固定思維，呈現(xiàn)科學(xué)和數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)和從事STEM職業(yè)的志愿。[5]

In2Science的具體目標(biāo)包括支持有效的STEM學(xué)習(xí)、參與和合作；將教育工作者、學(xué)習(xí)者、家庭與STEM資源、項(xiàng)目和專(zhuān)家支持連接起來(lái)；確定吸引更多STEM大學(xué)畢業(yè)生從事教學(xué)的方式，確保為未來(lái)提供合格的教師；發(fā)展當(dāng)前教師的專(zhuān)業(yè)技能，使之進(jìn)行令人興奮和有效的STEM教學(xué)項(xiàng)目；支持更多的包括女孩和其他未被充分代表人群(underrepresented groups)的學(xué)生擅長(zhǎng)STEM，在與STEM相關(guān)的能力方面使其感到自信、理解STEM學(xué)習(xí)與多種工作和未來(lái)從事STEM職業(yè)的相關(guān)性。[5]

(二)同伴指導(dǎo)

同伴導(dǎo)師兼有雙重職責(zé)，通過(guò)課內(nèi)或在線方式進(jìn)行同伴指導(dǎo)。

1.同伴導(dǎo)師的職責(zé)

同伴導(dǎo)師的職責(zé)包括幫助他人成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。在幫助他人方面，同伴導(dǎo)師要確保所有學(xué)生有機(jī)會(huì)受益于STEM教育，無(wú)論其社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、地點(diǎn)或性別，并與學(xué)生分享自己所選擇的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)和數(shù)學(xué)的理解，從而發(fā)揮自己榜樣的作用，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。在自身成長(zhǎng)方面，同伴導(dǎo)師要提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)性的“軟”技能；將問(wèn)題解決和時(shí)間管理能力運(yùn)用到實(shí)踐中；要增強(qiáng)自己的信心、韌性、適應(yīng)性和情感智力；要參加專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作坊和行業(yè)交流活動(dòng)，加強(qiáng)自己學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，了解教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育部門(mén)狀況。[6]

2.指導(dǎo)方式

In2Science主要通過(guò)課內(nèi)指導(dǎo)和在線指導(dǎo)兩種方式進(jìn)行同伴指導(dǎo)。[7]

課內(nèi)指導(dǎo)是指同伴導(dǎo)師與課堂教師合作一同進(jìn)入課堂，幫助學(xué)生以小組的方式學(xué)習(xí)或在全班背景下學(xué)習(xí)。每學(xué)期，同伴導(dǎo)師在中學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)課上工作10周。同伴導(dǎo)師是受過(guò)培訓(xùn)的STEM專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，其幫助學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課和輔導(dǎo)學(xué)生的課程作業(yè)，目的是積極改變學(xué)生對(duì)科學(xué)和數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)STEM的熱情，重點(diǎn)是吸引來(lái)自代表性不足群體(包括低收入水平和女生)的學(xué)生的參與。

同伴導(dǎo)師的課內(nèi)指導(dǎo)有三種形式，即一對(duì)一指導(dǎo)、面向?qū)W生小組進(jìn)行指導(dǎo)以及擔(dān)任“課堂漫游者”，或者是兩種形式的結(jié)合。[8]一是“一對(duì)一/小組形式”。同伴導(dǎo)師與1—4個(gè)學(xué)生緊密合作10周或幾周時(shí)間，這些學(xué)生由課堂教師指定。這一方式令許多學(xué)生受益，其中包括問(wèn)題學(xué)生、失去興趣的優(yōu)異學(xué)生、男生班級(jí)中的女生以及把英語(yǔ)作為附加語(yǔ)言的學(xué)生。二是“課堂漫游者”。“課堂漫游者”的角色是支持教師，尤其是在實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)中。只要有機(jī)會(huì)，同伴導(dǎo)師就被安排運(yùn)用自己的學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)充課堂教師的知識(shí)(如將一個(gè)物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和一個(gè)有生物學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)但教授物理的教師安排在一起)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。

在線指導(dǎo)是指同伴導(dǎo)師通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)聯(lián)系中學(xué)生。在線指導(dǎo)面向維多利亞州地區(qū)和偏遠(yuǎn)高中對(duì)STEM學(xué)科感興趣的學(xué)生。同伴導(dǎo)師和高中生通過(guò)一個(gè)定制的平臺(tái)在線聯(lián)系，通過(guò)視頻、音頻和聊天的方式分享資料和興趣，每次30—40分鐘，為期10周。在線指導(dǎo)的目的是通過(guò)討論科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的共同興趣、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探討12年級(jí)及之后的科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)對(duì)STEM有學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生。

(三)導(dǎo)師培訓(xùn)

