張 慶

(貴州省織金縣龍場中學 貴州 畢節(jié) 552100)

初中階段的傳統(tǒng)教學中，教師采取“強灌式”的教學手段，機械講授相關(guān)知識點，學生始終在被動接受狀態(tài)，不僅影響到學生學習的興趣與積極性，還不利于學生多方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。而基于小組合作學習開展教學，可以為學生思考與探究提供充足的空間與時間，促進學生之間的深入溝通與交流，從而取長補短相互促進，促進學生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

1.課前預(yù)習環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

課前預(yù)習的有效性直接關(guān)系到初中階段化學教學活動的質(zhì)量以及學生的化學學習效果。因此，教師在組織開展化學教學活動的時候，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)當中應(yīng)當利用各種教學方式來引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的課前預(yù)習習慣以及方法，確保學生能夠大致地了解到教材的內(nèi)容，對于所要學習的化學知識有一定掌握了解，進而在后續(xù)的課堂教學活動當中可以開展有針對性地學習以及深入的探究，這樣還能夠激發(fā)出學生對于化學學習的興趣以及積極性，確保能夠子啊有限的課堂教學時間當中事半功倍，強化學生的學習效果，最大程度上的提升化學課堂教學活動的有效性。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)當中，教師不僅應(yīng)當做好自身的教學準備工作，還應(yīng)當根據(jù)既定的教學目標以及學生學習的需求為其布置預(yù)習任務(wù)，從而確保學生預(yù)習的質(zhì)量。例如:在《燃燒與滅火》的相關(guān)教學活動當中，這部分的化學知識屬于基礎(chǔ)性的簡單知識點，因此教師首先需要把學生分為若干個學習小組，然后要求組長為組員安排教師所布置的預(yù)習任務(wù)，主要包括教材的研究與分析，掌握燃燒基本條件以及滅火原理，還有就是立足于教材，了解以及掌握防火以及自救的相關(guān)知識。組長將學習任務(wù)細分到人，確保每一位組員都參與其中，首先通讀教材，同時把疑惑的地方劃出來，隨后組長帶領(lǐng)組員進行集中討論，進而解決學生提出的疑問，對于通過討論沒有解決的問題便由組長總結(jié)歸納出來，然后反饋給教師。教師針對學生存在的問題，按照教學目標以及內(nèi)容為學生細致的解答，需要注意的是，教師應(yīng)當及時地調(diào)整教學計劃，確保教學活動的針對性與目的性，提升學生的學習效果以及課堂教學活動的有效性。

2.實驗教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

初中階段的化學教材當中的教學內(nèi)容不僅包含大量的基礎(chǔ)化學知識點，還有各種化學實驗內(nèi)容，而實驗教學屬于初中階段化學教學活動的關(guān)鍵性教學內(nèi)容，其直接關(guān)系到學生的實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力等多方面學習能力的培養(yǎng)與鍛煉。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師主要就是運用實驗演示的教學法引導(dǎo)學生觀摩各種化學實驗，或者是在組織學生進行化學實驗的時候，教師沒有給予及時且正確的指導(dǎo)，進而直接的影響到了實驗教學活動的質(zhì)量以及效率。因此，教師在利用小組合作學習組織化學實驗教學的時候，應(yīng)當注意到以上的內(nèi)容。例如:在《走進化學實驗室》的相關(guān)教學活動當中，這一內(nèi)容當中需要傳授學生各種實驗技能以及實驗方法，學生需要了解與掌握的內(nèi)容較多，因此，教師需充分地發(fā)揮出小組合作學習的效用，由組長為各個組員安排具體的學習任務(wù)，針對固體藥品取用、液體藥品取用、酒精燈使用、物質(zhì)加熱、儀器連接以及玻璃儀器洗滌等化學實驗技巧與方法進行學習。要求每一名學生負責一項具體的實驗技能與方法，在熟練地掌握之后，教師便可以組織合作學習小組內(nèi)部相互之間傳授自身所掌握的實驗技能與方法等。這樣不僅能夠突出學生課堂學習的主體性地位，還能夠調(diào)動學生學習的積極主動性，使其全身心地投入到學習活動當中，從而確保每一位學生的學習效果，提高化學實驗教學的質(zhì)量以及效率。

3.實踐活動中的應(yīng)用策略

初中階段的化學課堂教學活動當中，教師的教學任務(wù)不但需要完成化學基礎(chǔ)知識點的傳授以及化學學習能力與思維的培養(yǎng)與鍛煉，更重要的是需要培養(yǎng)學生的自主實踐能力，從而確保學生能夠完全地適應(yīng)未來的學習、生活以及工作，具備從事未來各項工作的必備能力。若是要求初中階段的學生獨立完成實踐活動，常常會因為害羞以及畏懼等情緒影響活動的質(zhì)量以及效率低下，這不僅不利于學生實踐能力的培養(yǎng)與提升，還會影響到實踐活動的實效性。所以，教師便可以利用小組合作學習組織開展以小組為單位的實踐活動，這樣不僅能夠強化實踐活動的效果，還能夠確保學生的相互促進，取長補短，提升學生的實踐能力。例如:在《燃燒和滅火》的相關(guān)教學活動當中，教師便可以組織各個學習小組開展實踐活動，引導(dǎo)各個學習小組進行走訪調(diào)查或者網(wǎng)絡(luò)搜索等各種實踐活動，統(tǒng)計以及調(diào)查發(fā)生在周邊或者是通過網(wǎng)絡(luò)所查找到的各種類型的火災(zāi)，分析火災(zāi)的主要起火原因有哪些，探討最有效的滅火策略，并且明確火災(zāi)所造成的人身與財產(chǎn)損失。這樣的教學活動不僅能夠讓學生深入的掌握以及了解到燃燒與滅火相關(guān)知識，還能夠培養(yǎng)學生的消防意識，督促學生在小組合作學習的過程中提升自身的綜合素養(yǎng)。與此同時，教師還應(yīng)當重視教學評價機制的合理性，在小組合作學習當中，學生是絕對的主角，為了確保學生的學習效果，樹立學生的學習自信心，教師應(yīng)當創(chuàng)新教學評價機制，運用教師評價、小組內(nèi)部評價，小組互評等各種評價方式進而從學生創(chuàng)新意識、合作交流能力、自主學習意識以及獨立思考能力等方面展開全方位立體化的評價，從而確保學生能夠在合作學習的過程中取長補短，展開良性的交流與互動。不僅如此，教師還應(yīng)當鼓勵各個學習小組或者是學生針對課堂教學進行及時的評價，鼓勵其中肯的指出教學活動當中的不足之處，需要改進的地方，教師根據(jù)學生給出的評價及時地調(diào)整教學計劃以及教學內(nèi)容等，確保教學活動的針對性與目的性，為初中化學課堂教學活動當中，小組合作學習的順利開展奠定一定的基礎(chǔ)，確保每一位學生的學習效果。