（承德石油高等?？茖W(xué)校 河北 承德 067000）

前言

“體育強(qiáng)國(guó)”是新時(shí)期我國(guó)體育工作改革和發(fā)展的重要任務(wù)和目標(biāo)，要將我國(guó)從“體育大國(guó)”向“體育強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變發(fā)展，提升高校體育教師教學(xué)能力變得尤為重要，這是國(guó)家對(duì)體育教育的師資建設(shè)需求。培養(yǎng)“雙師型”體育教師旨在深化體育教育功能，滿足高校大學(xué)生職業(yè)體能素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生全面綜合發(fā)展，為國(guó)家及社會(huì)培養(yǎng)出一批批身心健康、體魄強(qiáng)大的棟梁之才。故此，體育教學(xué)是高校教學(xué)體系中的重要學(xué)科，“雙師型”體育教師的培養(yǎng)、師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是保障高校體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.高?！半p師型”體育教師內(nèi)涵及職業(yè)基本需求

何謂“雙師型”教師，教育界研究學(xué)者們提出了不同的觀點(diǎn)，一種是“雙職稱型”，即教師在取得教師職稱以外還具備另一職稱；另一種是“雙素質(zhì)型”，即教師不但具備理論性教學(xué)素養(yǎng)同時(shí)還兼有實(shí)踐教學(xué)能力。此外，也有研究學(xué)者將“雙師型”教師理解為另外三種定義，即為“雙證書型”、“雙能力型”以及“雙融合型”?？偠灾?，不管當(dāng)前教育界如何歸總定義“雙師型”教師，這些都只是字面意義上的解釋，具有理性的綜合解釋意味。就高校體育教學(xué)而言，結(jié)合其教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，經(jīng)分析總結(jié)“雙師型”體育教師應(yīng)具備的職業(yè)基本需求主要包括以下幾點(diǎn)：

1.1 深厚的教學(xué)功底。體育教師具備多年豐富的高校體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其體育理論知識(shí)扎實(shí)、體育技能熟練，能夠輕松勝任日常體育教學(xué)，實(shí)施各項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)掌握先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段幫助其提高教學(xué)能力和效果。

1.2 強(qiáng)大的教研能力。體育教師要具備主動(dòng)開(kāi)發(fā)體育課程、研究體育教學(xué)規(guī)律、大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教研能力，具備體育教學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)論文的撰寫能力，借助理論研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高自身體育從教經(jīng)驗(yàn)［1］。

1.3 專業(yè)的實(shí)踐能力。體育教師要具備相應(yīng)的體育功能設(shè)計(jì)能力，針對(duì)社會(huì)和大學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)的體育教學(xué)活動(dòng)，促使體育理論知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)技能被廣泛應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐之中并取得良好的效能作用。

1.4 良好的職業(yè)素養(yǎng)。言傳身教是一個(gè)教師的基本職業(yè)操守，作為體育教師要在日常教學(xué)、社會(huì)服務(wù)工作中做好引領(lǐng)示范作用，具備高尚的師德師風(fēng)，積極鉆研教務(wù)工作，愛(ài)崗敬業(yè)、敢于創(chuàng)新，切實(shí)為學(xué)生獲得長(zhǎng)久體育發(fā)展貢獻(xiàn)教育力量。

2.高校培養(yǎng)建設(shè)“雙師型”體育教師的實(shí)際情況及困境

高?！半p師型”教師教學(xué)能力培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)教育改革的必然舉措。從當(dāng)前教育學(xué)術(shù)界研究成果及實(shí)踐領(lǐng)域分析，我國(guó)大部分高?！半p師型”體育教師的培養(yǎng)建設(shè)還存在一些亟待解決的問(wèn)題，其主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

2.1 雙師教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高。在高校體育教學(xué)中，體育理論和技能教學(xué)勝任能力強(qiáng)的教師不多，制約了體育教育功能的發(fā)揮。究其原因有二，其一是培養(yǎng)高能力素養(yǎng)的教師不是朝夕之舉，高校不可能在短期內(nèi)迅速培養(yǎng)出大量雙師教師；其二是地方性高校教師聘任通常采取計(jì)劃聘用或行政命令方式，盡管此舉有助于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，同時(shí)相對(duì)制約了教師自我的發(fā)展動(dòng)力、高校也缺少與社會(huì)形成人才交流對(duì)接的機(jī)會(huì)［2］。此外，高校的高學(xué)歷雙師教師數(shù)量極少，然而學(xué)歷層次也同時(shí)反映出一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的整體能力素養(yǎng)，高校在體育教育人才吸納方面存在較大劣勢(shì)。

