摘要：以廣東某大學(xué)53個(gè)專業(yè)6600名本科生為研究對象，利用實(shí)證研究方法清晰地描述了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征及其對學(xué)業(yè)成績的影響。研究結(jié)果表明：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng);（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于積極向上的主觀能動(dòng)因素;（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)業(yè)成績的正向預(yù)測源;（4）學(xué)業(yè)成績受智力/非智力因素綜合影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)業(yè)成績;特征;綜合影響

動(dòng)機(jī)（Motivation）是由某種需要引起的直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)、維持已引起活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Learning Motivation，用LM表示）是指學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義、有價(jià)值，并盡力從中得到期待學(xué)習(xí)收益的傾向。[2]大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受動(dòng)機(jī)的支配和調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)研究的核心論題之一。已有研究成果豐富了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，為全面了解和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了基礎(chǔ)，但在一定程度上存在樣本量偏少等問題。因此，系統(tǒng)分析當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)成績（Academic Performance，用AP表示）的影響，是一個(gè)既有理論意義又有應(yīng)用價(jià)值的課題。

一、研究對象

本研究對象為廣東某大學(xué)53個(gè)專業(yè)的在校本科學(xué)生，每1個(gè)本科專業(yè)、每1個(gè)年級(jí)選擇1個(gè)班級(jí)作為被試（共285個(gè)班級(jí)，含專業(yè)方向班），樣本具有很大的代表性。最小樣本為學(xué)生個(gè)體（人），共有6648名學(xué)生（男生4241人，女生2407人）參加了測試。調(diào)查后有效樣本為6600人（男生4211人，女生2389人），無效樣本為48人，樣本有效率為99.28%。

二、研究工具

（一）大學(xué)生基本信息問卷（自編）。主要包含學(xué)號(hào)、性別、年齡、生源地、專業(yè)、年級(jí)等人口學(xué)信息。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷（自編）。具體編制步驟為：形成并評(píng)定初步問卷、預(yù)調(diào)查分析修改問卷、形成正式問卷。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷共包含30個(gè)項(xiàng)目，由5個(gè)維度（自主需要，目標(biāo)追求，社會(huì)取向，效能期待，因素誘導(dǎo)）構(gòu)成，5個(gè)維度的得分總和即為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）得分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷采用李克特（Likert）4點(diǎn)記分制，得分越高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，得分越低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱。正式調(diào)查前，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷進(jìn)行了效度、信度檢驗(yàn)，確保符合測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究方法

（一）數(shù)據(jù)獲取

1.大學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)采用IT技術(shù)進(jìn)行收集。學(xué)生以班級(jí)為單位到計(jì)算機(jī)房回答問卷，所有被試均在知情同意的情況下參與了問卷調(diào)查。研究者在現(xiàn)場指導(dǎo)，要求被試在25分鐘內(nèi)回答完問卷并當(dāng)場提交，施測前向?qū)W生明確調(diào)查采用匿名形式，問卷前面也有清晰的指導(dǎo)語，以保證絕大部分被試認(rèn)真作答。調(diào)查問卷系統(tǒng)設(shè)定了學(xué)號(hào)判斷、漏答判斷和重復(fù)答卷判斷，有效減少了無效問卷的數(shù)量。

2.學(xué)業(yè)成績直接從學(xué)校綜合教務(wù)管理系統(tǒng)的成績庫中獲取。以被試學(xué)生當(dāng)學(xué)期所學(xué)課程的期末考試成績?yōu)橛涗泝?nèi)容，直接從學(xué)校綜合教務(wù)管理系統(tǒng)的成績庫中獲取。計(jì)算每個(gè)學(xué)生的平均成績和班級(jí)平均成績，并以平均成績最低班級(jí)的平均成績?yōu)榛鶞?zhǔn)值，其他班級(jí)的平均成績與基準(zhǔn)值相減獲得各個(gè)班級(jí)的調(diào)整值;用調(diào)整值對每個(gè)學(xué)生的成績進(jìn)行調(diào)整，使得個(gè)人學(xué)業(yè)成績具有可比性。調(diào)整后，學(xué)業(yè)成績平均值≥60分的有5767名學(xué)生（占87.4%），中分組占71.9%。

（二）統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS 15.0對大學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法包括相關(guān)分析、回歸分析等。

四、結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷的效度信度檢驗(yàn)結(jié)果

1.效度檢驗(yàn)。依據(jù)因素分析檢驗(yàn)自編學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷的結(jié)構(gòu)效度，采用主成分分析法挖掘隱藏在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)背后的結(jié)構(gòu)性特征，最終提取5個(gè)有決定意義的主成分（因素），并將這5個(gè)因素確定為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的5個(gè)維度。采用Spearman相關(guān)分析研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的5個(gè)維度之間、各維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）之間的關(guān)系（見表1）。

