陳前軍

(廣西水利電力職業(yè)技術學院，廣西南寧，530000)

職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)整既是形勢所需，也是自身生存與發(fā)展的基點，會直接關系到學生的綜合發(fā)展。人才培養(yǎng)模式的調(diào)整是一項系統(tǒng)性的工作，需要對圍繞人才培養(yǎng)的課程、實踐等進行配套設置，從而保障人才培養(yǎng)模式的效率。“1+X”證書制度的提出為計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供了參考。在該模式下，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)不僅要搭建一套具有理論基礎的體系，還要確保該體系具有針對性和實用性。因此，學校需要對計算機網(wǎng)絡技術行業(yè)崗位設置與要求、計算機網(wǎng)絡技術行業(yè)新的理論與技術成果等內(nèi)容進行大量的調(diào)研。學校還需要在搭建人才培養(yǎng)模型的過程中重點突出兩個方面，即確保學生能夠通過理論知識的學習獲得證書和保證學生能夠通過各種實踐教學與訓練提升自身的專業(yè)綜合能力與專業(yè)技能。這就需要學校對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學、教師、教法、考核、課程等內(nèi)容進行融合。

一、“1+X”證書制度背景及其研究現(xiàn)狀

2019年，我國頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。此后，相關部門聯(lián)合推出了有關職業(yè)院校學生培養(yǎng)中“學歷證書+若干職業(yè)技能”的制度，即“1+X”制度。同年9月，國家頒布有關“1+X”制度試點的第二批專業(yè)名單，其中就包括計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，這也標志著計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)正式開始有關“1+X”證書制度的實踐與探索。

當前，我國對“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式的研究主要是以“1+X”證書制度為主體，圍繞國家頒布的試點專業(yè)進行細分化的探索與分析，體現(xiàn)出政策背景下的多元化研究。同時，“1+X”證書制度重點突出了有關人才培養(yǎng)過程中技能培養(yǎng)的工作，這也是當前國內(nèi)關于此項研究的核心所在。

在對“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式的研究方面，張峰認為，“1+X”證書制度的實施是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新引領，同時也對人才培養(yǎng)工作提出了新的要求，不僅需要培養(yǎng)出理論扎實的人才，還需要立足理論的行業(yè)應用，培養(yǎng)出具有扎實的實操能力和創(chuàng)新能力的學生。[1]楊順弟等認為，在探索“1+X”證書制人才培養(yǎng)模式的過程中，學校應積極調(diào)查行業(yè)的需求，結(jié)合當前人才培養(yǎng)的不足，從教學、教材以及教師等角度出發(fā)，進行人才培養(yǎng)模式的改革。[2]

在對“1+X”證書制度下各個試點專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究上，國內(nèi)學者從眼視光技術專業(yè)、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)、會計專業(yè)等角度出發(fā)，以提升學生的專業(yè)技能為基礎，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新與調(diào)整。以國內(nèi)學者對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式的研究為例，廖曉波在研究中指出，人才培養(yǎng)模式應結(jié)合計算機網(wǎng)絡技術行業(yè)的要求及計算機網(wǎng)絡技術領域出現(xiàn)的新技能、新要求，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式基礎上，從具體崗位出發(fā)對學生進行細分化的培養(yǎng)，既要保障學生對計算機網(wǎng)絡技術的綜合能力，也要保障學生對自身崗位的專業(yè)能力，以此確保學生的全方位發(fā)展。[3]

本文在對國內(nèi)有關計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式研究的整理中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對該主題的研究不斷細分，從整體的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式，逐漸細分到計算機網(wǎng)絡技術行業(yè)中的各個崗位、各個技能進行人才培養(yǎng)模式的研究。由于計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)本身具有綜合性，也有學者從現(xiàn)代信息科學技術的發(fā)展等角度出發(fā)，對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式進行研究與分析。當前國內(nèi)學者對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式研究的總量上仍略有不足，并且在研究的程度上也相對較淺。本文從“1+X”證書制度對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)的要求入手，結(jié)合相關制度要求以及理論知識，進行系統(tǒng)的應用與分析，為“1+X”證書制度下計算機網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)模式的理論化發(fā)展提供參考。

二、“1+X”證書制度對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

(一)人才要求：多元融合的綜合性人才

“1+X”證書制度的發(fā)展也對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中的人才提出了要求，即計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)能夠培養(yǎng)多元融合下的綜合性人才，從而推動計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)本身的發(fā)展?！?+X”證書制度本身就是市場發(fā)展對人才的需求，綜合體現(xiàn)在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的網(wǎng)絡化轉(zhuǎn)型需求，這就要求計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的學生能夠在掌握專業(yè)理論和技能技術的前提下，對其他行業(yè)知識進行了解，具體體現(xiàn)在各個相關學科體系的融合化發(fā)展上。同時，對學生進行多元培養(yǎng)需要綜合性人才，在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學層面上，如果要培養(yǎng)出了解多個學科知識體系的學生，就需要教師能夠在原有的知識基礎上不斷對相關學科的新知識和新內(nèi)容進行學習，為計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展提供助力。[2]