大學(xué)生首次申請(qǐng)為導(dǎo)師時(shí)，常常是出于向中學(xué)生講解自己對(duì)STEM的興趣的熱情，但是要進(jìn)入課堂中與中學(xué)生建立真正的聯(lián)系，其需要做充分的準(zhǔn)備。在10周的安排中，In2Science協(xié)調(diào)員培訓(xùn)和支持同伴導(dǎo)師，確保同伴導(dǎo)師給受指導(dǎo)者即中學(xué)生留下深刻的印象。具體培訓(xùn)內(nèi)容如下。[9]

1.職前培訓(xùn)

同伴導(dǎo)師在進(jìn)入課堂之前，需要參加一門(mén)由協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)的5個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)課程。協(xié)調(diào)員來(lái)自四所合作大學(xué)之一。培訓(xùn)內(nèi)容：一是In2Science目標(biāo)。培訓(xùn)使同伴導(dǎo)師了解In2Science，著力應(yīng)對(duì)澳大利亞當(dāng)前STEM學(xué)習(xí)參與度下降和來(lái)自低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地區(qū)學(xué)生大學(xué)注冊(cè)率低的趨勢(shì)，為同伴導(dǎo)師在課堂中的角色做好準(zhǔn)備。二是角色和策略。通過(guò)培訓(xùn)讓同伴導(dǎo)師明白自己在課堂上的角色是幫助學(xué)生參與的輔助者，而不是執(zhí)行紀(jì)律者。培訓(xùn)為同伴導(dǎo)師提供實(shí)踐策略和溝通建議，幫助其理解學(xué)生的需求和幫助學(xué)生明白科學(xué)、數(shù)學(xué)與自己生活的相關(guān)性。三是互動(dòng)方法。培訓(xùn)使同伴導(dǎo)師能夠?qū)⒂^念或策略應(yīng)用到實(shí)踐中，如給中學(xué)生證明和解釋一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)概念；教會(huì)同伴導(dǎo)師如何向班級(jí)介紹自己、解釋自己作為導(dǎo)師的作用以及分析自己學(xué)習(xí)STEM的經(jīng)驗(yàn)。四是經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)，使新任同伴導(dǎo)師聽(tīng)取擔(dān)任過(guò)同伴導(dǎo)師的大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介紹并咨詢(xún)相關(guān)問(wèn)題，從而更好地理解課堂的實(shí)際、了解面臨的挑戰(zhàn)，更容易地與中學(xué)生建立友好關(guān)系。

針對(duì)在線指導(dǎo)，培訓(xùn)還提供在線視頻培訓(xùn)課程、與學(xué)生建立友好關(guān)系的策略以及系列相關(guān)資源，使同伴導(dǎo)師在線指導(dǎo)時(shí)能夠克服溝通障礙，較為順暢地指導(dǎo)中學(xué)生。

2.中期探訪

在同伴導(dǎo)師開(kāi)始參與數(shù)學(xué)或科學(xué)課的初期，大學(xué)的協(xié)調(diào)員會(huì)探訪每位同伴導(dǎo)師，觀察其如何與學(xué)生和教師合作。協(xié)調(diào)員親自觀察班級(jí)的構(gòu)成、會(huì)見(jiàn)與同伴導(dǎo)師合作的學(xué)生，從而為同伴導(dǎo)師如何對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大化的影響提出建議。協(xié)調(diào)員也和學(xué)生交談，從中了解學(xué)生受益于同伴導(dǎo)師的程度，同時(shí)也告知中學(xué)生同伴導(dǎo)師的作用。

針對(duì)在線指導(dǎo)，在線指導(dǎo)協(xié)調(diào)員直接加入同伴導(dǎo)師與中學(xué)生的交流，觀察同伴導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)，隨后為同伴導(dǎo)師提出建議。

3.中期培訓(xùn)

中期培訓(xùn)包括以下內(nèi)容：一是研討。同伴導(dǎo)師在期中集中研討，分享課堂中的故事，從相互面對(duì)的挑戰(zhàn)和取得的成功中學(xué)習(xí)。二是制訂后期指導(dǎo)目標(biāo)。協(xié)調(diào)員協(xié)助同伴導(dǎo)師反思其指導(dǎo)經(jīng)歷，幫助同伴導(dǎo)師制訂后期指導(dǎo)目標(biāo)。三是計(jì)劃講解。中期培訓(xùn)幫助同伴導(dǎo)師在工作結(jié)束時(shí)規(guī)劃一次講解，提升中學(xué)生對(duì)科學(xué)和數(shù)學(xué)與真實(shí)世界的相關(guān)性的理解。

4.職業(yè)技能提升

在完成指導(dǎo)工作和大學(xué)考試之后，同伴導(dǎo)師一起參加一個(gè)工作坊，反思自己工作期間的收獲，同時(shí)將自己學(xué)到的溝通和解決問(wèn)題的技能運(yùn)用到求職中。

