葉瑞碧

(廈門(mén)市湖濱中學(xué)，福建廈門(mén)，361004)

校本研修是源于學(xué)校的發(fā)展需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學(xué)校與教師的發(fā)展需要，主要在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與研究活動(dòng)。[1]廈門(mén)市湖濱中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱湖濱中學(xué))一年一度的教育教學(xué)觀摩研討會(huì)是學(xué)校的校本研修傳統(tǒng)項(xiàng)目。如今，它已開(kāi)展了23屆，是貫穿學(xué)校發(fā)展，助力學(xué)校形成獨(dú)特的研修文化，推動(dòng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

一、項(xiàng)目的緣起和發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的需要特別是發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的解決問(wèn)題的需要是此項(xiàng)目誕生并能夠一直延續(xù)下來(lái)的最主要的原因。一所學(xué)校能否穩(wěn)步發(fā)展，教師是至關(guān)重要的因素。教師教育理念的更新、專業(yè)素養(yǎng)的提升，以及“走出去”非常必要，但“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的受益面更廣。如何提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)？如何引領(lǐng)教師直面教育教學(xué)中的問(wèn)題并找到解決的辦法？如何提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)？湖濱中學(xué)希望通過(guò)組織一場(chǎng)會(huì)議，把專家請(qǐng)來(lái)傳播新理念，指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，這是項(xiàng)目誕生的初衷。

隨著時(shí)間的推移，湖濱中學(xué)漸漸感受到要“落實(shí)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，策劃校本研修活動(dòng)；以實(shí)踐反思為抓手，促成理念化為行為；以制度完善為手段，再造研修行為習(xí)慣；以研究實(shí)踐為平臺(tái)，重建教學(xué)生活方式；以合作共享為方式，培育校本研修精神”[2]。于是，學(xué)校重新思考、定位教育教學(xué)觀摩研討會(huì)的內(nèi)涵與功能，把它變成了開(kāi)展校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的平臺(tái)，以尋找解決方案為抓手，開(kāi)展學(xué)、教、研為一體的校本研修活動(dòng)項(xiàng)目，從而帶動(dòng)本校的教師面對(duì)教育教學(xué)的問(wèn)題與困惑。從教務(wù)部門(mén)組織到各部門(mén)聯(lián)動(dòng)，從簡(jiǎn)單舉辦到逐漸完善，從無(wú)明確主題到主題鮮明，從部分參與到全員參與，湖濱中學(xué)的這一項(xiàng)目不斷發(fā)展，也成了學(xué)校的年度盛事。

二、項(xiàng)目的模式

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索，近年來(lái)湖濱中學(xué)的教育教學(xué)觀摩研討會(huì)不斷改進(jìn)和完善，走向制度化、常態(tài)化，逐漸形成了貼近教師專業(yè)發(fā)展需要的相對(duì)固定的“8個(gè)一”模式。

(一)圍繞一個(gè)核心主題

每年結(jié)合學(xué)校年度工作具體情況，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組確定年度研修主題。主題主要來(lái)自我國(guó)基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)及學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際需要。如這幾年的生本課堂、核心素養(yǎng)、五育并舉等主題。

(二)開(kāi)展一次深入反思

年度教育教學(xué)的問(wèn)題、得失是教師反思的內(nèi)容，是如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施的思考點(diǎn)，也是撰寫(xiě)研討會(huì)論文、案例的原點(diǎn)。學(xué)校每年6月向全校公布主題，12月召開(kāi)會(huì)議，在此期間教師圍繞主題進(jìn)行深入的反思、總結(jié)，撰寫(xiě)論文和案例。

(三)舉行一場(chǎng)深度教研

“合作互助是教師提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造力和群體合作力的有效途徑?！盵3]圍繞教育教學(xué)觀摩研討會(huì)當(dāng)年的主題，學(xué)校在全校范圍內(nèi)開(kāi)展一場(chǎng)合作互助的深度教研。全校教師都要參與研討活動(dòng)，集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、磨課，在此基礎(chǔ)上推選出代表本組的選手參與學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課比賽。

(四)提供一節(jié)精品課程

在教研組推優(yōu)的基礎(chǔ)上，研討會(huì)評(píng)委根據(jù)參賽教師表現(xiàn)，評(píng)出優(yōu)質(zhì)課一、二、三等獎(jiǎng)，再推選出參加當(dāng)年教育教學(xué)觀摩研討會(huì)觀摩課的教研組和執(zhí)教教師。入選的教研組接到任務(wù)，協(xié)助執(zhí)教教師從初建課到重建課，不斷改進(jìn)教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)力量共同打造一節(jié)有價(jià)值的精品課，供全校教師觀摩學(xué)習(xí)。

