摘要：音樂(lè)是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，通過(guò)音樂(lè)的教學(xué)一方面陶冶學(xué)生的情操，另外也培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。小學(xué)階段作為學(xué)生思想和意識(shí)的啟蒙關(guān)鍵時(shí)期，音樂(lè)教育顯得更為重要。特別是對(duì)一些隨班就讀的特殊兒童，在融合教育的模式下如何采取有效的措施確保特殊兒童也能接受高質(zhì)量的音樂(lè)教育，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中提升他們的情感意識(shí)以及身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;小學(xué)音樂(lè)課堂;融合教育

特殊兒童往往是在智力上發(fā)育比較落后或者身體上有缺陷，情緒和行為有異常的孩子。這類學(xué)生在融合教育中往往會(huì)因?yàn)樽陨淼娜毕莓a(chǎn)生自卑心理，或者由于對(duì)課堂的內(nèi)容無(wú)法有效掌握導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。而這些都不利于學(xué)生進(jìn)一步接受教育。本文主要探討在小學(xué)的音樂(lè)課堂中，如何在融合教育的模式下有效開(kāi)展對(duì)于隨班就讀學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)，使其能夠在音樂(lè)課堂中感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。

一、特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的重要性

特殊兒童由于其自身的缺陷導(dǎo)致內(nèi)心的自卑和脆弱，音樂(lè)是人類情感表達(dá)的主要渠道，是開(kāi)啟人類智慧的鑰匙，而且通過(guò)音樂(lè)教育能夠滲透到學(xué)生發(fā)展的德、智、體等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生全面的提升起到重要的作用。特別是對(duì)于特殊兒童，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)他們智力的開(kāi)發(fā)。另外，特殊兒童他們本身情感上就比較脆弱，再加上身體的缺陷，通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅能夠讓他們的感情增加了一種釋放的渠道，在學(xué)習(xí)音樂(lè)中感受到快樂(lè)，而且提高他們對(duì)于生活中美的認(rèn)知，提高他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美的能力，讓他們的心態(tài)變得更加樂(lè)觀與積極向上，以更好的心態(tài)迎接他們不平凡的人生。通過(guò)音樂(lè)教育促進(jìn)其智力的開(kāi)發(fā)以及

二、在融合教育模式下對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的策略

（1）充分了解特殊兒童對(duì)于音樂(lè)的感知能力

隨班就讀的特殊兒童往往都是有身體某方面的缺陷，因此教師在正是開(kāi)展教學(xué)時(shí)要先充分了解學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知能夠力。有的學(xué)生是智力發(fā)育遲緩，但是對(duì)音樂(lè)有一定的敏感性，有的學(xué)生可能是說(shuō)話不太清楚，還有的可能是由于自閉導(dǎo)致的不喜歡進(jìn)行溝通交流等[1]。在教學(xué)開(kāi)展中一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性的制定教學(xué)方法，切不可采用一刀切的方式，讓特殊兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受不到快樂(lè)與成就感。針對(duì)特殊兒童根據(jù)其具體情況可以降低其對(duì)于樂(lè)理知識(shí)等的要求，但要通過(guò)游戲設(shè)置或者進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)的方式讓這些學(xué)生也積極參與到課堂的互動(dòng)中，讓他們感受音樂(lè)帶個(gè)他們的快樂(lè)。

（2）實(shí)施差異化教學(xué)，讓學(xué)生從音樂(lè)學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感

特殊兒童盡管已隨班就讀的方式和正常兒童坐在同意的教室里，但是針對(duì)孩子不可忽視的差異性，在教學(xué)中還是應(yīng)該有所區(qū)別，這種區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)的上。根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知的具體情況制定與之發(fā)展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同進(jìn)行差異化教學(xué)。這種差異化教學(xué)不是將特殊兒童和正常兒童進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，而是在課堂上根據(jù)目標(biāo)不同對(duì)特殊兒童實(shí)施與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

