董 巍

（遼寧省實驗學(xué)校）

家庭是社會組織的基本單元，是人生的第一所學(xué)校，也是提升社會文明程度的根本著眼點。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。作為學(xué)校教育工作者，應(yīng)充分認(rèn)識到家庭教育作為終身教育重要組成部分的意義與作用，引領(lǐng)家庭教育走出誤區(qū)，指導(dǎo)家庭教育改進策略，幫助家長提升家庭教育的素養(yǎng)與技能，進而使家庭教育真正成為學(xué)校教育的重要支撐、有益補充和積極延展，才能提升家庭教育在家庭、學(xué)校、社會“三位一體”綜合育人格局中的正效能，更好地為促進學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

無論是在教育理念還是操作策略技巧方面，家庭教育都需要專業(yè)的引領(lǐng)與指導(dǎo)?？茖W(xué)而有實效的家庭教育，不僅需要符合家庭教育自身的客觀規(guī)律，還需要符合學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，而學(xué)校的心理教師毋庸置疑是發(fā)揮引領(lǐng)作用的理想人選。如何立足學(xué)生九年一貫的發(fā)展歷程，基于不同年段學(xué)生身心發(fā)展的特點，搭建親子充分溝通的平臺，進而破解家長在家庭教育中遇到的焦點問題，成為我們研究的起點。借助九年一貫學(xué)制的家校人力資源，創(chuàng)新性開展的銜接互助式家長沙龍，為我們解決問題提供了一條有效的行動策略。

一、銜接互助式家庭教育沙龍的內(nèi)涵

銜接互助式家庭教育沙龍，是指九年一貫學(xué)制學(xué)校在小學(xué)低中、中高年段銜接年級，尤其是小初銜接年級開展的，不同年級的學(xué)生、家長、班主任及心理教師、家庭教育專家同場進行的，基于焦點問題解決的開放式、自主研討的教育沙龍。

銜接互助式家庭教育沙龍可以充分發(fā)揮九年一貫學(xué)制優(yōu)勢，以“過來人”“回頭看”的方式，將高年級學(xué)生、家長經(jīng)歷過的親子焦點問題、領(lǐng)悟到的問題成因及解決問題的經(jīng)驗策略分享給低年級的學(xué)生和家長，實現(xiàn)銜接互助；可以通過師生、家長、班主任、心理與家庭專家同臺互動、平等交流的方式，實現(xiàn)面對面的無縫溝通，規(guī)避信息損耗的同時，多角度、更專業(yè)地分析問題，探索解決問題的有效途徑，實現(xiàn)自主成長；可以在心理學(xué)及家庭教育專家的引領(lǐng)下，使家長全面了解孩子身心發(fā)展的階段特點和成長規(guī)律，樹立科學(xué)、正確的現(xiàn)代家庭教育理念，進而全面提升家庭教育的素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)可持續(xù)的自我完善。

二、銜接互助式家庭教育沙龍的實施流程

（一）問卷調(diào)查，鎖定焦點問題

銜接互助式家庭教育沙龍的目標(biāo)是指向問題解決的，因此前期的焦點問題調(diào)查顯得非常重要。為了全面把握不同年段親子焦點問題的實際情況，我們面向不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計了“家庭教育現(xiàn)狀及專業(yè)需求調(diào)查”“家庭教育焦點問題調(diào)查”“青春期家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查”等系列問卷，通過線上、線下兩種方式選取不同年段的學(xué)生和家長作為調(diào)查對象，展開調(diào)查。

