林 江

(貴州省畢節(jié)金海新區(qū)雙山中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551602)

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，首先根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性作業(yè)，這樣的作業(yè)形式可以滿足不同層次學(xué)生的需要，使個(gè)體得到充分地發(fā)展。其次按照學(xué)生自身的實(shí)際水平，教師做出不同的評(píng)價(jià)，也就是所謂的分層評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生在每次作業(yè)后，各個(gè)方面都有不同程度的提高。

1.對應(yīng)分層作業(yè)建立相應(yīng)的分層評(píng)價(jià)機(jī)制

激勵(lì)是最好的老師，評(píng)價(jià)是最好的激勵(lì)方式。教師及時(shí)正確的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生對自身的理解。在評(píng)價(jià)過程中，優(yōu)秀學(xué)生的分?jǐn)?shù)需要更加嚴(yán)格，中學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分?jǐn)?shù)需要放寬。同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制要分類完善。比如：三級(jí)學(xué)生做基礎(chǔ)作業(yè)可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；做發(fā)展性作業(yè)可以得到雙倍的獎(jiǎng)勵(lì)；做綜合性作業(yè)可以得到雙倍的獎(jiǎng)勵(lì)等等。再舉一個(gè)例子：如果每一級(jí)的學(xué)生在做作業(yè)的過程中，由于粗心大意而犯錯(cuò)誤，他們可以減少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以示警告。如果在一段時(shí)間內(nèi)，比如一個(gè)月內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有了提高，就會(huì)受到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并自動(dòng)提升到更高的水平。具體評(píng)價(jià)方法如下。對第一層次的學(xué)生采用表揚(yáng)式評(píng)價(jià)。他們主要是完成基礎(chǔ)類的作業(yè)，全部做對，就可以得一個(gè)“A”;如果能繼續(xù)完成發(fā)展性作業(yè)，也就是B層次作業(yè)，每做對一道就可以得兩個(gè)“A”。同時(shí)還要給予鼓勵(lì)性的評(píng)語，如:“你今天的表現(xiàn)真不錯(cuò)!老師相信你”。通過這種形式來提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。反之，如果在基礎(chǔ)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生及時(shí)改正，可以獨(dú)立改正的給他們以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“希望下次改正”等評(píng)語，但是得不到“A”;若訂正后還不能懂得，教師要耐心的進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤再設(shè)計(jì)一些作業(yè)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，通過反復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到通過自己的努力，學(xué)習(xí)是可以得到提高的。讓學(xué)生懂得哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都沒有忽略，記在心里。與此同時(shí)，這部分的學(xué)生有五個(gè)“A”就可以換一個(gè)“A+”。

第二層次的學(xué)生是班級(jí)中的中間力量，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。他們首先保證基礎(chǔ)類作業(yè)全部做對，然后再進(jìn)行發(fā)展性的作業(yè)訓(xùn)練。同樣的全部做對得一個(gè)“A”如同第一層次的獎(jiǎng)勵(lì)方式，在本層次基礎(chǔ)上每做對一道C層次的作業(yè)就可以得到一個(gè)“A”。在這一層次中對學(xué)生要更多的激勵(lì)，即指出他們的不足又要指出他們的努力方向。雖然沒有第三層次嚴(yán)格，但是也不能放松，對于基礎(chǔ)知識(shí)不以為然的學(xué)生在作業(yè)的評(píng)語中要提醒他們。他們采用的也是集齊五個(gè)“A”就可以換一個(gè)“A+”。

對第三層次的學(xué)生采用競爭性評(píng)價(jià)，對他們的要求更加嚴(yán)格，他們面對的作業(yè)是綜合性作業(yè)，在完成作業(yè)過程中，全部做對得到一個(gè)“A”，但是學(xué)生不單是會(huì)做這道題，而是思考這道題的多種解法，有無新穎的解法，可以做到一題多解。當(dāng)學(xué)生的答案比原來更好、更新穎時(shí)，給予更高的評(píng)價(jià)，可以再得到一個(gè)“A”并且可以把自己的思維方法介紹給全班同學(xué)。對他們的要求是集齊七個(gè)“A”就可以兌換一個(gè)“A+”。

2.評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化

評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，不再是傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲淼暮唵卧u(píng)價(jià)，而是融合了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、教師的綜合民主評(píng)價(jià)和家長的參與。在這些方面，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是主體，教師的綜合評(píng)價(jià)是主導(dǎo)，家長的評(píng)價(jià)是參照。

以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，是以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，改變教師作為評(píng)價(jià)者的傳統(tǒng)觀念。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主動(dòng)性也從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使他們在評(píng)價(jià)過程中充分發(fā)揮個(gè)人作用，促進(jìn)自身成長。當(dāng)然，在一開始，這樣的自我評(píng)價(jià)對學(xué)生來說是很難的，所以老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)生之間的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在小組內(nèi)部的相互評(píng)價(jià)上。小組四名成員在相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以使學(xué)生全面了解自己，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和不足。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生積極參與整個(gè)過程，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過于積極的情況。此時(shí)，教師需要提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能對學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。注意引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽、相互學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，要不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。

家庭教育是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分。雖然這一部分在學(xué)校還沒有完成，但它也發(fā)揮了重要作用。在家庭中，有學(xué)生的第一任老師，也是學(xué)生成長的重要環(huán)境，所以評(píng)價(jià)不能缺少家長的評(píng)價(jià)。家長評(píng)價(jià)不僅客觀反映了學(xué)生的校外學(xué)習(xí)情況，而且改變了家長與學(xué)校教育的關(guān)系，調(diào)動(dòng)了家長參與學(xué)校教育的積極性。

在教學(xué)過程中，根據(jù)任教班級(jí)的具體情況以及上述評(píng)價(jià)機(jī)制，制定了綜合評(píng)價(jià)表。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，有些學(xué)生可能因?yàn)槟承┰驅(qū)е伦约邯?jiǎng)勵(lì)過低，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將分層評(píng)價(jià)分階段進(jìn)行，以每一章節(jié)的結(jié)束為一個(gè)總結(jié)階段，每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，總結(jié)學(xué)生的得分以及通過單元的檢測，給出學(xué)生最后的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生充分看到自己在這一個(gè)學(xué)習(xí)階段自己的進(jìn)步，這樣對于下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，就可以重新開始累計(jì)得分。這樣整個(gè)學(xué)期結(jié)束后將進(jìn)行最后的總結(jié)，總體評(píng)價(jià)。將分層評(píng)價(jià)分割成小段，更可以不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

通過層層評(píng)價(jià)以及記錄的評(píng)價(jià)表，每一階段評(píng)選出“作業(yè)進(jìn)步之星”、“優(yōu)秀作業(yè)之星”、“課堂作業(yè)表現(xiàn)之星”等等。在這樣的機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)既有壓力又充滿動(dòng)力，在不斷的評(píng)價(jià)和反饋中，逐步樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，繼而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。