門棣華

（沈陽市杏壇中學(xué)）

隨著教育集團(tuán)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何融合原本不同學(xué)校之間的文化根基、機(jī)制、觀念成為目前最需要研究的課題。我校通過系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和有效的工作抓手，將挑戰(zhàn)變?yōu)榱藱C(jī)遇。

一、依據(jù)學(xué)校情況，制定發(fā)展方略

杏壇教育集團(tuán)現(xiàn)有三個校區(qū)，一所分校。多年來，學(xué)校辦學(xué)水平逐步得到社會認(rèn)可，辦學(xué)聲譽(yù)逐年提高，這些都得益于并校過程中科學(xué)的集團(tuán)化發(fā)展方略、文化建設(shè)和治理模式。

（一）集團(tuán)文化建設(shè)

學(xué)校是文化之所在，文化本身就是一種力量，沖擊著學(xué)校的每一個角落。每一次合并，教師的流動都帶著原學(xué)校的文化印記，在思想觀念、成長愿景、學(xué)校藍(lán)圖、文化認(rèn)同等方面存在不可避免的沖突。

一個集團(tuán)，不管有多少個校區(qū)，都必須建設(shè)一種柔軟而堅(jiān)韌的文化，必須有基本的價值認(rèn)同，從而對全體師生發(fā)揮潛移默化的感染力和約束力。

然而，每個校區(qū)都有著各自的歷史背景和辦學(xué)特點(diǎn)，用復(fù)制、粘貼的方式將總校文化輸入到各校區(qū)，是一種不負(fù)責(zé)任的做法。集團(tuán)文化是校區(qū)及全體教師的價值聚向，也是校區(qū)設(shè)計(jì)與生成文化的背景和底色，但不能替代校區(qū)文化，否則就會影響校區(qū)的創(chuàng)造力。因此在集團(tuán)文化構(gòu)建上，我們秉承傳承和融合的架構(gòu)原則，向著“和而不同”的集團(tuán)愿景，為每個校區(qū)找到屬于自己的內(nèi)在文化，讓“集團(tuán)文化”與“校區(qū)文化”相互滋養(yǎng)。

2018 年合并原沈陽市第一七三中學(xué)后，集團(tuán)對學(xué)校文化重新進(jìn)行梳理，總校區(qū)（原杏壇中學(xué)）以“有教無類，因材施教”理念為根，三個校區(qū)一所分校相融合，生成“仁禮”文化內(nèi)核，確立“仁禮育才、和潤共生”的辦學(xué)理念、“崇仁尚禮，篤學(xué)雅行”的校訓(xùn)、“明德弘毅，厚學(xué)慎行”的教風(fēng)、“友學(xué)善思，樂知敏行”的學(xué)風(fēng)以及“仁禮自愛、品質(zhì)自強(qiáng)、和諧自立、生活自理、行為自律、學(xué)習(xí)自主、能力自信”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，和“形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能提煉出自己的教育教學(xué)思想，成為學(xué)者型、研究型、專家型和創(chuàng)新型教師；成為有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心的四有好教師”的教師發(fā)展目標(biāo)。

而各校區(qū)在理念和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，又分別傳承各自原有文化，發(fā)揮各自辦學(xué)特色，如西校區(qū)（原沈陽市第一五八中學(xué)）的“文明、堅(jiān)韌、自律”、北校區(qū)（原沈陽市第一七三中學(xué)）的“自強(qiáng)不息，厚德載物”。

（二）集團(tuán)治理模式

隨著集團(tuán)化辦學(xué)的不斷深入發(fā)展，分校的類型日益多元化和復(fù)雜化。在校區(qū)管理上，我們實(shí)施條塊相輔的管理模式，即集團(tuán)各校區(qū)（分校）執(zhí)行校長既負(fù)責(zé)本校區(qū)（分校）的管理工作，又承擔(dān)集團(tuán)某一專項(xiàng)工作。

在管理類型上，對于“加入型”校區(qū)，如原沈陽市第一七三中學(xué)，我們采取“分治半融合、漸進(jìn)全融合”發(fā)展規(guī)劃以及“整體融入，彎道超越，全面跟進(jìn)”的治理方式，力爭使其快速向集團(tuán)學(xué)校老品牌看齊。對于“委托管理型”分校，如杏壇渾南分校，我們采取“全面介入，全程介入，精心打造”的治理方式，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)籌備學(xué)校?？傮w來說，處理好“總?！中！薄胺中！中！钡年P(guān)系，就是以主校文化為紐帶，實(shí)現(xiàn)銜接和橫向聯(lián)系，進(jìn)而打破資源有序流動的壁壘。分校共創(chuàng)、共建、共贏、共享，真正實(shí)現(xiàn)“各美其美，美人之美，美美與共，和而不同”。