2.2 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不清晰，教師能力難以判定。當(dāng)前，針對(duì)“雙師型”教師的選聘層面缺乏行業(yè)專業(yè)性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，致使“雙師型”教師存在不同的理解口徑以及政策解釋。以“雙證書型”雙師教師來(lái)講，基于行業(yè)不同、準(zhǔn)入門檻高低有別，其證書頒發(fā)渠道也有所不同，包括國(guó)資委、人資部、各行業(yè)協(xié)會(huì)等部門。因此，各種證書的含金量有很大區(qū)別，難以作為考量教師能力的具體標(biāo)準(zhǔn)。站在準(zhǔn)入制度層面分析，盡管職業(yè)資格改革開(kāi)展放管服工作，取消了一些行業(yè)準(zhǔn)入資格，然而一些特定行業(yè)比如教師、醫(yī)生等領(lǐng)域必須需要要取得特定資格許可證。以“雙師型”教師教學(xué)能力層面分析，總體而言體育教師應(yīng)具備兩種能力素養(yǎng)，其一是充分掌握體育理論知識(shí)和體育專項(xiàng)技術(shù)，同時(shí)具備一定的科研能力、創(chuàng)新能力；其二是自身要具備體育教師應(yīng)有的教學(xué)能力和專業(yè)特征、持有正確的體育教學(xué)價(jià)值觀。誠(chéng)然，教師取得了什么級(jí)別的認(rèn)證證書僅能體現(xiàn)出某些顯性的個(gè)人能力，無(wú)法判定這個(gè)教師是否具備隱性的教學(xué)能力。

2.3 缺少完善的考核評(píng)價(jià)體制，未構(gòu)建科學(xué)性評(píng)價(jià)體系。在當(dāng)前教育職稱評(píng)審相關(guān)政策影響下，大部分高校難以構(gòu)建起具有自身特色的教學(xué)體系，尤其是體育類高校易受到本科院校的影響，將教學(xué)大量的時(shí)間和精力用于學(xué)術(shù)論文撰寫、申報(bào)專項(xiàng)課題等指標(biāo)層面，從而忽視了教學(xué)實(shí)踐的拓展提升、教學(xué)成果的推廣應(yīng)用，使得很多體育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能將自身知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以得到融匯貫通運(yùn)用。其實(shí)作為高校來(lái)說(shuō)，教師職稱評(píng)審是一種導(dǎo)向性需求，高校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)層面充分考慮對(duì)“雙師型”教師職稱評(píng)聘方面的政策性傾斜，不能讓職稱評(píng)聘成為建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的絆腳石。

2.4 缺乏雙師教師培養(yǎng)方案、政策以及經(jīng)費(fèi)支持。高校體育教師師資培養(yǎng)方面太過(guò)局限性、功利性，針對(duì)如何提升教學(xué)水平、實(shí)踐指導(dǎo)能力極少涉足，很少安排體育教師外培考察學(xué)習(xí)、參與企業(yè)基層掛職鍛煉等。由于受教學(xué)教務(wù)工作的影響，體育教師甚至于極少參加一些常規(guī)的技能鍛煉實(shí)訓(xùn)等。同時(shí)，校企合作模式下其產(chǎn)教融合更是流于形式，教師真正參與企業(yè)實(shí)踐、交流的機(jī)會(huì)也不多，其效果并不明顯?；陔p師教師培訓(xùn)課程豐富、經(jīng)費(fèi)支出較高，高校相應(yīng)也存在政策及經(jīng)費(fèi)支持不夠的問(wèn)題。

2.5 高校雙師教師激勵(lì)機(jī)制不健全。就當(dāng)前大部分高校實(shí)際情況分析，高校針對(duì)“雙師型”體育教師的選聘及培養(yǎng)缺乏一定認(rèn)同度以及制度規(guī)范性，未能形成一種尊重及推崇意識(shí)強(qiáng)的雙師團(tuán)隊(duì)氛圍，缺乏對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的重視性，沒(méi)有相關(guān)的激勵(lì)政策和機(jī)制，無(wú)法有效激發(fā)教師潛在的內(nèi)發(fā)動(dòng)力；未構(gòu)建一套完整的“雙師型”教師培養(yǎng)管理機(jī)制，針對(duì)“雙師型”教師的考核機(jī)制也不全面，難以體現(xiàn)出“雙師型”教師的差別化，“雙師型”教師與普通教師在福利待遇、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉升等方面均沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)性。