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。例如，在青春期家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，最困擾孩子們的五大問題分別是：因為作業(yè)字跡不好或做題馬虎被批評；學(xué)習(xí)時注意力不集中被批評；面對困難，想“另辟蹊徑”解決，父母卻推崇“吃苦耐勞”；父母總是把自己和“別人家孩子”做比較，指出很多缺點；好朋友都有的玩具、都玩的游戲或是都看的娛樂書籍，父母卻不肯給自己買，且沒有商量的余地。而最困擾父母五大問題是：孩子寫作業(yè)不認(rèn)真，做題馬虎，常常因為簡單題丟分；孩子學(xué)習(xí)效率低，磨磨蹭蹭，很晚才能睡覺；孩子生活懶散，沒有養(yǎng)成收拾房間、整理衣物的習(xí)慣；孩子規(guī)劃能力差，不知道什么時候該干什么事；孩子有拖延傾向，如果大人不監(jiān)督其效率就不高。我們發(fā)現(xiàn)，不論是共同困擾孩子和父母的學(xué)習(xí)問題，還是并不太統(tǒng)一的生活習(xí)慣、人際交往方面的問題，令孩子和父母煩心的焦點卻背道而馳：孩子最煩惱的是“爸爸媽媽怎么什么事都管著我，我怎么做什么都不對”；而令父母最煩惱的恰恰是“我都說了這么多遍了，你怎么就是不聽，就是改不了”。這顯然暴露出了青春期家庭教育矛盾的本質(zhì)所在。

問卷調(diào)查的結(jié)果提示我們，有些家長對青春期孩子的心理變化特點并不了解，其青春期家庭教育理念還存在問題；而青春期的孩子在接受父母教育的過程中，顯然也存在言行不一、自我約束性不強、溝通解釋不到位等諸多問題，這都亟須一個面對面的交流平臺或契機來有效地解決。

（二）發(fā)布公告，征集沙龍成員

抓住了家庭教育的焦點問題及本質(zhì)矛盾之后，家庭教育的沙龍便有了明晰的任務(wù)與方向。我們首先圍繞青春期家庭教育“你們別總管著我”這一焦點問題，面向六至八年級全體學(xué)生家長招募第一批自愿互助式沙龍成員，家長通過掃描二維碼關(guān)注學(xué)校家庭教育公眾號后線上報名。報名時除了填寫自然情況及聯(lián)系方式外，還要簡單描述當(dāng)下正困擾自己的家庭教育問題，以備我們同質(zhì)篩選。

（三）組建團隊，構(gòu)建系列主題

歷時一周的自愿報名結(jié)束后，我們通過整理報名資料，篩選出13名被同質(zhì)性問題困擾的家長，組建正式團隊，并舉行了第一次沙龍的“破冰”座談。在這次沙龍中，我們除了詳細向團隊成員們介紹銜接互助家庭教育沙龍的活動宗旨、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和形式外，還與家長們分享了前期調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果和在幾個年級社會情緒能力課程親子交往專題教學(xué)中搜集到的孩子們的真實想法。心理教師開誠布公、自我表露式的分享，奠定了互助沙龍平等包容的交流氛圍，家長們很快打消了防御心理，紛紛講述了困擾自己的實際問題，心理教師詳細加以記錄。最后我們對每位家長闡述的問題給予了初步的回應(yīng)及解決問題策略的點撥，個別高年段的家長還針對自己感興趣的問題分享了經(jīng)驗。

第一次“破冰”沙龍在理解、接納與互助的氛圍中結(jié)束了，留給所有團隊成員的是對隨后系列沙龍活動的期待。

（四）層層遞進，破解焦點問題

“破冰”沙龍結(jié)束后，心理老師對團隊成員提到的13個具體的青春期家庭教育案例進行分析、整理，最終形成了“青春期的孩子到底該不該管”“青春期的孩子應(yīng)該怎樣管”“青春期不同階段的家庭教育注意事項”三個主題，分三次（利用周五下午時間連續(xù)三周）層層遞進開展互助沙龍活動。

圍繞“青春期的孩子到底該不該管”“青春期的孩子應(yīng)該怎樣管”兩個主題的互助沙龍，邀請了自愿報名的家庭成員（家長和孩子）、中高年段的心理老師同時參與?；ブ除垙牟シ藕⒆觽兊碾S機采訪或焦點問題心理劇開始，主持人請孩子和家長分別對焦點問題舉牌表態(tài)，再進一步采訪家長和孩子的感受與想法，親子之間無法達成共識時，由心理老師站在專業(yè)的角度分析矛盾背后的深層原因，提出解決問題的新思路或新策略，隨后進一步征詢當(dāng)事人的意見或是高年段家長、學(xué)生的建議，大家一起來完善具體的做法，最終達成三方認(rèn)知的一致，進而改變家長和學(xué)生對待焦點問題的態(tài)度。