二、推動文化融合，凝聚團(tuán)隊(duì)合力

和諧的人際關(guān)系是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。如何讓來自不同學(xué)校的教師和諧共處、共同發(fā)展，是教師隊(duì)伍建設(shè)的第一要務(wù)。集團(tuán)需要將“和諧”的教育理念、“團(tuán)隊(duì)”的評價理念滲透至每位教職工心中，促進(jìn)他們團(tuán)隊(duì)凝聚力的生成，使教師迅速融合，實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)同。

兩次合并，針對不同的校情、師情，我們采取了不同的策略。在合并原沈陽市第一五八中學(xué)時，兩校相距較近，我們實(shí)施了一體、融合、合作計(jì)劃，取得了很好的效果。一體，就是直接達(dá)到真正意義的合并，將兩所學(xué)校各個學(xué)科的教師合并到一個個教研組里；融合就是一起進(jìn)行教研活動，一起面對教育教研中出現(xiàn)的問題；合作就是協(xié)作解決教育教學(xué)中的難題，并一起參加集團(tuán)的綜合評價。合并原沈陽市第一七三中學(xué)時，校址間距離較遠(yuǎn)，學(xué)生群體不能直接合校，集團(tuán)便采取“漸進(jìn)式”滲透辦學(xué)策略。

（一）凝聚共同愿景，提升教師團(tuán)隊(duì)合力

種下一顆種子，讓其生長發(fā)芽，這就是集團(tuán)在文化融合中采取的策略。文化建設(shè)有一個特點(diǎn)，即只有投入創(chuàng)造的人才會有深刻的文化認(rèn)同，投入越多，情感越深，創(chuàng)造越多，理解越透。于是在集團(tuán)理念凝練、教風(fēng)學(xué)風(fēng)確立、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教師發(fā)展發(fā)展目標(biāo)的制定過程中，集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)必須與校區(qū)教師一起尋找方向、重塑愿景、建立價值自信。這是“集團(tuán)文化”的核心。經(jīng)過兩年的磨合，我們實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師的融合和穩(wěn)定發(fā)展。

（二）各校區(qū)攜手并進(jìn)，提高教師素質(zhì)

在不能一步到位的一體化融合前提下，集團(tuán)總校和校區(qū)之間采取了小步伐、分年度、分學(xué)科、分批次的教師交流機(jī)制，從中層到班主任再到科任教師，從教研合作到師徒結(jié)對子，我們將總校區(qū)骨干力量滲透到分校區(qū)，發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用，將分校區(qū)的教師交流到總校進(jìn)行委托培養(yǎng)。此舉對分校區(qū)的發(fā)展起到了強(qiáng)烈的提振作用。

（三）組織多樣活動，促進(jìn)教師做“一家人”

并校初期，教師處在互不了解的復(fù)雜人際關(guān)系中，由此產(chǎn)生了各種疑慮和顧忌，來自不同學(xué)校的教師還存在各自抱團(tuán)的現(xiàn)象。為此，學(xué)校采取了多種方式的融合，例如：通過召開集團(tuán)運(yùn)動會和聯(lián)歡會、班主任管理溝通會、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會等加強(qiáng)教師之間的溝通與了解；開展各學(xué)科跨校區(qū)的教研活動，互聽互通，縮小差距、形成共識、共同提高，打造學(xué)研共同體等。這些做法大大減輕了被合并校教職工對新環(huán)境的陌生感和距離感。讓教師在互幫互助、相互了解中緩解緊張的心理狀態(tài)，逐步增強(qiáng)合作意識。

三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量均衡上升

特級教師錢夢龍說：我認(rèn)為判斷一名教師是否成熟，主要看兩條，一看教學(xué)思想是否明確，堅(jiān)持教育信念是他一貫的追求；二看是否具備獨(dú)立處理教材的能力。所以我們明確了教師的專業(yè)發(fā)展之路，就是通過統(tǒng)一教師的教育教學(xué)理念和規(guī)范，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）通過課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在課堂教學(xué)改革中，集團(tuán)對照課程的建構(gòu)，從“師本”跨越到“生本”，利用數(shù)字化校園建設(shè)契機(jī)，引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，啟動“生本+小翻轉(zhuǎn)”的“三聲課堂”教學(xué)改革，嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

“三聲課堂”的教學(xué)流程是：教師在智能教學(xué)平臺創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，下發(fā)學(xué)習(xí)資源（微視頻、學(xué)案），學(xué)生在線上任務(wù)單的引領(lǐng)下，在家中或課外自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再回到線下課堂開展師生面對面交流，合作探究，解決問題，從而完成作業(yè)。

實(shí)施這種教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式的改變，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)投入，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得到落實(shí)。

2020 年，在新冠疫情中，集團(tuán)在落實(shí)“停課不停學(xué)”的要求時，就是通過實(shí)施“三聲課堂”的智能教學(xué)平臺開展線上教學(xué)活動并取得了良好的效果。