3.高?！半p師型”體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略分析

3.1 建立全面的“雙師型”體育教師培養(yǎng)體系。高校要在教育觀念層面加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的重視性，積極深入體育教學(xué)第一線，針對(duì)體育教師教學(xué)能力給予重點(diǎn)培養(yǎng)，增強(qiáng)體育教師基本素養(yǎng)教育、師德師風(fēng)建設(shè)考核，強(qiáng)化其體育運(yùn)動(dòng)技能能力［3］。作為一名體育教師，自身要有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的意識(shí)，在從教道路上努力追求更高層次的再教育，不斷加強(qiáng)自我知識(shí)技能，提高從教水平。針對(duì)教學(xué)能力突出、表現(xiàn)出眾的教師，要相應(yīng)實(shí)施一些精神以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，借此進(jìn)一步牽引帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步發(fā)展。同時(shí)，高校要積極組織安排專家學(xué)者、體育教員等入校講學(xué)，通過(guò)內(nèi)部提升培養(yǎng)，提高“雙師型”體育教師數(shù)量和質(zhì)量，積極安排優(yōu)秀骨干級(jí)體育教師外派學(xué)習(xí)、比賽交流，以豐富自身體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野增長(zhǎng)教學(xué)知識(shí)。此外，高?？赏ㄟ^(guò)引聘外來(lái)體育專家、教員學(xué)者來(lái)武裝體育教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化本校體育專業(yè)化建設(shè)。

3.2 構(gòu)建完善的教師管理機(jī)制，引導(dǎo)教師向“雙師型”層面發(fā)展。高校教師管理機(jī)制的科學(xué)合理性是促進(jìn)教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的前提依據(jù)。當(dāng)前高校在體育教師激勵(lì)政策制度上存在偏頗性，大部分高校仍主要重視體育教師理論知識(shí)水平、忽視其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此種“重理輕實(shí)”的體制管理，在無(wú)形中讓體育教師偏離了自我培養(yǎng)目標(biāo)，過(guò)于側(cè)重提高自我體育理論素養(yǎng)而缺乏實(shí)踐教學(xué)能力。故此，高校需要重新審視自身的教師管理機(jī)制，要以滿足“雙師型”體育教師隊(duì)伍建設(shè)為需求制定新的管理機(jī)制，積極引導(dǎo)普通教師向“雙師型”教師類型發(fā)展。

3.3 強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作，提升體育教師的社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐能力。教育的本質(zhì)目的是讓人產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值，高校要鼓勵(lì)支持體育教師借助專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作模式，積極構(gòu)建體育實(shí)訓(xùn)基地、體育俱樂(lè)部，組織體育賽事、發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)等項(xiàng)目，將體育教師的教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為體育實(shí)體經(jīng)濟(jì)，提升體育教師的社會(huì)服務(wù)能力、實(shí)踐能力［4］。體育教師通過(guò)不斷參與校企合作實(shí)踐活動(dòng)，從中積累大量豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而促進(jìn)自我體育理論知識(shí)得到深入內(nèi)化并轉(zhuǎn)換應(yīng)用，進(jìn)一步提升自我體育教學(xué)能力。這樣做的好處是由于社會(huì)組織的現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)，有著龐大的體育教師、體育專業(yè)人才需求的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過(guò)與其建立接洽溝通形成合作關(guān)系，不但讓體育教師獲得為社會(huì)服務(wù)鍛煉的機(jī)會(huì)，還能讓企業(yè)人才承擔(dān)一定的體育教學(xué)任務(wù)，且有利于體育教師結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求優(yōu)化改善體育教學(xué)課程內(nèi)容和模式。

3.4 構(gòu)建完善的“雙師型”體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校要積極構(gòu)建形成一套完善的“雙師型”體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)廣大體育教師以標(biāo)準(zhǔn)為依托，樹立明確的個(gè)人從教發(fā)展目標(biāo)。高校體育教師個(gè)人職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核、待遇津貼等要與“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，借助“雙師型”教師的引領(lǐng)作用促進(jìn)整個(gè)體育教師隊(duì)伍發(fā)展，促進(jìn)高校體育教師整體在從教能力、理論修養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面獲得綜合發(fā)展，為高校體育教育的改革創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)，將有助于高校體育專業(yè)向社會(huì)轉(zhuǎn)型接軌，從而更好更全面的服務(wù)社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展［5］。

