劉 慧

(貴州省六盤(pán)水市鐘山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 貴州 六盤(pán)水 553000)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)有聲語(yǔ)言傳遞的過(guò)程，既有教師的語(yǔ)言表達(dá)，也有學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)。教師的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)性強(qiáng)，能做到有的放矢，具有清晰的數(shù)學(xué)思維，并運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯將其表達(dá)出來(lái)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⑺妓胗谜Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何借鑒有聲思維理論培養(yǎng)小學(xué)生思考問(wèn)題的能力呢?

1.讀題審題，學(xué)會(huì)用有聲語(yǔ)言進(jìn)行分析

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及掌握，來(lái)解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題是最終的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題來(lái)應(yīng)用所學(xué)時(shí)，盡量打造一個(gè)有聲世界，學(xué)生在題意理解的基礎(chǔ)上，教師為其創(chuàng)設(shè)讀題、說(shuō)題、講述題意等情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆晕宜伎嫉膬?nèi)容說(shuō)出來(lái)，通過(guò)對(duì)題意理解分析，學(xué)生的解題思路在腦海中有了雛形，再經(jīng)過(guò)有聲語(yǔ)言的表述，學(xué)生的思維過(guò)程被完全暴露出來(lái)，由此，有利于教師發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，亦或是學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也對(duì)其他學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，形成共鳴，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力。以“直徑16米的圓形花壇外圍，準(zhǔn)備修一條寬2米的小路，求這條小路的面積?”一題為例，首先引導(dǎo)學(xué)生讀題階段不是簡(jiǎn)單的看一眼，而是需要認(rèn)真讀題，并進(jìn)行初次的思考與認(rèn)知，防止“漏字”，教師要求學(xué)生對(duì)所讀的題目關(guān)鍵字進(jìn)行歸納，學(xué)生說(shuō)出了這一道題的關(guān)鍵字詞：“直徑”“圓形”“16米”“外圍”“寬2米”等，這些都是包含于題意中的已知條件，學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出這些關(guān)鍵字詞就能夠?yàn)闇?zhǔn)確審題做好鋪墊。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意，對(duì)題中的關(guān)鍵字與詞的具體含義分析透徹。在教師的提示下，學(xué)生做了如此分析，直徑就是指花壇的直徑，圓形就是花壇的形狀。寬是指小路的寬，面積是小路的面積，實(shí)際上也就是外圍圓環(huán)的面積。學(xué)生對(duì)顯形的和隱形的條件進(jìn)行分析，就能夠?qū)@一整道題的機(jī)構(gòu)特征有所掌握。學(xué)生在對(duì)該題數(shù)量關(guān)系的分析中稱(chēng)，這道題，實(shí)際上就是求出大圓面積，再求出小圓面積，這條小路的面積就是大圓面積減去小圓面積。學(xué)生的思考隨著讀題、解題、分析題的步步推進(jìn)，就會(huì)對(duì)題意的理解更為正確和牢固，其思考問(wèn)題的能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)?？傊?，借鑒有聲語(yǔ)言理論，教師向?qū)W生示范理解，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中大聲地說(shuō)出思考過(guò)程，從而培養(yǎng)和提高其思維和解決問(wèn)題的能力，且因?yàn)閭€(gè)性展示而信心滿懷。由此可見(jiàn)，有聲語(yǔ)言的介入，以及教師為學(xué)生提供充足的思考以及講述時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于題目的理解就會(huì)有心理準(zhǔn)備、有思路方法，體現(xiàn)出自我思維的個(gè)性化。

2.形象具體，用有聲語(yǔ)言“詮釋”知識(shí)抽象內(nèi)涵

學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)以往是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)得到的，將這一間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，有聲語(yǔ)言的介入不失為一種有效載體。數(shù)學(xué)學(xué)科中各種公式、概念以及法則等都是通過(guò)抽象數(shù)學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)的，讓學(xué)生從這一抽象中理解，就需要通過(guò)語(yǔ)言形象表達(dá)出來(lái)，教師不僅要做的是自身語(yǔ)言的形象化，還需要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)思考，用自我語(yǔ)言將這一內(nèi)容表述出來(lái)，才能夠達(dá)到有聲語(yǔ)言助力培養(yǎng)其思維能力的目的。如，教學(xué)加法的交換律，對(duì)于這一概念的初步感知，教師有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生先進(jìn)行討論，各自想一想、說(shuō)一說(shuō)，對(duì)于“兩個(gè)加數(shù)，交換它們的位置”怎樣在現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)出來(lái)。一番思考之后，有學(xué)生說(shuō)，“雙手交叉可以互換位置”，也有學(xué)生說(shuō)，“課桌上的書(shū)本和鉛筆盒可以互換位置”，學(xué)生通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)直觀認(rèn)識(shí)到何為換位，與此同時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，“我去文具店買(mǎi)鉛筆和鋼筆，先買(mǎi)鋼筆再買(mǎi)鉛筆與先買(mǎi)鉛筆再買(mǎi)鋼筆的錢(qián)一樣?！敝庇^敘述語(yǔ)言，就能更為容易地了解兩個(gè)加數(shù)互換位置，二者的和不變這一抽象概念了。

3.反思回顧，讓思考問(wèn)題能力提檔升級(jí)

不少學(xué)生因?yàn)槌霈F(xiàn)這樣那樣的解題錯(cuò)誤，有的缺乏把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力，有的分析綜合問(wèn)題情境的能力不足，有的缺乏抽象具體數(shù)量關(guān)系和空間構(gòu)形、并利用形式結(jié)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)算的能力，有的缺乏順向思維系列和逆向思維系列間轉(zhuǎn)換的心理過(guò)程的能力，有的對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)表征不準(zhǔn)確，導(dǎo)致錯(cuò)誤的推理和計(jì)算……種種原因的背后，就是與學(xué)生自身認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、思考能力等有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，思維能力提升不是一蹴而就的事情，有聲語(yǔ)言的訓(xùn)練要具有針對(duì)性和長(zhǎng)期性。要讓學(xué)生思考問(wèn)題能力得到提高，有聲語(yǔ)言的訓(xùn)練是貫穿始終的，就比如，對(duì)于每一道應(yīng)用題的講解以及練習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思與回顧。根據(jù)對(duì)自己所解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從思維過(guò)程到思維結(jié)果一系列的細(xì)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)，一旦發(fā)現(xiàn)存在錯(cuò)誤，并認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤如何修改，且在下次遇到類(lèi)似題型時(shí)就會(huì)找準(zhǔn)思考的角度和切入點(diǎn)，這就達(dá)到了反思的目的。這期間，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行講述，說(shuō)出自己的思路，經(jīng)過(guò)再一次的理清思緒，從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，從而讓學(xué)生能夠借助一定的方法學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)綜合分析，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，經(jīng)過(guò)反思，不斷優(yōu)化自己的解題思路，從而促其思考問(wèn)題能力提檔升級(jí)。