馬方原　于紅

摘? 要：課外閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識面，更能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。目前小學(xué)中年段課外閱讀存在著學(xué)生閱讀時間有限，課外讀物的來源單一，教師在學(xué)生課外閱讀中發(fā)揮的指導(dǎo)作用不足，以及缺少課外閱讀評價過程等問題。本文對小學(xué)中段學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出了指導(dǎo)課外閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀? 小學(xué)中年段? 調(diào)查? 策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0136-01

1? ?引言

課外閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識面，更能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。為了更好地了解我校中年段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，總結(jié)高效的閱讀方法，提高學(xué)生課外閱讀的有效性，我們做了此項調(diào)查，為小學(xué)中年段學(xué)生課外閱讀提供參考和啟示。

為了保證調(diào)查情況的獨立性和準(zhǔn)確性，采用課堂獨立填寫、當(dāng)場回收的方式對我校三、四年級8個班258名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

2? ?調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 課外閱讀興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，91%學(xué)生喜歡課外閱讀。在課外閱讀與看電視、上網(wǎng)比較的調(diào)查中，也有52%的學(xué)生選擇課外閱讀，另外還有18%的學(xué)生表示是否選擇閱讀取決于課外閱讀的內(nèi)容是否足夠吸引人。能夠有這樣高的比例，說明我校中年段學(xué)生閱讀興趣是比較濃厚的。在語文發(fā)展的關(guān)鍵期中年段，學(xué)生能夠少看電腦和電視，減少對聲像材料的依賴，多讀書，會使語言能力得到更好的發(fā)展。

2.2 課外閱讀書目類型

75%的學(xué)生表示喜歡文字為主、配一些圖畫的圖書，可見中年段學(xué)生已經(jīng)有了一定識字量的積累，跨越讀圖為主的繪本閱讀，對讀物內(nèi)容和品質(zhì)有了一定的要求。在“喜歡讀哪類書”的調(diào)查中，童話是目前中年段學(xué)生最喜歡的書目類型，排到第二位和第三位分別為科普類和歷史類，喜歡前三類的人數(shù)共占總?cè)藬?shù)的48%。在訪談中我們也了解到，男孩子比較喜歡科普類、卡通類、動漫類圖書，女孩子則更喜歡兒童小說、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類圖書，當(dāng)追問為什么喜歡學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍時，學(xué)生表示因為能提高學(xué)習(xí)成績，可見功利性閱讀是一部分學(xué)生課外閱讀的主導(dǎo)動機(jī)。

2.3 課外閱讀時間

調(diào)查結(jié)果表明，每天都進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生占91%，而且有52%的同學(xué)每天能夠讀書半個小時以上，語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，每天都能夠保障足夠的閱讀時間是閱讀積累的重要條件。在“希望學(xué)校安排課外閱讀時間嗎？”的調(diào)查中，高達(dá)78%的學(xué)生希望學(xué)校安排課外閱讀時間，說明學(xué)生明顯感覺在校的課外閱讀時間不足。

2.4 課外閱讀識字障礙

閱讀中遇到的最大障礙來自于與生字、生詞，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生遇到此類困難時，選擇查工具書或者問父母、老師，這說明大部分學(xué)生具有認(rèn)真的閱讀態(tài)度、能夠做到有意識去解決課外閱讀中遇到的問題。

2.5 課外閱讀量（單位：月）

小學(xué)生閱讀能力的形成離不開閱讀量的積累。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出中年段學(xué)生課外閱讀量應(yīng)該不少于40萬字，我校有99%的學(xué)生課外閱讀量能夠達(dá)到課標(biāo)要求，80%學(xué)生課外閱讀量超出課標(biāo)要求三到四倍。

2.6 課外讀物的來源

調(diào)查表明，學(xué)生課外讀物的來源中89%由自己購買，其他因素加一起才11%。說明學(xué)生獲得好書的渠道非常狹窄，校內(nèi)圖書館、班級圖書角、校外圖書館等公共資源的利用率不高。在“選擇課外讀物時受誰的影響最大”的調(diào)查中，父母和同學(xué)分別排在前兩位，占總數(shù)的80%。這也說明學(xué)生家長非常重視孩子閱讀能力的培養(yǎng)，相對于家長和同學(xué)來說，老師對學(xué)生影響顯得很少，只占7%

3? ?調(diào)查結(jié)論與建議

3.1 教師先行閱讀，指導(dǎo)閱讀策略

首先，教師需要改變觀念，充分認(rèn)識閱讀學(xué)生發(fā)展的重要作用。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生搭建一個閱讀難度的階梯，這樣才能使學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得閱讀策略和技巧，發(fā)揮教師引領(lǐng)示范的作用。

其次，教師對學(xué)生課外閱讀方法的引領(lǐng)尤為重要，這關(guān)系到閱讀質(zhì)量問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在師生“共讀一本書”的閱讀實踐中習(xí)得推測、圖像化、連結(jié)等閱讀策略。學(xué)生在教師的指導(dǎo)、參與以及運用閱讀策略的過程中逐步內(nèi)化知識，從而形成閱讀技能。

最后，教師還要加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)。教師要通過朋友圈、QQ群等方式定期給家長推薦課外閱讀書目及課外閱讀指導(dǎo)建議，這樣能夠提高課外閱讀的實效性。

3.2 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

首先，加強(qiáng)硬環(huán)境的建設(shè)。建議學(xué)校加大投入力度，購買適合學(xué)生閱讀的各類讀物，使閱讀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容科學(xué)合理。進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)校圖書館、班級圖書角的圖書量。鼓勵學(xué)生將家里的好書帶到學(xué)校互相傳閱，增加圖書的利用率，為學(xué)生提供更廣泛的圖書資源。

其次，加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)，營造閱讀型校園氛圍。學(xué)校要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)對圖書類型的需求，為學(xué)生推薦每個學(xué)期必讀和選讀的書目，以滿足學(xué)生個性化的需求。還要定期舉辦各類閱讀活動，比如童話故事會，閱讀卡片展、閱讀故事征文，閱讀報告單展評等活動。加強(qiáng)年級、班級間的競爭機(jī)制，定期評選閱讀優(yōu)秀班級等，并以優(yōu)質(zhì)圖書作為獎勵。

3.3 制定閱讀計劃，提高閱讀質(zhì)量

根據(jù)學(xué)生感興趣的圖書類型調(diào)查及中年段學(xué)生年齡特點，學(xué)校應(yīng)該制定詳盡的閱讀計劃，提高閱讀質(zhì)量。比如，中年段每學(xué)期推薦四本閱讀書目，童話類、科普類、歷史類、兒童小說類，每月每個班級學(xué)生共讀一本書，進(jìn)行一次讀書交流會，每個學(xué)期必讀四本書，展開四次讀書交流會等。另外個性化推薦選讀書目供閱讀量較大學(xué)生選擇。

3.4 建立閱讀評價，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

學(xué)校應(yīng)該建立具有激勵性與可操作性的課外閱讀評價指標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)生年齡特點，結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，采用填寫個性化讀書評價卡片，學(xué)生之間互評，教師評價、家長評價等方式促進(jìn)學(xué)生寫、說、用結(jié)合，促進(jìn)知識的遷移，通過評價體系監(jiān)控學(xué)生課外閱讀過程，提高課外閱讀的實效性，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。