例如，在“東西亂放，要不要及時整理”“作業(yè)都寫完了，剩余的休閑時間如何安排”“考試成績不理想，最期望父母怎樣幫助”等問題上，家長和孩子的認(rèn)識就很難統(tǒng)一。而這些認(rèn)知上的差異，恰恰是引發(fā)親子沖突的根源。針對父母和孩子的認(rèn)知如何統(tǒng)一的問題，心理老師給出的建議是，家長和孩子因為認(rèn)知起點、思維方式和人生閱歷的差異，追求認(rèn)知上的完全統(tǒng)一是不現(xiàn)實的，但正因為家長比孩子更成熟，可以更全面、客觀、理性地處理問題，因此家長才需要去了解青春期孩子的成長需要和心理發(fā)展特點，進而用孩子可以接受的、滿足其合理需要的方式方法去解決問題和矛盾。這樣就把親子間各持己見的“辯論賽”引向了“親子行為背后的真實訴求是什么”的深度思考中來了。而換位思考、有效幫助才是親子焦點問題得以解決的前提。

（五）分享升華，凝練有效策略

系列主題沙龍的最后一次，我們圍繞“青春期不同階段的家庭教育注意事項”展開，指向完善策略的可操作性，進一步明晰與鞏固團隊成員形成的正確的青春期家庭教育理念，起到深化的作用。此次沙龍我們沒有邀請孩子參加，是為了進一步幫助家長明晰操作方法和注意事項。心理老師詳細分析了不同年段孩子的心理特點、成長需求和承受的環(huán)境壓力，幫助家長明晰雖然同樣處在青春期，但面對六至八年級的孩子，家庭教育的策略卻有很大差異，而這期間銜接、過渡的注意事項就會直接影響親子關(guān)系和家庭教育的效果。

心理老師在分析六至八年級孩子的不同心理特點、面臨的不同學(xué)習(xí)任務(wù)以及對應(yīng)產(chǎn)生的不同需要時提醒家長，他們的孩子處在逐漸步入青春期的不同階段。雖然青春期的孩子都具有關(guān)注自我體驗、獨立性增強、情緒化、同伴至上和疏離權(quán)威的心理特點，但這些特點與不同年級的學(xué)業(yè)任務(wù)相結(jié)合，反饋出來的成長需要卻差異很大。

比如，六年級的孩子，比七、八年級的孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，對學(xué)習(xí)尚未形成緊迫感，休閑時間多，他們渴望在時間管理上得到父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，但又討厭父母給他們報補習(xí)班、布置課外作業(yè)、搶奪他們的娛樂時間，所以家長如何民主地引導(dǎo)孩子合理地規(guī)劃時間是滿足他們成長需要的關(guān)鍵。而處在七年級下學(xué)期和八年級的孩子，隨著課業(yè)難度和強度的加大，同伴間變得關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，為了樹立自己在同學(xué)中的形象，孩子們開始變得重視學(xué)習(xí)，但這時家長能夠提供的學(xué)習(xí)上的幫助卻越來越少了，輔導(dǎo)作業(yè)時頻繁出錯或是干脆不會，加之對孩子所處的具體問題環(huán)境不了解，給出的提高成績或是化解人際交往矛盾的建議就會無效，這些都會導(dǎo)致孩子拒絕再接受父母的建議。所以，這一時期聰明的父母會從精神和情感層面給孩子足夠支撐。父母會肯定孩子的努力和付出，鼓勵、支持孩子繼續(xù)向前；父母也都會接納孩子的喜怒哀樂，與孩子產(chǎn)生共鳴，這才是孩子真正需要的。同時家長還要高度關(guān)注孩子在學(xué)業(yè)上遇到困難時的心態(tài)變化，避免一部分孩子“破罐子破摔”，甚至將精力轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)游戲。因此，合理使用手機及網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的防控，也是這一時期的重點。當(dāng)然，如果家長在孩子急需幫助時還能進一步給出十分正確的提醒、建議和實質(zhì)性的學(xué)業(yè)幫助，效果會更加理想。家長要切記的是，提醒、建議和幫助，不是指揮，更不是事無巨細的包辦代替。這才是青春期孩子愿意接受的家庭教育方式。

