孫燕榮

(貴州省銅仁市逸群小學(xué) 貴州 銅仁 554300)

在小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，如何緩解學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的壓力，并讓學(xué)生高效快速地記憶大量的生字呢？這是廣大教育工作者一直在研究的課題之一。而隨著新課改的實(shí)施，趣味教學(xué)在識字教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，有效解決了上述問題。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，教師要抓住學(xué)生的特征，積極探索增加識字教學(xué)課堂趣味性的新途徑，以此不斷提高學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的效率。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

1.分析趣味識字的基本含義

1.1 趣味識字的基本含義。識字教學(xué)一直以來都作為小學(xué)語文教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)受到各界學(xué)者的關(guān)注。識字教學(xué)主要是指通過教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)漢字、書寫漢字、明白漢字的實(shí)際意思。隨著教師教學(xué)水平的不斷提高，以及學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的更高需求，逐漸演變出了趣味識字的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是一種新型的識字教學(xué)，主要是通過找到一種更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的，一種趣味的手段開展的識字教學(xué)。

1.2 趣味識字的教學(xué)優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的漢字的學(xué)習(xí)方式相比，趣味識字這一教學(xué)模式是經(jīng)過科學(xué)認(rèn)證的，更能體現(xiàn)出素質(zhì)教育的內(nèi)涵。一方面，趣味識字的教學(xué)模式是專門針對小學(xué)低年級的學(xué)生來說的，更貼近他們的需求，因此會更加被低年級學(xué)生理解和接受。另一方面，利用這種教學(xué)模式能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生在課堂上的互動，寓教于樂，使小學(xué)生在歡樂的氛圍中產(chǎn)生對漢字的字詞句的理解和認(rèn)識。

2.趣味識字教學(xué)的必要性

新課改對小學(xué)階段的語文識字量做了更高要求，小學(xué)生需要掌握的漢字量進(jìn)一步的增多，隨之而來的是在小學(xué)一二年級學(xué)習(xí)階段，漢字的掌握量也要提高。這種情況下，這個識字量對低年級的小學(xué)生來說是任務(wù)艱巨的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尤其是在識字過程中，由于年齡，經(jīng)歷，性格等各方面的因素很大程度上影響其識字任務(wù)。目前，針對這一情況采用趣味識字教學(xué)法還是很有必要的。

3.趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)造良好的識字教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)課堂中，有效的調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)是最重要的。因此也就要求小學(xué)語文教師要充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和差異性，為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)際上，教師也一直以此為目標(biāo)，采用趣味識字教學(xué)的方式提高小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)基本的人稱“你、我、他”時，教師就可以通過把學(xué)生分成不同的組，然后給學(xué)生設(shè)定身份，先讓學(xué)生自己辨別這三個字分別指示的人物，使他們愿意去學(xué)，樂于去學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。通過劃分角色理解字的含義之后，然后把握正確的讀音和寫法。這種情況下學(xué)生并不覺得認(rèn)字是一件很難的事情，在歡聲笑語中就已經(jīng)掌握了。

3.2 增強(qiáng)識字趣味性。邊玩邊學(xué)應(yīng)該是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，教師可以把握住這一特點(diǎn)，通過增強(qiáng)識字的趣味性引導(dǎo)小學(xué)生完成識字任務(wù)。在課堂上可以通過學(xué)生自主表演，編排歇后語，成語接龍，猜字謎等方式把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的海洋中。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識動物和動物發(fā)音時可以通過模仿動物的聲音猜小動物，小狗汪汪汪，小貓喵喵喵，小牛哞哞哞等。通過學(xué)生的模仿，教師可以更容易的講解漢字，學(xué)生也更容易記住漢字。另外，可以通過幾個相同的漢字組成一個漢字，通過介紹這種漢字的奇妙之處吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說，三個石是磊，三個日是亮晶晶的晶，三個木是森林的森，樹木多了就會聚成一片森林。通過這種漢字和實(shí)際情況相結(jié)合的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.3 引生活之源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。小學(xué)生正是處于形象思維向抽象思維過渡的時期，其理解能力發(fā)展的空間還比較大，需要教師時刻注意自己的教學(xué)方式，以便為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力創(chuàng)設(shè)更好地教學(xué)環(huán)境，逐步提升學(xué)生的抽象思維能力，為夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)提供保障。在小學(xué)語文識字教學(xué)中引生活之源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，以便學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)在識字教學(xué)中找到熟悉感、歸屬感，讓語文識字教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好等，借以誘發(fā)學(xué)生的識字欲望，促使學(xué)生在識字教學(xué)中更好地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提升學(xué)生的識字效率，豐富學(xué)生的識字學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在識字過程中掌握更多的識字方法，便于學(xué)生今后更好地、更多的掌握生字。

比如，在教學(xué)“花”“草”等生字之時，為讓學(xué)生更好地記憶生字，筆者在教學(xué)之時，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以便讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)主動觀察這些生活中出現(xiàn)的事物，此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂識字教學(xué)中對這些事物進(jìn)行描述，并根據(jù)這種事物講解相關(guān)生字，以增進(jìn)學(xué)生對生字的了解，同時，若生活中的這些事物能夠以簡筆畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師或?qū)W生自己可以將生字有關(guān)的事物畫下來，進(jìn)而讓學(xué)生將這些生字更好地與生活中的事物進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力，豐富學(xué)生的識字生活，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中提高識字興趣，突破生字難記憶的難關(guān)，從而有效提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的興趣和素養(yǎng)，開闊學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生的語言理解能力，通過提升學(xué)生的閱讀能力和水平，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)的形成。為此，教師在教學(xué)過程中，可以通過結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，組織學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，開展差異性閱讀教學(xué)等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行拓展閱讀，加強(qiáng)教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。