(五)傳遞一種教育理念

學(xué)校每年舉行會(huì)議，會(huì)議根據(jù)當(dāng)前教育形勢(shì)熱點(diǎn)和確定的年度主題，邀請(qǐng)一位既有理論深度又具備高超的課堂實(shí)施水平的專家開(kāi)設(shè)專題講座，為教師傳遞新的教育理念。

(六)進(jìn)行一次經(jīng)驗(yàn)分享

每次教育教學(xué)觀摩研討會(huì)，學(xué)校都精心挑選數(shù)位在某方面有突出表現(xiàn)的教師代表，讓他們結(jié)合自己的研究上臺(tái)分享心得，他們中有教學(xué)名師,也有教壇新秀，有班主任工作卓有成效者，也有數(shù)字故事講述做得引人入勝者，他們把自己的經(jīng)驗(yàn)以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給全校教師。

(七)做好一次翔實(shí)總結(jié)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門(mén)以此為契機(jī)，就一年來(lái)的教育教學(xué)改革情況、教科研工作進(jìn)行一次盤(pán)點(diǎn)，在教育觀摩研討會(huì)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

(八)舉行一次隆重表彰

學(xué)校對(duì)教師在觀摩研討會(huì)前前后后所開(kāi)展的系列活動(dòng)，包括論文、案例、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀主題班會(huì)、優(yōu)秀教研活動(dòng)等的評(píng)選結(jié)果，在會(huì)上進(jìn)行隆重表彰，以此營(yíng)造重科研、愛(ài)科研的氛圍。

三、項(xiàng)目的效果及成功經(jīng)驗(yàn)

湖濱中學(xué)的教育教學(xué)觀摩研討會(huì)在教師的專業(yè)成長(zhǎng)上發(fā)揮了作用。緊跟時(shí)代潮流的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓教師及時(shí)了解了教育教學(xué)改革方向，能夠迅速將教育創(chuàng)新的成果有效運(yùn)用在一線教學(xué)實(shí)踐中。立足實(shí)踐的教研活動(dòng)，一級(jí)級(jí)地磨課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，讓教師的教育教學(xué)水平得到提升，特別是承擔(dān)觀摩課的教師普遍反映這一活動(dòng)讓他們脫胎換骨。任務(wù)型總結(jié)、反思讓教師具備了一定的研究能力。教師在學(xué)習(xí)與研究中成長(zhǎng)，形成用研究的目光看待教育教學(xué)的問(wèn)題，用研究的方式解決教育教學(xué)問(wèn)題的自覺(jué)，從而涌現(xiàn)了一批省、市、區(qū)教學(xué)名師，他們的教育、教學(xué)、科研碩果累累。以教育教學(xué)觀摩研討會(huì)這一項(xiàng)目為主要載體，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀，湖濱中學(xué)逐漸形成了有自身特色的校本研修文化，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。近年來(lái)，湖濱中學(xué)獲得省級(jí)科研基地校、市教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、區(qū)教師發(fā)展學(xué)校等榮譽(yù)和稱號(hào)。這一項(xiàng)目之所以能夠保持23年不間斷，不斷發(fā)展、完善，在教師的記憶中留下深刻印象，在教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮獨(dú)特作用，歸結(jié)起來(lái)有以下五個(gè)因素。

(一)重視頂層設(shè)計(jì)

校長(zhǎng)是學(xué)校的首席設(shè)計(jì)師，具有使命感的校長(zhǎng)必然高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，能夠積極為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)和資源。這個(gè)項(xiàng)目至今歷經(jīng)三任校長(zhǎng)，每一任校長(zhǎng)都非常重視，親自主導(dǎo)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)，確定的主題都具有鮮明的時(shí)代性，如第19屆主題“以生為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”，第20屆主題“有效教研促進(jìn)有效課堂教學(xué) ”，第21屆主題 “在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”，第22屆主題“踐行生命教育，落實(shí)核心素養(yǎng)”，第23屆主題“立德樹(shù)人，五育并舉”。近五年的主題都緊緊圍繞教育熱點(diǎn)，有效引領(lǐng)教師了解教育形勢(shì)，樹(shù)立新理念，開(kāi)展新實(shí)踐。

(二)貼近教師需要

研討會(huì)名義上是“會(huì)”，實(shí)際上是系列活動(dòng)，包括專家講座、磨課、課堂教學(xué)比賽、示范課展示、主題研討、論文交流等。湖濱中學(xué)鼓勵(lì)老師求真務(wù)實(shí)，做真研究，得真經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)有感而發(fā)的論文，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)研討。湖濱中學(xué)舉行讓教師真正受益的專家講座和問(wèn)題交流分享活動(dòng)，整個(gè)研討會(huì)歷時(shí)半年，每一項(xiàng)內(nèi)容都是反復(fù)研討過(guò)的并制訂了詳細(xì)的計(jì)劃的。其中尤為重要的是那一堂精心打磨過(guò)的精品課，上完課專家立即點(diǎn)評(píng)，給上課與聽(tīng)課的教師以智慧的啟迪。而歷年來(lái)聘請(qǐng)來(lái)開(kāi)講座的專家都是精心挑選的，他們既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所開(kāi)設(shè)的講座有高度、有深度、有溫度，高屋建瓴，引領(lǐng)方向，內(nèi)容豐富，引人思考，廣大教師愛(ài)聽(tīng)，而且認(rèn)為聽(tīng)了有用。