心理教師專業(yè)的分析和可操作性的引領(lǐng)，激發(fā)了八年級家長及學(xué)生的“回頭看”，大家紛紛在具體操作環(huán)節(jié)分享經(jīng)驗，沙龍在互動交流的高潮中結(jié)束。

三、銜接互助式家庭教育沙龍的作用與思考

（一）積極作用

1.充分發(fā)揮家校教育資源整合的力量

九年一貫的學(xué)生與家長資源同樣是九年一貫制學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢的潛在力量。尤其是三、四年級及六、七年級這樣的銜接過渡年級，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、強度的調(diào)整，往往會給學(xué)生及家長帶來適應(yīng)方面的問題。而借助銜接互助式家庭教沙龍，可以更有效地傳遞專業(yè)的聲音和“過來人”的經(jīng)驗，是九年一貫制學(xué)校發(fā)揮家校教育資源整合力量的新策略。

2.為實現(xiàn)親子有效溝通搭建優(yōu)質(zhì)平臺

解鈴還須系鈴人。家庭教育焦點問題的破解，離不開親子的有效溝通。而日常生活中，親子有效溝通的難點恰恰在于開誠布公、彼此接納、相互尊重的氛圍。由于親子矛盾很難用“是非觀”加以判斷，往往是站在父母或孩子不同的視角看問題，其主張都具有合理性。因此，矛盾的調(diào)和必然要基于充分了解對方后的換位思考。銜接互助式家庭教育沙龍，讓存在親子矛盾的家庭處在心理教師、家庭教育專家和高年級學(xué)生及家長的大背景下討論問題，可以及時有效地聽到專家、“過來人”對焦點問題的專業(yè)看法或真實感受，有利于家長了解孩子在不同年齡段的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)、生活及成長的真實需要，同時也有利于孩子了解專家及同齡人父母解決焦點問題時的態(tài)度及方法，最終必然有利于親子間理解、接納和問題解決。

（二）深入思考

1.需要豐富的課程資源支撐

銜接互助式家庭教育沙龍不是“曇花一現(xiàn)”的活動，而是指向問題解決的系列課程。因此，心理教師應(yīng)立足校本，定期廣泛開展問卷調(diào)查，面向?qū)W生及家長進行家庭教育焦點事件訪談，以專業(yè)研究為載體，系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)沙龍的主題、內(nèi)容及實施方案，形成切合本校家庭教育實際需要的家庭教育系列校本課程。

2.需要堅實的組織機制保障

為銜接互助式家庭教育沙龍的課程開發(fā)提供堅實的組織機制保障，是確保其積極有效、可持續(xù)發(fā)展的必要條件。銜接互助式家庭教育沙龍課程的開發(fā)工作并不是心理教師“據(jù)一己之力”可以完成的任務(wù)，必然需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育部門及班主任的全力支持與積極參與。學(xué)校應(yīng)以心理教師為核心，組建包含學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、德育研究室、班主任、家長委員會核心成員在內(nèi)的項目團隊，以科研模式為載體，穩(wěn)步推進課程開發(fā)工作。

3.需要充分發(fā)揮家長和學(xué)生的主體作用

銜接互助式家庭教育沙龍的主體是家長和學(xué)生，充分發(fā)揮家長和學(xué)生群體的潛在教育資源是提升沙龍實效性的關(guān)鍵。在家長群體中，可能會存在教育專家、咨詢師、家庭教育的成功實踐者等，他們可以提供專業(yè)資源，而且來自不同文化背景、家庭背景的家長面對同一焦點問題時更有利于形成多元視角的頭腦風(fēng)暴，從而大大提高解決焦點問題的效率；而學(xué)生群體的參與，將以往家庭教育只面對家長、家長回家后再作用于孩子的間接過程，變?yōu)榧彝ソ逃瑫r面向家長和學(xué)生的直接過程，這更有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對焦點事件的認(rèn)知，當(dāng)場的操作演練也更有利于塑造親子間全新的解決問題的行動模式。銜接互助式家庭教育沙龍應(yīng)充分發(fā)揮利用家長及學(xué)生資源解決焦點問題的這一優(yōu)勢。