練淼華

在日常教學(xué)中，我們教師在處理教與學(xué)時(shí)貴在引導(dǎo)，擯棄灌輸，而引導(dǎo)的關(guān)鍵在于善“問”。 課堂提問，是語文教學(xué)最常用的一種教學(xué)手段，也是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。怎樣提問是關(guān)鍵，是個(gè)技巧問題，要講求藝術(shù)，怎樣提出問題最好呢？

一、把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確提問

1.以舊引新時(shí)

老師在即將講授新知識(shí)，先行導(dǎo)入舊知識(shí)，此時(shí)的提問有利于建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。

例如講授八年級(jí)上冊(cè)劉大杰《巴東三峽》。學(xué)生們已學(xué)過酈道元的《三峽》，都被酈道元筆下的無比雄偉壯麗的三峽景色所傾倒。設(shè)置從已學(xué)知識(shí)引到新授知識(shí)的提問，有利于幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，明白學(xué)習(xí)知識(shí)是需要縱橫聯(lián)系的，這樣新舊知識(shí)就有機(jī)聯(lián)系起來。

2.過渡轉(zhuǎn)折處

課文的過渡轉(zhuǎn)折處是學(xué)生難以把握，并且容易出錯(cuò)的地方，這時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)問，效果定會(huì)更佳。

如講授九年級(jí)上冊(cè)魯迅的《孔乙己》的過渡段“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，這是小說主人公孔乙己斷腿前后的分界線。這時(shí)，可向?qū)W生提問：“小說的情節(jié)發(fā)展到現(xiàn)在，作者在向我們傳遞了一個(gè)有關(guān)孔乙己的什么信息？”這時(shí)的提問，可以起到有效銜接的作用。讓學(xué)生把零碎的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的而不是支離破碎的，這樣有助于更好地掌握知識(shí)。

3.強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)時(shí)

教師在強(qiáng)調(diào)課文的重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)時(shí)提問，可以讓學(xué)生集中注意力攻關(guān)。在我們的語文教材中，重難點(diǎn)是學(xué)生感到迷惑和難以理解的地方。教師在這時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥式提問，把重難點(diǎn)設(shè)置為提問點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主、合作、探究完成問題。

如在講授九年級(jí)上冊(cè)茅盾的《白楊禮贊》的重點(diǎn)內(nèi)容“白楊樹的象征意義”時(shí)，我讓學(xué)生說說文章是純粹寫白楊樹嗎。答案一目了然，學(xué)生肯定會(huì)回答不是。我接著問：那該篇文章表面上寫樹實(shí)質(zhì)上寫什么？學(xué)生有些遲疑不決，據(jù)平時(shí)學(xué)到的知識(shí)，一般情況下借物詠懷的。而白楊樹的象征意義是什么呢？這就是一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生能引起注意，就能集中精力，通過思考然后解決問題。所以這樣的提問既突出重點(diǎn)，又能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

4.檢查知識(shí)理解程度時(shí)

我們老師在檢查學(xué)生知識(shí)理解程度時(shí)提問，可以起到收集反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)步驟的作用。

如我在講授完九年級(jí)上冊(cè)韓非的《扁鵲見蔡桓公》，想進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)該文章理解程度，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“蔡桓公在發(fā)現(xiàn)扁鵲第四次一見到他就‘還走時(shí)，蔡桓公有無覺醒？”這時(shí)提問，能更好地了解學(xué)生對(duì)所授知識(shí)掌握的程度，可以起到收集反饋信息，以便調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)的方法。

二、化難為易，分層提問

教學(xué)中，我們教師既要備課，又要了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生提出。這時(shí)，老師就要根據(jù)問題的難易度，向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問。我們可以采用下列形式：①指名提問。即對(duì)某一特定的學(xué)生直接發(fā)問。這樣有針對(duì)性的提問，可以去了解某一特定的學(xué)生為代表的某一層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況。②泛指提問。即不明確指定某一個(gè)人回答，向全班學(xué)生發(fā)問。③自問自答。即不期望學(xué)生回答，采用自問自答式。以上三種提問方式，可以顧及到不同層面的學(xué)生。使程度不同的學(xué)生在課堂上都有問題可想，有事情可做，增加學(xué)習(xí)的信心，使他們從不同程度上有所收獲。

三、由易轉(zhuǎn)難、精心提問

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，知識(shí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問的深淺層次。務(wù)必做到讓每個(gè)學(xué)生都有適合思考的機(jī)會(huì)，有利于活躍各層次學(xué)生的思維。

如我在講授八年級(jí)下冊(cè)范仲淹的《岳陽樓記》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解本文的主旨，我精心設(shè)計(jì)問題，由易轉(zhuǎn)難，環(huán)環(huán)緊扣。具體提問設(shè)計(jì)如下：“①想一想，范仲淹在什么時(shí)候?qū)憽对狸枠怯洝返?？②在什么情況下寫的？③其主旨句是什么？④‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂表現(xiàn)了范仲淹怎樣的思想抱負(fù)？⑤作者的兩句名言對(duì)我們今天有用嗎？”這樣的提問能更好地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的主旨，達(dá)到了學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

我們語文教師在課堂上抓住時(shí)機(jī)、適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，是啟發(fā)學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 李少杰