表1數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度之間顯著相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)小于各自與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）之間的相關(guān)系數(shù)，即：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）與每個(gè)維度之間的相關(guān)程度較高，而各個(gè)維度互相之間的相關(guān)程度相對較低，這表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5個(gè)維度之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，每個(gè)維度既能對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做出貢獻(xiàn)，又具有較好的相對獨(dú)立性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.信度檢驗(yàn)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的5個(gè)維度的角度，通過測量Cronbach? α一致性系數(shù)和分半信度來進(jìn)行信度分析（見表2）。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）的Cronbach α系數(shù)為0.916，自主需要、目標(biāo)追求、社會(huì)取向、效能期待4個(gè)維度的Cronbach α系數(shù)都大于0.70，因素誘導(dǎo)的Cronbach α系數(shù)為0.678。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）的分半信度為0.809，自主需要、目標(biāo)追求、社會(huì)取向、效能期待4個(gè)維度的分半信度都在0.70以上，因素誘導(dǎo)的分半信度為0.607。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷的Cronbach? α系數(shù)及分半信度基本符合要求。

效度信度檢驗(yàn)結(jié)果表明，自編學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷符合測量學(xué)要求，可保證調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度和有效性。

（二） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分布特點(diǎn)

根據(jù)全體有效被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（含5個(gè)維度）的總均分（M）及其標(biāo)準(zhǔn)差（SD），將所有被試按照“總分

表3、表4數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（含5個(gè)維度）的全距較大，但總體上分布比較集中（中分組所占比例較高）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）平均值（87.91）、5個(gè)維度平均值（大于15）都較高，5個(gè)維度的平均值由高到低依次為自主需要、效能期待、目標(biāo)追求、社會(huì)取向和因素誘導(dǎo)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）較強(qiáng)、全距較大，但分布比較集中。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5個(gè)維度都較強(qiáng)、全距較大、分布也比較集中，相對而言，自主需要、效能期待2個(gè)維度得分更高。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

為了了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）與學(xué)業(yè)成績（AP）的關(guān)系，首先對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明二者的正相關(guān)關(guān)系非常顯著（顯著性水平為0.01，下同）。即，隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績有上升的趨勢。

為了進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的5個(gè)維度與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，本研究分別用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的5個(gè)維度與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行相關(guān)分析（見表5）。

表5數(shù)據(jù)表明，自主需要、目標(biāo)追求、社會(huì)取向、效能期待4個(gè)維度與學(xué)業(yè)成績的正相關(guān)關(guān)系非常顯著，因素誘導(dǎo)與學(xué)業(yè)成績的正相關(guān)關(guān)系顯著（顯著性水平為0.05）。

相關(guān)分析結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）與學(xué)業(yè)成績（AP）呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的5個(gè)維度也與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（含5個(gè)維度）越強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績越好。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，采用回歸分析方法進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的因果關(guān)系。

1.學(xué)業(yè)成績對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的線性回歸結(jié)果分析

（1）以學(xué)業(yè)成績（AP）為因變量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）為自變量進(jìn)行線性回歸分析（見表6）。

表6數(shù)據(jù)表明，調(diào)整確定系數(shù)值為0.023，F(xiàn)值為158.155，在0.000的水平上顯著。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)成績有正向預(yù)測作用，對學(xué)業(yè)成績的最優(yōu)非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：AP=60.135+0.066×（LM）。從方差解釋比例來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解釋了學(xué)業(yè)成績方差變化的2.3%。

（2）學(xué)業(yè)成績對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的5個(gè)維度的回歸分析

為了進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的5個(gè)維度對學(xué)業(yè)成績的影響，分別以學(xué)業(yè)成績（AP）為因變量，以自主需要、目標(biāo)追求、社會(huì)取向、效能期待、因素誘導(dǎo)5個(gè)維度為自變量進(jìn)行回歸分析（見表7）。

表7數(shù)據(jù)表明，自主需要維度對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績有正向預(yù)測作用，自主需要能解釋學(xué)業(yè)成績方差變化的1.9%;目標(biāo)追求維度對學(xué)業(yè)成績有正向預(yù)測作用，能解釋學(xué)業(yè)成績方差變化的1.8%;社會(huì)取向維度對學(xué)業(yè)成績有正向預(yù)測作用，能解釋學(xué)業(yè)成績方差變化的1.3%;效能期待維度對學(xué)業(yè)成績有正向預(yù)測作用，能解釋學(xué)業(yè)成績方差變化的3.8%;因素誘導(dǎo)維度對學(xué)業(yè)成績有正向預(yù)測作用，能解釋學(xué)業(yè)成績方差變化的0.1%。