(二)實踐要求：從課堂走向應用

在“1+X”證書制度下，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)本身的實踐性也有所增強，尤其體現(xiàn)在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)體系在市場經(jīng)濟中的應用有所增強。[4]計算機網(wǎng)絡安全、計算機編程設計等內(nèi)容的快速市場化要求計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)能夠在理論化創(chuàng)新與完善的基礎上，推動教學從課堂知識傳授走向應用與探索。本質(zhì)上，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的應用性探索既是整個時代發(fā)展的需求，也是當前行業(yè)對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才的需求。通過從課堂走向應用的探索，能夠提升學生與市場的適配性，推動學生就業(yè)能力的提升。一方面，在應用探索中培養(yǎng)兼具實踐能力和理論能力的適應性人才，為滿足當前市場人才的需求提供了基礎；另一方面，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學過程中要能夠引導學生從課堂走向應用，提高學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，為計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的發(fā)展注入應用與實踐的活力。在“1+X”證書制度下，新興技術與理論的更迭較快，只有轉(zhuǎn)變教學方式、注重應用層面和實踐層面的內(nèi)容，才能夠充分把握市場的脈搏，適應市場人才發(fā)展的需求。

三、當前計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)學生實踐能力較弱

當前的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)體系多側(cè)重理論基礎性的內(nèi)容，關于創(chuàng)新與創(chuàng)新實踐的內(nèi)容較少，缺乏對創(chuàng)新實踐的體系化指導。常規(guī)教學也未能突出創(chuàng)新實踐內(nèi)容的針對性，影響到整個計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)創(chuàng)新中的實踐能力。從本研究的調(diào)查來看，這種創(chuàng)新實踐能力不足的問題主要表現(xiàn)在兩個方面。[5]首先，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)各個二級學科下雖然逐漸搭建起了具有實踐性的平臺和實驗室，但是在具體應用中，這種實踐性平臺難以推廣，只能調(diào)動個別學生的參與積極性，大多數(shù)學生對這些實踐性平臺缺乏興趣，導致學生的實踐能力和創(chuàng)新能力不能得到有效提升。

其次，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在創(chuàng)新實踐中的能力不足。這主要表現(xiàn)在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在理論探索的過程中，往往會忽視理論知識在實踐中的應用，教師對理論的實踐積極性不高，由此形成一種在創(chuàng)新氛圍中“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，影響到計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的整體實踐能力，從而造成學生實踐能力較弱的問題。

(二)學生融合能力不足

“1+X”證書制度實施過程中出現(xiàn)了萬物互聯(lián)、知識融合的發(fā)展趨勢，使各個學科體系呈現(xiàn)融合化發(fā)展。從計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)來看，其也在這股知識融合的潮流中與其他學科體系進行了融合，但是這種融合的速度和深度均有不足。我國各個高校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學科普遍在2018年左右進行跨學科的融合與發(fā)展，這種融合發(fā)展的速度整體落后于市場人才發(fā)展的速度。[6]從計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學科融合的深度與質(zhì)量來看，多數(shù)院校的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)僅是選擇與管理學院以及計算機學院其他專業(yè)之間的融合，并且融合的范圍也是有限的，如在與經(jīng)濟管理學院融合的過程中，側(cè)重于在計算機專業(yè)學科教學中設置經(jīng)濟學、市場營銷學等選修課，在融合的強度上稍有不足。這就導致計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在創(chuàng)新融合與人才培養(yǎng)的過程中，依舊側(cè)重從自身理論體系出發(fā)進行創(chuàng)新的探索，很難突破學科本身的框架，也難以汲取其他學科中有用的理論內(nèi)容。

(三)人才培養(yǎng)缺乏行業(yè)思維

“1+X”證書制度的實施關鍵在于學生能夠在原有的理論學習過程中積極參與各種專業(yè)比賽，提升自身的實踐能力，并獲得相應的證書。但是從當前計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)來看，多數(shù)學校立足于市場人才內(nèi)容和計算機網(wǎng)絡計算教學體系進行人才培養(yǎng)的能力稍有不足，并且各個學校之間存在明顯的差異，如重點學校的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)能力較強，非重點高校的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)能力較弱。此外，多數(shù)學校在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學過程中偏重課堂教學，弱化課堂之外的實踐教學和創(chuàng)新教學，存在學生學習與教師教學的模式化現(xiàn)象，這也直接影響到了學生群體中創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)。同時，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中也存在行業(yè)性教師缺乏的現(xiàn)狀，這不僅影響到整個計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教學，同時也影響到計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的發(fā)展活力，造成現(xiàn)有模式下學生的培養(yǎng)難以突破理論教學的束縛，影響到學生行業(yè)思維的養(yǎng)成。