（二）以教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高水平師資隊(duì)伍，是保證素質(zhì)教育深入開展、課程改革深入進(jìn)行、學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的根本大計(jì)，也是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展并取得成功的主要動力。集團(tuán)在確立“形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能提煉出自己的教學(xué)思想，成為學(xué)者型、研究型、專家型和創(chuàng)新型教師；成為有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心的四有好教師”的教師發(fā)展目標(biāo)后，師德和業(yè)務(wù)兩手抓，分層次、多角度、多途徑、多舉措地開展隊(duì)伍建設(shè)工作。

1.開展分層培養(yǎng)，滿足教師的多元發(fā)展需求

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，集團(tuán)建立“校—區(qū)—市—省”逐級培養(yǎng)推薦制度，實(shí)施“學(xué)徒期—成熟期—骨干期—學(xué)科帶頭人期—名師期”五階成長制度。從全員、骨干、青年教師三個層面，實(shí)施培師工程。

學(xué)校面向全體教師，強(qiáng)化“五師”建設(shè)：鑄師魂、育師德、樹師表、正師風(fēng)、練師能；面向骨干教師，強(qiáng)化領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建設(shè)以行政驅(qū)動打造的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)和以工作室為引領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化引領(lǐng)教研方向、開展課題研究、整合優(yōu)勢資源三項(xiàng)職能；面向青年教師，實(shí)施青藍(lán)工程。以一年合格、三年骨干、五年成才為目標(biāo)，加大對青年教師的培養(yǎng)力度。

2.多角度、多途徑、多舉措促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)

多角度：一是積極發(fā)揮學(xué)校黨總支及各支部的引領(lǐng)作用，建設(shè)政治可靠、師德高尚的黨團(tuán)隊(duì)伍；二是推進(jìn)量化考核評價，建立教師專業(yè)發(fā)展階梯制度。突出鼓勵先行者、實(shí)干者、研究者、創(chuàng)新者和有實(shí)際成效者。

多途徑：一是以政治學(xué)習(xí)為載體，全員加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；二是以業(yè)務(wù)培訓(xùn)為載體，不斷更新教育教學(xué)理論及課程理念；三是以研訓(xùn)活動為載體，分層促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；五是以問題研究為導(dǎo)向，提升教師個體創(chuàng)新能力。

多舉措：一是探索建立集團(tuán)內(nèi)部榮譽(yù)制度，建設(shè)特色化表彰機(jī)制；二是依托各級教育行政部門，搭建教師專業(yè)成長平臺；三是科學(xué)利用第三方評價，形成教育教學(xué)診斷機(jī)制。

集團(tuán)化辦學(xué)提高了優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的覆蓋率，推進(jìn)了區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育公平化，緩解了“上好學(xué)難”的狀況。目前，名校集團(tuán)化“孵化效應(yīng)”初顯，學(xué)校和教師的成長周期縮短，學(xué)校教學(xué)核心力量增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。經(jīng)過10 年的勵精圖治，杏壇中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量獲得極大的提升，學(xué)校先后獲得“全國閱讀先進(jìn)集體”“遼寧省美育特色學(xué)?！薄斑|寧省義務(wù)教育課程改革基地學(xué)?！薄斑|寧省義務(wù)教育課程改革先進(jìn)學(xué)校”“沈陽市美育特色學(xué)?！薄吧蜿柺袝阈@”“沈陽市數(shù)學(xué)科普基地”“沈陽市平安校園”等榮譽(yù)。

四、對集團(tuán)化辦學(xué)的思考

面對當(dāng)前以及未來發(fā)展，杏壇教育集團(tuán)仍處于“滾石上山、爬坡過坎”的關(guān)鍵時期，要想“辦人民滿意的教育”，學(xué)校必須回答好以下三方面問題：一是如何完成中高考導(dǎo)向下的德智體美勞全面發(fā)展的育人任務(wù)。解決這個難題，我們必須認(rèn)真梳理、系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校的核心體系，即知識體系、制度體系與文化體系。二是如何在市場經(jīng)濟(jì)條件下，從人文關(guān)懷、文化制度、道德引領(lǐng)等方面做好教師隊(duì)伍建設(shè)。三是如何在新時代發(fā)展要求下，從文化引領(lǐng)、課程構(gòu)建、教學(xué)改革、隊(duì)伍建設(shè)、評價導(dǎo)向上下功夫，以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品質(zhì)的再提升。

總之，集團(tuán)化辦學(xué)是一種新型的學(xué)校發(fā)展模式，全面提高教育質(zhì)量是集團(tuán)化辦學(xué)的根本目標(biāo)。集團(tuán)化辦學(xué)這一平臺，激發(fā)的是辦學(xué)活力，促進(jìn)的是主動發(fā)展。