代 靜

(重慶市渝北區(qū)龍塔實驗學校 重慶 渝北 401120)

前言

在當今時代發(fā)展背景下，全球化已然成為大勢所趨，合作理念在日常工作學習中得到推廣。在小學語文教學活動中，通過科學發(fā)揮合作學習的作用，有助于教學目標的實現(xiàn)，增加課堂教學活動的多樣性，合理運用小組討論等活動，讓學生在交流溝通的過程中達成教學目標，讓學生的認知能力在此過程中得到鍛煉，并對調(diào)節(jié)學生與學生之間、學生與老師之間的關系具有積極作用。故而，在小學語文教學活動中，任課教師需要注重合作學習在其中的運用。

1.當前小學語文教學中合作學習在其中的不足

1.1 關于在教師引導上的問題。處于小學階段的學生年齡較小，對新鮮事物充滿好奇心，對事物的認知尚不完善。通過增加小學語文教學模式的多樣性，有助于提升小學生對語文學科的學習興趣，符合小學生的學習特點及認知能力。然而，雖然合作學習在教學實踐中具備一定優(yōu)勢，但在實踐運用中部分教師未能充分發(fā)揮合作學習的價值，對于學生在合作學習中展現(xiàn)出的問題缺乏及時干預和引導，使得學生合作意識的培養(yǎng)遭受制約。

1.2 關于在學生參與上的問題。小學語文教師在運用合作學習的過程中，需要明確學生之間的個體差異，在組建學習小組時充分考慮到學生的性格特點、學習能力等要素，從而合理應對不同學生在理解不同知識點時學習效率和見解不一的情況。然而，不少教師在實際教學活動中難以達成這一目標，為了提高課堂教學進度和效率，認為學困生在合作學習中的作用可以忽略不記，長此以往會打擊學困生在合作學習中的表現(xiàn)及積極性，甚至在課堂教學活動中出現(xiàn)不配合教學進度的情況，使得合作學習難以發(fā)揮相應作用。除此之外，有些小學語文教師在課堂教學中長期處于主導地位，認為學生需要依據(jù)自己的指令完成相應任務，使得學生的主體地位被剝奪，讓學生在其中的參與度大打折扣。在當前小學語文教學活動中，傳統(tǒng)教學方式的負面影響仍存在，不少學生習慣于教師講什么便學什么的消極狀態(tài)。若學生在教學活動中的參與度不佳，會導致學生對該學科的學習態(tài)度受到影響。對于以上問題，任課教師需要加以重視，并結合實際情況進行妥善處理。

2.合作學習在小學語文教學中的有效運用措施

2.1 引導學生養(yǎng)成團隊協(xié)作的意識。在小學語文教學中，任課教師要給學生講解和宣傳合作理念，讓小學生對合作學習具備一定了解，為有效發(fā)揮合作學習在課堂上的作用奠定基礎?？紤]到小學生的學習特點及認知能力，在當前小學語文教學活動中，教師要讓合作理念在小學生心理生根發(fā)芽，在關注學生學習情況的同時，對學生身心健康狀況予以重視，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并在合作學習的過程中給予學生具有針對性的指導意見，讓學生認識到合作學習和競爭關系并存，為學生未來學習及發(fā)展奠定基礎。

2.2 構建良好的合作學習方式。合作學習屬于新型教學方式，將其運用到課堂教學中能夠增加教學的新穎性，在一定程度上可以達到提升學生學習興趣的效果，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，對和諧友好教學氛圍的營造具有積極作用。在小學語文教學活動中，任課教師在將合作學習運用其中之際，需要體現(xiàn)給學生講清楚相應規(guī)則及要求，糾正學生在合作學習中不恰當?shù)谋憩F(xiàn)和行為，為保障合作學習的運用效果奠定基礎。另外，為保障相關規(guī)則制度的實施效果，可以利用多種方式，以增加合作學習的多樣性和趣味性。通過制定科學合理的合作學習方式，可以讓學生在此過程中掌握正確的合作學習理念及方法。

2.3 科學發(fā)揮教師的引導職能。在小學語文教學活動中，任課教師在面對學生合作學習過程中提出問題時，需要采取具有針對性的引導對策，例如可以適當提醒其中關鍵，在指導學生的過程中需要控制好說話速度，確保內(nèi)容傳遞的準確性和有效性，并適當插入到學生合作學習職責，一方面可以提高學生的注意力及專注度，一方面便于把握課堂教學節(jié)奏。為科學發(fā)揮合作學習的作用，小學語文教師在此過程中要培養(yǎng)學生自主分析問題和思考的能力，并觀察學生在合作學習中的表現(xiàn)，避免學生在討論中陷入誤區(qū)或偏離主題，指導學生從多個角度剖析問題。教師在合作學習中的引導是否適宜，直接關系到合作學習的實際效果，故而需要加以重視。

2.4 制定科學合理的評價標準。在小學語文教學中運用合作學習時，需要基于實際情況及教學目標，制定健全地評價標準，確保該評價標準的可行性和有效性。通過制定評價標準，便于教師對照教學實踐及時發(fā)現(xiàn)教學活動中的不足，從而具有針對性的調(diào)整教學方案，提升自身教學質量。評價標準并非一成不變，在制定該標準時，要以教學目標為基礎，并結合實際情況進行合理調(diào)整，將教師、學生本人、同學作為評價人物，從而提高評價結果的客觀性。為保障評價標準的運用效果，教師在評價學生時，需要結合實際情況剛柔并濟。

總結

處于小學階段的學生心智發(fā)展尚不成熟，對新鮮事物懷有濃厚的好奇心，在小學語文教學活動中，任課教師要充分發(fā)揮自身在課堂上的引導者職能，明確語文學科與其他學科之間的區(qū)別，結合實際教學情況，將合作學習這種新型教學方式合理運用其中，科學應對教學實踐中展現(xiàn)出的不足，從而科學管理合作學習運用中的各個階段，培養(yǎng)學生自主思考和分析問題的能力，并結合學生在合作學習中的表現(xiàn)進行適當指導，從而實現(xiàn)提升小學語文教學質量的目標。