胡品棟

(貴州省六盤水市盤州市雞場(chǎng)坪鎮(zhèn)坪子小學(xué) 貴州 盤州 553525)

數(shù)學(xué)模型思想的形成是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，立足于學(xué)生的觀點(diǎn)和需求出發(fā)，實(shí)事求是地根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平為他們制訂出富有價(jià)值的針對(duì)性教學(xué)策略。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時(shí)，科學(xué)地將數(shù)學(xué)模型思想應(yīng)用在課堂教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)理解能力都能潛移默化地得到提升。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣或者感覺學(xué)不會(huì)，這些因素都會(huì)直接或間接地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。首先，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)氛圍不好直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的科目，主要是鍛煉學(xué)生的思維能力，當(dāng)教學(xué)中學(xué)生并沒有理解到知識(shí)的概念和具體知識(shí)，教師進(jìn)行一味地講解只能讓學(xué)生生硬的記住而不能具體理解，從而少了學(xué)生與老師之間更多的交流使得課堂的氛圍低沉，讓學(xué)生失去興趣。第二，學(xué)生不能從知識(shí)聯(lián)系到具體生活，對(duì)知識(shí)沒有實(shí)際的概念。而且數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，如果老師并沒有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)系，會(huì)讓本來抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更偏離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就更大。最后，目前許多地方的小學(xué)教育仍然受著傳統(tǒng)教育觀念的影響，以教師作為課堂的中心對(duì)學(xué)生單方面的教學(xué)，這種情況下，學(xué)生自主思考的能力的發(fā)展受到阻礙，學(xué)生沒有進(jìn)行更多主動(dòng)的思考，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)得不到更好的提高。

2.數(shù)學(xué)模型思想具體應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中

2.1 聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)許多也是貼近生活，能與生活很容易的聯(lián)系到一起。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)模型思想融入教學(xué)，結(jié)合生活的具體事物，將知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有具體模型的建立，也能讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)際的具體應(yīng)用，構(gòu)建好數(shù)學(xué)思維思想，通過知識(shí)聯(lián)系實(shí)際操作，能讓學(xué)生鍛煉思維和實(shí)際動(dòng)手能力。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)圓的具體學(xué)習(xí)中，教師可以尋找具體的圓形的物體，例如瓶蓋等，也可以讓學(xué)生自行尋找符合圓的定義的要求的物品，讓學(xué)生進(jìn)行具體的測(cè)量進(jìn)行面積體積的學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生自己想象，圓的形狀有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作。

結(jié)合教材上述，這樣的教學(xué)使得學(xué)生對(duì)圓的具體性質(zhì)有一定的模型概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，通過日常生活事物進(jìn)行模型建立，讓學(xué)生更好地理解到知識(shí)，對(duì)知識(shí)在大腦中有一定的模型，形成模型思想。

2.2 完善數(shù)學(xué)模型教學(xué)步驟，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。由于課堂時(shí)間和空間的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)常常會(huì)受到教學(xué)思維上的束縛，久而久之，教師便會(huì)在慣性思維中形成對(duì)課堂教學(xué)步驟隨意性的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)觀念容易潛移默化地影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)啟蒙階段構(gòu)建出一套完善的數(shù)學(xué)模型知識(shí)架構(gòu)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮出自身的教學(xué)智慧，建立一套完整有效的課堂教學(xué)步驟，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多角度、多方面地感受到模型思想的滲透。如，為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育“以人為本”的教學(xué)觀念，教師在安排課堂教學(xué)步驟的同時(shí)，不僅需要給自己安排教學(xué)講解的時(shí)間，還需要給學(xué)生一定的自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在模型思想滲透的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以不斷提升數(shù)學(xué)思維能力，提高自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力，在教師的引導(dǎo)下逐步完善自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維上的不足，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂模型教學(xué)的發(fā)展。

2.3 在課后拓展中提煉模型，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)教師在實(shí)際講解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容期間，不僅要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，還要充分利用課后時(shí)間，幫助學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)教師要在課后拓展環(huán)節(jié)教學(xué)中，逐步滲透數(shù)學(xué)模型思想，讓小學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)模型在學(xué)習(xí)中的作用;教師根據(jù)每一種數(shù)學(xué)題型，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。課后拓展教學(xué)更加注重學(xué)生之間的相互合作，在面對(duì)教師提出的課外問題，小學(xué)生自主進(jìn)行探索，尋找其中隱藏的數(shù)學(xué)模型。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)模型思想，既能提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師逐步滲透數(shù)學(xué)模型思想，使小學(xué)生能夠有效的接受這種教學(xué)方式;通過構(gòu)建多種不同形式的數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，推動(dòng)我國現(xiàn)代化教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。