(三)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

23年來(lái)，湖濱中學(xué)的教育教學(xué)觀摩研討會(huì)不斷發(fā)展、完善，在歲月的磨礪中它越來(lái)越規(guī)范，越來(lái)越豐富，越來(lái)越體現(xiàn)教育教學(xué)改革的主旨。內(nèi)容、形式、手段等方面的與時(shí)俱進(jìn)是它保持旺盛生命力的重要原因。例如，近年來(lái)，學(xué)校的教師在線實(shí)踐社區(qū)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修課題組，利用信息技術(shù)手段，嘗試開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)條件下的主題研修、觀課評(píng)課活動(dòng)，取得了良好的效果。

(四)納入評(píng)價(jià)體系

在教育教學(xué)觀摩研討會(huì)上，教研組、教師個(gè)人付出的勞動(dòng)、呈現(xiàn)的成果都可納入年度績(jī)效考核，表現(xiàn)突出者在評(píng)優(yōu)、評(píng)先時(shí)予以傾斜，在職稱晉級(jí)、參評(píng)骨干時(shí)有較大的權(quán)重。于是，教育教學(xué)觀摩研討會(huì)能夠調(diào)動(dòng)各教研組及廣大教師的參與熱情。

(五)保障措施到位

教育教學(xué)觀摩研討會(huì)組織上有保障，校長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，分管校領(lǐng)導(dǎo)、處室主任、教研組長(zhǎng)分工協(xié)作，領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開(kāi)會(huì)議，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、管理。資源上有保障，為引領(lǐng)廣大教師深入學(xué)習(xí)，積極反思，提升教研質(zhì)量，學(xué)校為教師訂購(gòu)了專業(yè)的教育教學(xué)刊物，為教師的學(xué)、教、研提供豐富的資源。

四、反思與改進(jìn)

走到今天，教育教學(xué)觀摩研討會(huì)這一校本研修項(xiàng)目已成為湖濱中學(xué)教師不能缺少的一項(xiàng)工作，更成為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基石，但是，研討會(huì)還是存在著一些問(wèn)題，需要有所突破，有所創(chuàng)新。

(一)不同學(xué)科、不同年齡段教師參與度不同

雖然學(xué)校要求全員參與，但實(shí)際上不同學(xué)科、不同年齡段教師的參與度是不同的。任何項(xiàng)目的實(shí)施都是靠人去推進(jìn)的，上位策劃到位，不代表下位一定執(zhí)行到位。從學(xué)科看，發(fā)展不均衡現(xiàn)象明顯，有些學(xué)科由于缺乏強(qiáng)有力的帶頭人，活動(dòng)開(kāi)展得不盡如人意。從年齡段看，年輕教師參與熱情普遍較高，年齡較大的教師存在一定程度的職業(yè)倦怠，參加活動(dòng)的熱情下降。

(二)“學(xué)、教、研”不同步

湖濱中學(xué)希望以教育教學(xué)觀摩研討會(huì)這一項(xiàng)目為載體，帶動(dòng)教師開(kāi)展“學(xué)、教、研”為一體的校本研修，但從實(shí)際效果看，教師對(duì)“教”投入的熱情最高，“學(xué)”為其次，“研”明顯不夠理想。表現(xiàn)為教研組活動(dòng)層次淺、零散，缺乏不斷反思和追問(wèn)，研究味兒不濃，不少教師撰寫(xiě)的文章停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，教科研論文的質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

(三)有待繼續(xù)加強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展協(xié)同研修

目前，教育教學(xué)觀摩研討會(huì)的“8個(gè)一”模式以線下活動(dòng)為主，線上活動(dòng)為輔。如何充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提高網(wǎng)絡(luò)研修的協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)專家與教師的深度互動(dòng)、教師與教師的同儕互助、研修資源的共建共享，值得我們繼續(xù)探索。

總之，湖濱中學(xué)未來(lái)要提高教育教學(xué)觀摩研討會(huì)的效度，促進(jìn)學(xué)校校本研修質(zhì)量更上一層樓，就要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，聚焦問(wèn)題，順應(yīng)形勢(shì)，推陳出新，使這一項(xiàng)目更好地服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。