例如在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)《音階歌》的教學(xué)時(shí)，正常兒童要求能夠通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，并且可以熟練演唱音符。而對(duì)于智力低下的特殊兒童這樣的目標(biāo)顯然不符合學(xué)生的實(shí)際情況，可以相應(yīng)地調(diào)整目標(biāo)，讓他們可以達(dá)到認(rèn)識(shí)哆來(lái)咪等，并且能夠跟唱就可以。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)特殊兒童的提問(wèn)也應(yīng)該有技巧，進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)。對(duì)于正常學(xué)生直接提問(wèn)音符都有哪些，通過(guò)讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充來(lái)進(jìn)行完善。而對(duì)于特殊學(xué)生可以這樣提問(wèn)：“音樂(lè)里的音符除了哆來(lái)咪你還能想到誰(shuí)呢？”當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)一兩個(gè)了教師就應(yīng)該給予其相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到與正常學(xué)生一樣的成就感，從而促進(jìn)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（3）進(jìn)行課堂游戲設(shè)置時(shí)，為特殊兒童安排合適的角色

課堂游戲活動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)中重要的教學(xué)方法，也是增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)趣味性以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法。而課堂的游戲活動(dòng)一般都帶有比賽的性質(zhì)，特殊兒童往往由于其反應(yīng)遲鈍或者理解能力有限很難參與到游戲活動(dòng)中，這樣也會(huì)導(dǎo)致其自卑以及對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸[2]。因此教師在進(jìn)行游戲設(shè)置時(shí)一定要充分考慮特殊兒童的具體情況，在游戲中為他們安排合適的角色，讓其也能在參加音樂(lè)游戲活動(dòng)中體會(huì)到成就感，并且通過(guò)參與集體活動(dòng)讓他們?cè)鲞M(jìn)與同學(xué)之間的感情。

例如在讓學(xué)生進(jìn)行演唱接龍活動(dòng)時(shí)，可以安排特殊兒童第一個(gè)進(jìn)行演唱，既讓他感受到了領(lǐng)唱的快樂(lè)，又使其參與到了游戲活動(dòng)中。還有在進(jìn)行“人體鋼琴游戲”時(shí)，每個(gè)組分七個(gè)人，分別代表七個(gè)音符，如果有高低音練習(xí)的話可以再適當(dāng)增加人數(shù)。教師選擇學(xué)過(guò)的學(xué)生都熟練掌握的歌曲進(jìn)行演唱，唱到的音符代表對(duì)應(yīng)音符的學(xué)生迅速站起來(lái)。在這個(gè)游戲中為了避免特殊兒童反應(yīng)慢的問(wèn)題，教師可以在課前提前設(shè)置，找尋對(duì)應(yīng)歌曲里最簡(jiǎn)單明顯的音符交給特殊兒童來(lái)扮演，這種刻意在課堂上分配的時(shí)候不能表現(xiàn)出來(lái)，而是要做到無(wú)痕融合。通過(guò)這樣的安排讓特殊兒童也能夠積極參與到游戲中，而且不會(huì)使其感覺(jué)到較大的困難。讓其在融合教育中充分感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，對(duì)其身心的健康發(fā)展都是有非常大的幫助的。

三、結(jié)束語(yǔ)

特殊兒童的教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。在融合教育的模式下，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的關(guān)注，通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的深入了解，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，讓特殊兒童也能在融合教育中體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)帶給自己的成就感，并且通過(guò)通過(guò)積極參與班級(jí)游戲活動(dòng)的方式，讓音樂(lè)真正走入到特殊兒童的生活中，促使他們打開(kāi)心扉，以更加健康陽(yáng)光的心態(tài)進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雅娟.融合教育背景下特殊幼兒隨班就讀策略探究[J].才智， 2019（13）：176-176.

[2]焦庭芳.融合教育背景下隨班就讀教學(xué)中如何體現(xiàn)個(gè)別化[J].文淵（中學(xué)版），2019，000（002）：691.

張家港市三興學(xué)校?蘇曉英