四、基于“1+X”制度的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)策略

(一)結(jié)合專業(yè)賽事，探索理論發(fā)展

“1+X”證書制度下，各大院校的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學科要結(jié)合專業(yè)前沿的賽事，進行創(chuàng)新理論的探索，通過推動創(chuàng)新實踐，為理論的創(chuàng)新注入活力。具體來說，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)應從以下兩個方面對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)創(chuàng)新理論進行探索。[1]

首先，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)應積極構(gòu)建實踐與理論并重的教學體系。“1+X”證書制度下，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的應用性不斷提升，市場對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的應用需求也有所擴大，如當前企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型的過程中，需要熟練掌握計算機網(wǎng)站維護等技能的人才。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)應在把握市場發(fā)展需求、市場人才發(fā)展趨勢的基礎上，在原有理論教學的基礎上，通過技術性教學與實踐性教學，滿足市場對應用型人才的需求。在教學課堂中，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教師應當將新技術、新實踐成果引入課堂，在對學生進行理論講述的基礎上，引導學生進行自主探索。

其次，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)應當以各種專業(yè)賽事為依托，搭建自身的創(chuàng)新實踐平臺。各個計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)二級學科應當通過打造自身的校內(nèi)外實踐平臺，充分發(fā)揮各種校內(nèi)外專業(yè)大賽的作用，通過教師與學生的參賽，引導教師與學生在參賽的過程中對理論本身進行創(chuàng)新應用，形成“師生聯(lián)合”的實踐探索機制。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教師和學生通過在實踐過程中的創(chuàng)新化探索，對創(chuàng)新內(nèi)容進行積極孵化，為計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的創(chuàng)新理論探索提供支撐。

(二)依托專業(yè)賽事與行業(yè)活動，培養(yǎng)學生實踐與融合能力

在“1+X”證書制度下，各大院校應當積極引導計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學科發(fā)揮專業(yè)賽事與行業(yè)活動的作用，積極推動計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學生從各種活動和比賽中汲取營養(yǎng)，提升自身的實踐能力和知識融合能力，從而適合市場人才發(fā)展的趨勢，也為自身的人才培養(yǎng)注入新的活力。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在發(fā)揮各種專業(yè)賽事與行業(yè)活動作用的過程中，不應止于淺顯的層面，而應深入比賽與互動的具體內(nèi)容與要求，引導學生分析活動中的創(chuàng)新要求和新知識，為自身的行業(yè)發(fā)展提供參考。在“1+X”證書制度下，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵不在于固守學科思維，而在于敢于打破學科的界線，引導學生在相關活動中把握學科融合的趨勢，并在賽事參與的實踐中吸收創(chuàng)新的營養(yǎng)。

(三)產(chǎn)學合一，推動師資力量提升

在“1+X”證書制度下，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)理論迭代性不斷提升，學界理論與業(yè)界應用之間也呈現(xiàn)出較強的關聯(lián)性，理論與應用本身的交融性也更強。學界理論的創(chuàng)新在反哺業(yè)界應用創(chuàng)新的同時，業(yè)界應用的創(chuàng)新也在呼喚學界新理論的指導。因此，各大院校要依托自身的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，從理論核心向研發(fā)中心轉(zhuǎn)型，推動產(chǎn)學合一的體系化發(fā)展，充分釋放出計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)創(chuàng)新的活力。產(chǎn)學合一體系的建設要發(fā)揮出高校與行業(yè)的互動性作用。在產(chǎn)學合一的創(chuàng)新體系中，學校負責總結(jié)業(yè)界新經(jīng)驗，為理論創(chuàng)新提供具體的實踐依托，在理論創(chuàng)新初步提出以后，再通過業(yè)界的系統(tǒng)性實踐進行總結(jié)，為最終理論的成型提供實踐結(jié)果的佐證，以此形成理論創(chuàng)新的互動路徑。[7]

在“1+X”證書制度下，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)也應通過培養(yǎng)創(chuàng)新型教師人才、打造創(chuàng)新型人才隊伍推動專業(yè)的發(fā)展。一方面，學校積極為各個教師的學習與提升創(chuàng)造條件，支持教師在學術方面的繼續(xù)發(fā)展，如利用國內(nèi)外教學資源提升教師的創(chuàng)新能力，從而為本校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)創(chuàng)新型人才不足的問題提供有效的解決途徑；另一方面，學校要積極參與和構(gòu)建“1+X”證書制度下計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教師的跨院系、跨地域的交流機制，引導教師在自主交流與制度交流的過程中，完善自身知識框架體系，提升對相關學科知識的掌握與應用能力，從而為計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)提供教師基礎。

構(gòu)建“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式及在課程教學中綜合發(fā)揮出專業(yè)比賽教學與理論教學的作用，能夠有效提升學生的理論水平和技能掌握能力，提升學生的實踐能力和工作適應性，為當前計算機網(wǎng)絡技術人才供需失衡、學生綜合能力不足的問題提供有效的解決方法。