三、In2Science的成效

In2Science已經(jīng)持續(xù)實(shí)施了15年，對(duì)澳大利亞的STEM教育產(chǎn)生了重要影響，正如維多利亞州前州長(zhǎng)、In2Science 主席約翰·布倫比·奧所說(shuō)：“In2Science對(duì)澳大利亞太重要了，因?yàn)樵谥袑W(xué)內(nèi)外，我們根本沒(méi)有足夠的人從事STEM。”同時(shí)，In2Science也存在有待完善之處。

(一)積極影響

In2Science對(duì)中學(xué)生、教師和大學(xué)生均產(chǎn)生了較為積極的影響。

1.增強(qiáng)了中學(xué)生的熱情和信心

澳大利亞馬佛華高級(jí)中學(xué)教師凱莉·朗伯認(rèn)為，同伴導(dǎo)師應(yīng)該給學(xué)生灌輸在中學(xué)很少有且很難獲得的東西——內(nèi)在動(dòng)機(jī)。調(diào)查顯示，92%的學(xué)生喜歡與導(dǎo)師談?wù)摯髮W(xué)課程和生活。蓋倫天主教高中10年級(jí)學(xué)生伊莫金說(shuō)：“在線指導(dǎo)給了我志愿方向，讓我對(duì)高中之后的生活有了想法。”10年級(jí)學(xué)生馬迪說(shuō)：“我有一個(gè)可愛(ài)的導(dǎo)師，他回答我所有的問(wèn)題，幫助我理解在科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的新概念?！盵4]以上積極反饋也在其他研究中得到證實(shí)，當(dāng)同伴導(dǎo)師在課堂上時(shí)，學(xué)生的分心行為減少，同伴導(dǎo)師指導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生的分心行為繼續(xù)減少；中學(xué)生在參與項(xiàng)目之后，對(duì)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有自信，更加理解科學(xué)和數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性。[10]總之，隨著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)的理解加深和解決問(wèn)題的能力提升，學(xué)生對(duì)STEM學(xué)習(xí)和職業(yè)具有更大的熱情和信心。

2.促進(jìn)了中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

同伴導(dǎo)師為科學(xué)和數(shù)學(xué)教師提供了寶貴的STEM教育資源，為教師提供了課堂協(xié)助和支持，幫助教師提升了學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)。同伴導(dǎo)師與教師交流與合作，討論最新的科學(xué)問(wèn)題，使教師獲得科學(xué)、工程和數(shù)學(xué)方面的前沿知識(shí)，更加理解課程與大學(xué)的聯(lián)系。[7]這些均是中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方面。

3.提升了大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力

調(diào)查顯示，94%的同伴導(dǎo)師提升了未來(lái)會(huì)用到的技能，他們感覺(jué)自己在談?wù)摂?shù)學(xué)或科學(xué)時(shí)更加自信了，能夠自己解決數(shù)學(xué)或科學(xué)問(wèn)題，更加理解如何將科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，并考慮了數(shù)學(xué)或科學(xué)相關(guān)的職業(yè)。[4]皇家墨爾本理工大學(xué)畢業(yè)生的核心能力包括職業(yè)準(zhǔn)備、全球視野和能力、文化和社會(huì)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和責(zé)任、積極和終身的學(xué)習(xí)態(tài)度，In2Science項(xiàng)目在總體領(lǐng)域和特定學(xué)科領(lǐng)域均是提升大學(xué)畢業(yè)生核心能力的重要工具，其中，顯著提高的是學(xué)生與不同人群的溝通能力和社會(huì)意識(shí)。[11]

(二)有待完善之處

In2Science在中學(xué)教師與同伴導(dǎo)師的搭配、同伴導(dǎo)師角色明晰、時(shí)間安排和評(píng)價(jià)等方面還存在不夠完善之處。為此，在給教師和班級(jí)安排同伴導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)該側(cè)重于教師如何與同伴導(dǎo)師合作，使同伴導(dǎo)師、教師和班級(jí)達(dá)到最佳的搭配；應(yīng)該給教師和學(xué)生提供更多的信息，使他們明晰同伴導(dǎo)師在課堂中的角色；應(yīng)該同參與的大學(xué)達(dá)成協(xié)議，盡量根據(jù)中學(xué)的學(xué)期時(shí)間來(lái)安排同伴導(dǎo)師；繼續(xù)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)同伴導(dǎo)師在課堂中工作的不同方式，從而尋求對(duì)學(xué)生最為有效的指導(dǎo)模式。[10]

四、In2Science的特點(diǎn)

總體上看，In2Science具有同伴指導(dǎo)的雙向促進(jìn)、大學(xué)和政府的合作以及聚焦STEM賦能三方面特點(diǎn)。

(一)同伴指導(dǎo)的雙向促進(jìn)