線性回歸結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）是學(xué)業(yè)成績（AP）的正向預(yù)測源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的5個(gè)維度也都是學(xué)業(yè)成績的正向預(yù)測源。

2.學(xué)業(yè)成績對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的曲線回歸結(jié)果分析

以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）作為預(yù)測變量，以學(xué)業(yè)成績（AP）為效果變量進(jìn)行曲線回歸分析（見表8、圖1）。

從表8和圖1可以看出，直線、二次曲線、三次曲線回歸的擬合優(yōu)度值都已經(jīng)達(dá)到了顯著水平。從確定系數(shù)看，觀測值對三次曲線的擬合值最高，其具體方程模型為：AP=77.970-0.786×（LM）+0.012×（LM）2-0.000055×（LM）3。3種回歸的結(jié)果相似，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）對學(xué)業(yè)成績（AP）有正向預(yù)測作用。

曲線回歸結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）是學(xué)業(yè)成績（AP）的正向預(yù)測源。

五、結(jié)論與討論

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)

研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）及其5個(gè)維度在整體上具有較高的一致性;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的5個(gè)維度存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)維度既能對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（LM）做出貢獻(xiàn)、又同時(shí)具有較好的相對獨(dú)立性，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。這與以往報(bào)道的為公型動(dòng)機(jī)[3]、為獲得知識(shí)成為合格人才動(dòng)機(jī)[4]為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)果不同。研究者認(rèn)為，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大、高等教育成本分擔(dān)機(jī)制的確立、畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的改革，以及個(gè)人發(fā)展途徑的多樣化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涉及更多因素。本研究中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要涉及認(rèn)知期望、目標(biāo)定向、自我效能、歸因方式、環(huán)境影響等5個(gè)因素（維度），分別對應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自主需要、目標(biāo)追求、效能期待、因素誘導(dǎo)、社會(huì)取向5個(gè)子系統(tǒng)，他們都是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，共同影響著大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（二） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于積極向上的主觀能動(dòng)因素

研究結(jié)果表明，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（含5個(gè)子系統(tǒng)，下同）較強(qiáng)且分布比較集中;5個(gè)子系統(tǒng)中，自主需要子系統(tǒng)、效能期待子系統(tǒng)的得分較高，社會(huì)取向子系統(tǒng)、因素誘導(dǎo)子系統(tǒng)得分稍低。這與以往報(bào)道的大學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)危機(jī)”表現(xiàn)出的多樣化[5]明顯不同，也與以往的報(bào)答型動(dòng)機(jī)是擴(kuò)招后大學(xué)生最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]明顯不同。研究者認(rèn)為，大多數(shù)大學(xué)生是懷著良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)走進(jìn)大學(xué)校園的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于積極向上的主觀能動(dòng)因素，高等學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育作為非智力因素教育的突破口，有針對性地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提升全體大學(xué)生的認(rèn)知觀念和身心健康水平。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)業(yè)成績的正向預(yù)測源

研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)業(yè)成績的正向預(yù)測源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)業(yè)成績越好。這與耶克斯—多德森定律等所描述的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間是倒U形的曲線關(guān)系的結(jié)果[7]完全不同。研究者認(rèn)為，大學(xué)階段正值身心發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的心理健康和學(xué)業(yè)狀況從微觀上看影響個(gè)體發(fā)展，從宏觀上看則關(guān)乎和諧社會(huì)建設(shè)。因此，高等教育工作者應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，不斷提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，鼓勵(lì)他們主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和日益激烈的國際競爭。

（四）學(xué)業(yè)成績受智力/非智力因素綜合影響

研究結(jié)果表明，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)成績有正向影響，但從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解釋學(xué)業(yè)成績的方差變化的比例來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱不是決定大學(xué)生學(xué)業(yè)成績好壞的唯一因素，大學(xué)生學(xué)業(yè)成績還受其他智力、非智力因素綜合影響。這與研究者以往在大學(xué)新生中所做的研究結(jié)果相同[8]。大學(xué)生要想在更高的層面上實(shí)現(xiàn)自我，不僅要有崇高的理想和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還應(yīng)將理想和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的學(xué)習(xí)行為并持之以恒，積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的挫折與困難，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)現(xiàn)自我的同時(shí)找到服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的最佳位置。

（特別感謝北京大學(xué)教育學(xué)院李文利教授在筆者攻讀博士學(xué)位期間給予的悉心指導(dǎo)，感謝廣東海洋大學(xué)教務(wù)處、學(xué)生處等單位/部門的老師在問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集整理過程中的大力協(xié)助?。?/p>

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（責(zé)任編輯 陳志萍）