（甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)清池小學(xué) 甘肅 武山 741300）

引言

小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅僅需要將信息提取的方法傳授于學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生實際運用信息提取的能力。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息提取能力的現(xiàn)狀

1.1 教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。在教學(xué)過程中絕大部分的語文教師以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新與完善自身的教學(xué)過程與教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但依舊有小部分的語文教師忽視了學(xué)生心理健康的發(fā)展，致使學(xué)生的思維不能得到發(fā)散性的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師依舊以自身為教學(xué)主體，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮與信息提取能力的培養(yǎng)，致使整個語文課堂教學(xué)質(zhì)量較差，效率較低。

1.2 學(xué)生缺少信息提取的實踐機會。在閱讀教學(xué)中信息提取能力主要是指學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的提取、分析、總結(jié)等。在整個語文閱讀教學(xué)中，主要教學(xué)內(nèi)容以詞語教學(xué)與朗讀指導(dǎo)兩部分構(gòu)成，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于詞匯、字句的教學(xué)中至關(guān)重要。但在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行詞匯教學(xué)時，僅僅是教導(dǎo)學(xué)生信息提取的方式，實際的信息提取實踐卻是少之又少?；诖朔N教學(xué)下，學(xué)生只是片面的掌握信息提取的方式，無法進行真正的、熟練的運用，從而導(dǎo)致學(xué)生的信息提取能力較差。

2.培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息提取能力的策略

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先要得到解決的便是在閱讀教學(xué)過程中，將信息提取方式的實踐結(jié)合實際教學(xué)。

2.1 鞏固練習(xí)，主題閱讀，增強學(xué)生整體感知。為了全面提升學(xué)生的信息提取能力，語文教師在閱讀教學(xué)過程中，增加閱讀信息提取的實際訓(xùn)練，利用多次的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對文章重點信息的提取、分析、總結(jié)的能力，從而不斷鞏固小學(xué)生運用信息提取能力的水平。另外，教師在進行閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)適當(dāng)增添同一主體內(nèi)容的閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生篩選、辨別等能力。隨著學(xué)生相同主題文章閱讀量的增加，學(xué)生的腦海中對于該主題文章的相關(guān)信息文本邊會越來越多，因此當(dāng)學(xué)生日后再次遇見相同主題類型的文章時，信息提取的速度便會越來越快，從而迅速的了解文章內(nèi)容。

教師在培養(yǎng)學(xué)生信息提取整體感知能力時，應(yīng)以正確的引導(dǎo)方向提高學(xué)生的整體感知。在閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的相關(guān)依據(jù)，其次是引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)擁有的圖式，個性化的解讀課文，從而保證學(xué)生對新知識的吸收，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

2.2 適當(dāng)有效的監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。能力的提升不在于一時之間，而是在于日積月累，因此，為了提升學(xué)生的信息提取能力，教師應(yīng)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與指導(dǎo)，保證學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中擁有正確的學(xué)習(xí)方式。同時，學(xué)生在自我閱讀的過程中，應(yīng)將文章中存在的難點與不理解的區(qū)域進行標(biāo)記，等教師對相關(guān)文章進行講解時，及時提出對文章疑問，從而得到解決。良好記錄習(xí)慣的養(yǎng)成，能加深學(xué)生對文章的閱讀印象，通過閱讀隱性的提升，相關(guān)的理解程度也會提高，從而逐漸提高學(xué)生自身的信息提取能力。

2.3 多板塊的語文綜合教學(xué)，提升語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)并不是以單一形式而存在的，它是作為一種集多種訓(xùn)練為一體的教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，習(xí)作訓(xùn)練與口語訓(xùn)練是至關(guān)重要的兩個板塊，因此教師在閱讀教學(xué)時，選擇多板塊的語文綜合教學(xué)，成為培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的重要手段。多板塊語文教學(xué)具有多樣化的特征，它能夠根據(jù)不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生在閱讀中獲取關(guān)鍵信息，從而有效分析、總結(jié)閱讀文章，提高學(xué)生的信息提取能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，在各個板塊結(jié)合學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息、總結(jié)信息的能力，保證學(xué)生信息提取能力的全面提升，從而熟練掌握語言文字的運用。

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，處于由簡至繁的階段，因此在語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語言水平成為現(xiàn)下小學(xué)語文的教學(xué)宗旨。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的文本中提取信息，經(jīng)過相應(yīng)的篩選與整合，將關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為自己已有的語言經(jīng)驗信息，利用舊知識了解新知識，從而掌握新知識。另外，為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)將閱讀與口語進行相應(yīng)的結(jié)合，保證學(xué)生在口語交際過程中能對關(guān)鍵信息進行捕捉、分析與總結(jié)，從而提高學(xué)生的交際能力。

3.結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的首要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。想要提高學(xué)生閱讀理解的能力，便需要教師提高學(xué)生相應(yīng)的提取信息能力。因此，學(xué)生的信息提取能力的高低影響著學(xué)生的閱讀理解能力好壞，從而影響學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。所以，教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡特征與心理需求，選擇科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的信息提取能力，進一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。