指導(dǎo)是職場(chǎng)和學(xué)術(shù)環(huán)境中至關(guān)重要的促進(jìn)因素。傳統(tǒng)的指導(dǎo)涉及一種較年少的受指導(dǎo)者和更有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師之間的等級(jí)關(guān)系，但導(dǎo)師可以是年齡和地位相近的同伴，其為受指導(dǎo)者提供職業(yè)指導(dǎo)，幫助受指導(dǎo)者學(xué)習(xí)，并對(duì)受指導(dǎo)者給予鼓勵(lì)和社會(huì)支持。同伴導(dǎo)師是更加容易接近和感覺(jué)更加自在的同伴，其能夠使用最新和最關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)。[12]同伴導(dǎo)師可以和其他類(lèi)型的導(dǎo)師一樣，提供心理支持，如肯定、情感支持、個(gè)人反饋和職業(yè)支持等。但同伴指導(dǎo)沒(méi)有等級(jí)關(guān)系，可以使交流、相互的支持、合作更容易。[13]因此，同伴指導(dǎo)是雙向的過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)相互支持和成長(zhǎng)。

(二)大學(xué)和政府的支持

大學(xué)時(shí)代被普遍認(rèn)為是競(jìng)爭(zhēng)者的時(shí)代，澳大利亞的大學(xué)之間進(jìn)行合作以應(yīng)對(duì)STEM學(xué)習(xí)人數(shù)下降的共同問(wèn)題，這形成了一種強(qiáng)有力的力量。此外，塞爾比科學(xué)基金會(huì)為項(xiàng)目提供資助；澳大利亞聯(lián)邦政府的教育與培訓(xùn)部通過(guò)“澳大利亞數(shù)學(xué)與科學(xué)合作計(jì)劃”，維多利亞州政府通過(guò)“學(xué)生指導(dǎo)資助計(jì)劃”為項(xiàng)目提供資助。[14]以上兩方面的合作和支持，為In2Science的順利實(shí)施提供了充分的可能性和重要的支撐。

(三)聚焦STEM賦能

In2Science認(rèn)為STEM的未來(lái)就是澳大利亞學(xué)生的未來(lái)。因?yàn)榕cSTEM相關(guān)的工作將在下一個(gè)十年顯著增長(zhǎng)，這將為受過(guò)STEM教育和培訓(xùn)的青年提供很好的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，為了讓澳大利亞的學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)未來(lái)與STEM相關(guān)的機(jī)會(huì)和要求，澳大利亞需要激發(fā)學(xué)生提升STEM能力的愿望和學(xué)生的信念：STEM學(xué)習(xí)的日益重要性是一個(gè)值得期待的機(jī)會(huì)，而不是要避免的障礙。[5]基于以上考慮，In2Science的主要目標(biāo)是提高學(xué)生尤其是代表性不足群體的學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)參與和學(xué)習(xí)效果；提高學(xué)生、同伴導(dǎo)師和教師對(duì)其職業(yè)生涯中STEM技能的認(rèn)識(shí)；建立大學(xué)與中學(xué)的合作關(guān)系。研究顯示，In2Science使中學(xué)生接觸科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的積極榜樣，鼓勵(lì)中學(xué)生在12年級(jí)及以后學(xué)習(xí)科學(xué)和數(shù)學(xué)，更加了解課程與真實(shí)世界之間的聯(lián)系。中學(xué)教師得到另外的課堂協(xié)助和支持，獲得STEM前沿知識(shí)，更加理解大學(xué)課程與大學(xué)的聯(lián)系。同伴導(dǎo)師提升了溝通和人際技能，體驗(yàn)教學(xué)并可能將之作為職業(yè)路徑。大學(xué)提高了畢業(yè)生的教育成效，加強(qiáng)了與中學(xué)的聯(lián)系。結(jié)合初衷和成效，可以說(shuō)STEM賦能是In2Science的焦點(diǎn)。

綜上所述，將同伴指導(dǎo)應(yīng)用于STEM教育中，在支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，可以更有效地提高學(xué)生和同伴導(dǎo)師雙方的STEM學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成效、職業(yè)能力等，切實(shí)起到STEM賦能的功能，從而最終促進(jìn)澳大利亞STEM人力資源的發(fā)展。細(xì)究其實(shí)施，看似微觀的同伴指導(dǎo)，其可行性和成功離不開(kāi)政府和大學(xué)的有力支持和援助，需要社會(huì)構(gòu)筑合力來(lái)為之提供條件和支撐。這種大處著眼、小處著手，構(gòu)建社會(huì)合力，憑借相關(guān)項(xiàng)目推動(dòng)STEM教育開(kāi)展的方式，值得我國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)。