糜 林

(貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)第三實驗學校 貴州 畢節(jié) 551711)

1.回歸生活，營造趣味生活體驗情境，強化自我積累

托爾斯泰曾說：“只有真正動了情，才能夠?qū)懗稣媲閷嵏械臇|西。”可見，寫文章要有感而發(fā)。初中語文寫作教學要激發(fā)學生的自主情感，強化學生的自我積累才是寫作學習的基礎。而鑒于語文與生活之間的密切聯(lián)系，讓語文回歸生活，是推動學生將情感遷移到寫作語境的一種有效途徑。將學生的生活體驗融入寫作課堂，將更有利于突出學生學習的主體性。

例如，在七年級第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”這一主題教學中，由于主題與學生實際生活聯(lián)系密切，更易于培養(yǎng)學生的語言思維能力。首先，教師可以激勵學生將自己的生活體驗融入寫作中。學生仔細觀察生活，及時捕捉生活素材，會不斷豐富自己的寫作積累，從而獲得源源不斷的寫作思維。通過營造生活體驗情境，讓學生學會自主觀察、體驗感悟和自主表達。為了讓學生的作文更加真實、富有情感，教師可以借助多媒體給學生播放影片，從而激發(fā)學生的情感體驗。

2.回歸生本，構建自主表演體驗情境，培養(yǎng)寫作思維

寫作源于內(nèi)心的感受，源于個體對事物表象或內(nèi)在的探究、想象和創(chuàng)造。所以，寫作教學的主體是學生，教師在寫作課堂教學中應突出學生的主體地位，以生為本，構建激發(fā)學生情感體驗的課堂情境，讓學生在情境中有所感、有所想、有所悟。學生通過真實、豐富的感悟，才能夠做到“下筆如有神”。所以，在初中語文寫作教學中構建豐富的自主體驗情境是關鍵，如表演情境的創(chuàng)建，學生只有全身心地投入表演情境中，才能精準地把握寫作的脈絡。

例如，關于“愛”的主題，可以是母愛、父愛、師愛等內(nèi)容。教師為了豐富學生的情感，可首先借助多媒體創(chuàng)設情境：“一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶坐在一所幼兒園的大門口，一坐就是一整天。好心人將其送到派出所后得知，這位老奶奶患有阿爾茨海默病(老年癡呆)，她說在幼兒園門口接自己的女兒放學。原來，她忘記了一切都沒有忘記愛你?！鼻榫充秩?，引發(fā)了學生對母愛的感觸。接下來，教師創(chuàng)設表演情境，將學生分成若干小組，以“父愛”或者“母愛”為主題進行表演。劇情可以是無聲表演，也可以是借助旁白表演，還可以是針對一個情節(jié)的對話表演。每個小組都對此主題展開了激烈的討論和研究。最終，每個小組都順利完成了表演。

3.回歸文本，打造讀寫結合體驗情境，培養(yǎng)審美能力

文以載美，作文教學離不開對學生審美能力的培養(yǎng)。只有學生學會發(fā)現(xiàn)美、感受美并表達美，才能夠?qū)⒆魑牡那楦屑毮伒乇磉_出來。所以，讓寫作教學回歸文本，對寫作教學效率的提升有重要意義。教師可以以文本教學為依托展開寫作引導，通過將課文與寫作聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學生的審美情感，使學生領會寫作要訣。

例如，在教學完九年級課文《我的叔叔于勒》一文后，教師引導學生展開想象對故事進行續(xù)寫。首先，教師要求續(xù)寫的內(nèi)容應與前文呼應，不論是人物的動作、神態(tài)還是語言等都應符合人物的內(nèi)心世界。對此，學生比較迷茫，續(xù)寫框架過大，找不到下筆的方向。這時，教師可順勢點撥，提出幾個可嘗試的方向：在一艘游輪上，菲利普夫婦遇到了發(fā)了財?shù)挠诶?；全家在船上沒有避開于勒，大家都認出來對方，接下來發(fā)生什么事情？于勒歷經(jīng)漂泊回歸故里，我們也在橋邊等到了于勒。全文結束。其實，這個故事結尾有多種可能。教師還可以讓學生自由討論，延伸出其他不同的續(xù)寫方向。學生的想象力較為豐富，對故事續(xù)寫非常感興趣。接下來，學生大膽進行創(chuàng)作，寫出了比較有新意的優(yōu)秀片段。

4.回歸自由，創(chuàng)新互評互改體驗情境，培養(yǎng)寫作習慣

在傳統(tǒng)作文教學中，作文評價的主體往往只有教師。教師在評價學生的習作時，傾向于自主思想，這種單一化的評價視角是對學生想象力和創(chuàng)造力的禁錮，更抹殺了學生的個性。所以，為了構建高效的作文課堂，教師需要改變這種評價方式，打破單一的評價主體，鼓勵師生互動、生生互評、學生自評互改等，并綜合考量學生的作文水平，善于換位思考，挖掘?qū)W生的閃光點。

例如，在講評作文時，教師可與學生一起賞析、評價一篇例文，引導學生從主題、語言、層次、情感等幾個方面去評價。如某一主題寫作完成后，學生可針對自己的作品進行評價。教師可以以學生為主體參與評改作文，將學生分成幾個小組，首先教會學生如何評改作文，然后讓學生自評自改，寫出自己對作品的優(yōu)點及不足的看法。學生自評自改后，再讓小組共評。最后，教師進行總結性評價，將全班評出的最優(yōu)作文讀給大家聽。先自評，然后互評，最后總評的方式，能夠引導學生從多角度賞析作文，進而鍛煉學生對語言知識的把握、運用能力和表達情感的掌控能力。在互改互評的過程中，學生親身體驗了從寫作到賞析的過程，因而能夠找到自己寫作的不足之處。這種民主的互評體驗情境促使學生能夠客觀地參與到作文評改中，從中獲得豐富的自主思考、自主修改和自主評價的思維能力，為學生以后的審美能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定了基礎。自評自改和互評互改的體驗，不僅讓學生逐漸養(yǎng)成了“追求更好”的寫作習慣，更提高了學生賞析、評鑒的寫作能力。

5.結語

總之，體驗式教學尊重了學生的主體地位，激發(fā)了學生對寫作的熱情。但教師首先需要明確體驗式教學的應用意義，應遵循適時、適量的原則，構建自然、和諧的體驗情境，通過引導學生的情境體驗、表演體驗、生活體驗和評改體驗，鍛煉學生多元化的語言表達與思維能力，從而有效培養(yǎng)學生的人文底蘊、寫作能力、創(chuàng)新能力和審美能力等核心素養(yǎng)，助推初中語文寫作教學的發(fā)展。