夏鈺顏

(貴州省金沙縣巖孔街道箐口小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551800)

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教材內(nèi)容

新教材的內(nèi)容有的過(guò)于煩瑣，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，純粹按照教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生則會(huì)有要么聽(tīng)不懂要么很簡(jiǎn)單的體會(huì)，此過(guò)程中容易造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的主觀丟失，而學(xué)習(xí)習(xí)慣也僅限于教材說(shuō)明。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新教材的新增知識(shí)點(diǎn)，以不同的教學(xué)方式進(jìn)行講解，將教材的理論知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化。在對(duì)新教材教學(xué)內(nèi)容做好充足準(zhǔn)備后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理。例如分?jǐn)?shù)和小數(shù)課程內(nèi)容涉及互化、加減法、乘除法、籠統(tǒng)去給學(xué)生授課的話，學(xué)生不僅理解不了分?jǐn)?shù)小數(shù)的意義，對(duì)于加減法可能會(huì)與之前學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法產(chǎn)生混亂。對(duì)于這種情況，教師可以將課程內(nèi)容安排為整數(shù)分?jǐn)?shù)小數(shù)的實(shí)用意義一節(jié)課，區(qū)別一節(jié)課，計(jì)算多節(jié)課;利用思維導(dǎo)圖教會(huì)學(xué)生進(jìn)行有效歸納，將知識(shí)點(diǎn)條理清晰的融會(huì)貫通。

2.思維導(dǎo)圖化抽象為形象，突破思維難點(diǎn)

小學(xué)課堂知識(shí)中，有著不少知識(shí)難點(diǎn)，不僅概念嚴(yán)謹(jǐn)，而且對(duì)于其本身意義無(wú)法去具象理解。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反復(fù)的分析，旁征博引，甚至讓學(xué)生去背誦概念，而學(xué)生依舊無(wú)法在課堂上理解數(shù)學(xué)意義，最后無(wú)奈只得一直用例題讓學(xué)生強(qiáng)行記住解題步驟，做題不懂題。對(duì)于學(xué)生而言，首先專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)理解難點(diǎn)，再要理解概念在實(shí)際應(yīng)用中的意義，包括去使用概念更是重難點(diǎn)了。學(xué)生們需要一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。舉例說(shuō)明，教師在講到平面圖形面積時(shí)，長(zhǎng)乘寬是面積公式，但是什么是長(zhǎng)，什么是寬，長(zhǎng)乘寬有什么意義，在未解決小學(xué)生的好奇心理之前，他們是無(wú)法真正理解該公式的運(yùn)用意義的。教師可以利用所有同學(xué)好奇心和參與性，讓他們用尺子量數(shù)學(xué)課本較長(zhǎng)的一邊記作為長(zhǎng)=X;較短的一邊記做于寬=Y;然后做一個(gè)乘法，告訴他們這個(gè)數(shù)值就是封面的面積大小，也就是我們說(shuō)的平面圖形面積。慢慢地，學(xué)生們對(duì)這個(gè)公式產(chǎn)生了興趣，會(huì)好奇地思考，教室墻面的面積可以量么，門(mén)的面積是多少呢，地球面積是不是也是這樣量的。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都到了老師身上，他們希望老師解決他們的好奇心，原來(lái)平面圖形面積可以這樣簡(jiǎn)單地計(jì)算。當(dāng)學(xué)生有了思維導(dǎo)圖后，多邊形面積，圓形面積等對(duì)于他們而言就可以歸納在一起了，公式的意義在于輔助計(jì)算該圖形的面積。小學(xué)課堂教室也會(huì)成為學(xué)生踴躍提問(wèn)，勤奮好學(xué)的高效課堂。

3.思維導(dǎo)圖用實(shí)踐意義激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，要說(shuō)思維導(dǎo)圖是提高小數(shù)數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵的話，興趣就是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的前提。小學(xué)學(xué)生都是聰明伶俐、思維活躍的，他們對(duì)于一件新鮮的事物或者一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，只要感興趣，按照老師提供的方式配合去完成，不會(huì)有不懂的地方。舉例說(shuō)明:某小學(xué)有歸納一系列的追逐應(yīng)用題，同一個(gè)地點(diǎn)出發(fā)，小明跑了50米，小紅跑了20米，問(wèn)小明比小紅多跑了多少米?(用方程解答)。大部分學(xué)生剛看到問(wèn)題時(shí)，肯定是毫無(wú)思緒的，因?yàn)闊o(wú)法想象出兩個(gè)人是怎么跑的，怎么去用方程表達(dá)這個(gè)過(guò)程和解答。當(dāng)學(xué)生們面對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇心時(shí)，教師可以利用這個(gè)時(shí)機(jī)安排幾名學(xué)生上黑板演練。當(dāng)學(xué)生思考無(wú)果，毫無(wú)辦法時(shí)，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行指導(dǎo)，以線條和點(diǎn)表示兩個(gè)人跑步過(guò)程，形象地將題目用畫(huà)面和數(shù)據(jù)表示出來(lái)。當(dāng)列出方程時(shí)，學(xué)生都會(huì)投以仰望和關(guān)注。并且會(huì)將這個(gè)好辦法自我練習(xí)。最后在同類題型得出了正確答案甚至解決出了難題時(shí)，他們的思維習(xí)慣已達(dá)到了質(zhì)的飛躍。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，課堂效果也能得到大幅提升。

4.思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)

好記性不如爛筆頭，思維導(dǎo)圖決定的是學(xué)生的解題思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖在課后也尤為重要，學(xué)生回家后，對(duì)于每一天的知識(shí)點(diǎn)和答題習(xí)慣可以在家庭作業(yè)中得到鞏固和提升。同類的題型脫離課堂后，通過(guò)自我理解，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)錯(cuò)題總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成做錯(cuò)題本、改正錯(cuò)題，也能達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)，舉一反三的效果。例如:追逐類的應(yīng)用題在家庭作業(yè)中換成了繩子問(wèn)題，同樣長(zhǎng)度的兩根繩子AB，B繩子從中間二分之一處被剪斷，問(wèn)剪短后的B繩子比A短多少?這題雖然脫離了追逐的實(shí)際意義，但是思維分析上是一樣的，利用思維導(dǎo)圖，畫(huà)圖理解，在做圖上面很直觀地看出了等量方程式，學(xué)生們不僅通過(guò)此方式完成了對(duì)新題的解答，也對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用有了更深的理解。思維導(dǎo)圖成為了復(fù)習(xí)的工具，也成為學(xué)生思維習(xí)慣的催化劑。

5.總結(jié)

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。眾所周知，新時(shí)期的教學(xué)改革步伐不斷推進(jìn)，促使眾多數(shù)學(xué)教師不得不摒棄傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式。逐漸注重學(xué)生的思維培養(yǎng)、學(xué)生的課堂關(guān)注度、學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量以及學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。而數(shù)學(xué)作為學(xué)科中邏輯性要求較高的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言，要熟記各種公式，熟悉各種演練，本身是有一定難度的。如果得以合理構(gòu)建高效課堂，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率。