3.5 設(shè)立人才獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師教學(xué)動(dòng)力。高校要從根本上培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，必要的人才獎(jiǎng)勵(lì)制度必不可少，通過(guò)精神和物質(zhì)兩個(gè)層面相互結(jié)合，讓教師主動(dòng)提高建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的覺(jué)悟。

（1）在體育教師分配形式上采取激勵(lì)措施。以“按勞分配、按能分配”的原則，在高校體育教學(xué)工作中形成突出貢獻(xiàn)能力大小、高低檔次不同的分配模式，促進(jìn)教師績(jī)效考核機(jī)制有的放矢、不失偏頗。

（2）重視優(yōu)先培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)科領(lǐng)頭人。通過(guò)優(yōu)越的待遇條件吸引并甄選出優(yōu)秀的青年教師參與實(shí)踐鍛煉、學(xué)位進(jìn)修；對(duì)有能力擔(dān)任體育理論及實(shí)踐并重教學(xué)的教師，應(yīng)在科研經(jīng)費(fèi)、職稱聘任、教學(xué)津貼、晉升晉級(jí)等方面予以政策幫扶，促進(jìn)這些優(yōu)秀的教師在高校體育專業(yè)教學(xué)建設(shè)中積極主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人能效作用。

（3）主動(dòng)提高雙師教師待遇，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。普通教師被評(píng)聘為“雙師型”教師之后，要給予相應(yīng)的津貼費(fèi)用，享受出國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)修、項(xiàng)目科研開(kāi)發(fā)、學(xué)術(shù)休假等一系列優(yōu)惠政策以及補(bǔ)貼待遇；在“雙師型”教師晉級(jí)晉升時(shí)適當(dāng)放寬職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，給予優(yōu)先的晉升機(jī)會(huì)，將教師所累積的實(shí)際工作閱歷、教學(xué)及科研成果作為選聘、加薪以及晉級(jí)的重要衡量條件之一。

（4）建立優(yōu)良的教師職稱競(jìng)聘機(jī)制。在教師職稱、職務(wù)評(píng)聘上，高校應(yīng)合理化采用競(jìng)聘機(jī)制，打破原來(lái)固化的論資排輩的傳統(tǒng)評(píng)聘原則，切實(shí)做到以教師是否具備德才兼?zhèn)浣虒W(xué)能力為聘用標(biāo)準(zhǔn)和參考依據(jù)。同時(shí)采用動(dòng)態(tài)化的管理，在高校內(nèi)形成優(yōu)勝劣汰的優(yōu)良競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)體育教師的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極提高自我教學(xué)能力。

（5）構(gòu)建雙師教師評(píng)優(yōu)及獎(jiǎng)勵(lì)制度。通常，高校針對(duì)教師評(píng)優(yōu)評(píng)先主要采取“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的評(píng)選模式，教師往往感受不到優(yōu)越性和競(jìng)爭(zhēng)性，高校應(yīng)主動(dòng)打破這種安逸的現(xiàn)狀，將一些具備雙師能力和素養(yǎng)的優(yōu)秀教師推舉出來(lái)，予以在物質(zhì)和精神上的雙層獎(jiǎng)勵(lì)政策，充分激發(fā)一線教師的教學(xué)熱情和主動(dòng)意識(shí)。

總結(jié)語(yǔ)

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知，該方案中明確指出了高校“雙師型”教師的建設(shè)方向，要求各地方高校積極建設(shè)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)示范學(xué)院，走高質(zhì)量發(fā)展道路，將師資建設(shè)不斷優(yōu)化。“雙師型”體育教師是高校強(qiáng)大師資隊(duì)伍建設(shè)的一部分，作為體育專業(yè)教師，必須要認(rèn)清專業(yè)教學(xué)的作用性和重要性，積極參與專業(yè)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)科研交流，促進(jìn)自身不斷提高體育教學(xué)的深度和廣度，使自身成長(zhǎng)為具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的“雙師型”體育教師，進(jìn)一步提高體育教學(xué)能力和素養(yǎng)，更好地為國(guó)家及社會(huì)培養(yǎng)全面綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型技能人才。