楊志鶴

(錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 026000)

在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。并且翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，也可以解決傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)方式方面存在的問題，最大化地突出以學(xué)生為本的教學(xué)原則，推動學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，提升病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。同時，病理學(xué)教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，也有助于鍛煉學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增強，讓學(xué)生病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加直觀、具體和生動形象，最大限度地提高病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式，對促進(jìn)教學(xué)多樣化發(fā)展和豐富教學(xué)資源起到積極作用。(1)精悍短小、重點突出、簡潔明了。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢和價值，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到積極作用。在應(yīng)用的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作5至8分鐘的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，充分突出課堂教學(xué)重點，極大地節(jié)省課堂教學(xué)的時間。(2)在課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新方面。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)問題變得更加凝集、通俗易懂，最大化地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，不斷豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生通過在線觀看視頻的方式，獲取更多的知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3)加強師生之間的互動和溝通。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在應(yīng)用的過程中，可以加強教師與學(xué)生之間的有效互動和溝通，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻為學(xué)生進(jìn)行一對一講解，加深學(xué)生對知識點的理解。(4)突破傳統(tǒng)課堂時空的局限。翻轉(zhuǎn)課堂逐漸打破課堂教學(xué)受時間地點限制的局限性，實現(xiàn)學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查看課件和教學(xué)等輔助資源的機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，使課堂教學(xué)效果大幅提升。

2.病理學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及特點

病理學(xué)教學(xué)計劃安排中存在重理論、輕實驗的現(xiàn)象。實驗教學(xué)課時不足使得教師只能對某些重要疾病做簡要的講解，教學(xué)方法單一。教學(xué)模式主要由理論內(nèi)容的復(fù)習(xí)、教師講解大體標(biāo)本和組織切片、學(xué)生自主觀察學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)組成。課堂中學(xué)生處于被動地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，無法在有限的時間內(nèi)理解某些重要疾病的病理變化。在長期應(yīng)試教育影響下，學(xué)生比較重視病理理論學(xué)習(xí)，輕視病理實驗課。部分院校經(jīng)費投入不足，實驗設(shè)備陳舊，典型病變的大體標(biāo)本和切片不足。病理學(xué)實驗的考核不能反映學(xué)生實際水平，也缺乏對實驗過程的全面檢測?；趥鹘y(tǒng)病理實驗教學(xué)的上述問題，如何提高病理實驗教學(xué)質(zhì)量，是迫切需要解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為病理實驗教學(xué)提供了新的教學(xué)手段。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂在病理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)設(shè)計。

3.1.1 課前準(zhǔn)備。課前2周，教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和授課計劃將實驗內(nèi)容分解為3-4個知識點并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。將每個知識點錄制成微視頻，準(zhǔn)備教案、練習(xí)題和研討任務(wù)。課前1周，教師將上述資料上傳至班級QQ群。學(xué)生下載后自主學(xué)習(xí)并完成課前練習(xí)題。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，先查資料解決，不能解決的問題匯總后反饋給教師。學(xué)生課前查找相關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂研討任務(wù)。

3.1.2 課中教學(xué)。學(xué)生以小組為單位，討論學(xué)習(xí)中遇到的疑點和研討任務(wù)。討論過程中教師巡回指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決遇到的難題。課中教師對本次課的重難點進(jìn)行簡單的梳理，然后針對課前學(xué)生提問頻率較高的問題進(jìn)行解答。教師從每組中隨機抽取一名學(xué)生進(jìn)行匯報課前研討任務(wù)，教師在旁聽過程中，及時記錄學(xué)生提出的新問題和匯報中的不當(dāng)之處。最后，教師對每個小組的匯報進(jìn)行點評，對提出的問題進(jìn)行解答，公布每組的成績。

3.1.3 課后知識的鞏固。課后教師總結(jié)本次課的特色和使用心得，反思教學(xué)中存在的不足之處及解決策略。

3.2 教學(xué)效果評價。實驗課結(jié)束后，采用問卷調(diào)查方式評價教學(xué)效果。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作意識、分析解決問題的能力等4個方面。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷40份，現(xiàn)場回收40份，均為有效問卷。97%學(xué)生認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，3%學(xué)生認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。結(jié)果提示基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂收到了廣大學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。提升了學(xué)生的分析和解決問題能力。

4.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)的方法

4.1 改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為“學(xué)生先學(xué)、教師后教”，即先由學(xué)生課前根據(jù)教學(xué)按排，自行觀看視頻等有關(guān)知識的教學(xué)資源，在課堂上學(xué)生運用所學(xué)知識，對模型、標(biāo)本、掛圖的進(jìn)一步觀察后，與老師、同學(xué)交流，探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)課堂由教師課堂講課+學(xué)生課后復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)生自學(xué)+課堂師生共同探討+課后學(xué)生再總結(jié)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師變?yōu)檎n堂的傾聽者與問題解答者。

4.2 鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身的特點，利用碎片化的時間學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)教師布置的研討任務(wù)，查閱相關(guān)資料進(jìn)行解決。這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，首先會自己進(jìn)行思考，得出問題的初步答案。課堂上再經(jīng)過小組討論和教師指導(dǎo)，從而得出問題的最終答案。真正實現(xiàn)了把實驗課堂真正交給學(xué)生，減少學(xué)生對教師的依賴，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

4.3 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強團(tuán)隊合作意識。翻轉(zhuǎn)課堂將枯燥的理論知識制作成生動的微視頻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松;翻轉(zhuǎn)課堂知識學(xué)習(xí)放在課前，課堂上時間用于任務(wù)研討，師生交流互動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組共同思考、討論和解決問題，在學(xué)生間建立起有效合作，團(tuán)隊合作意識得到增強。

5.結(jié)束語

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有效改善了病理學(xué)教學(xué)效果，提高教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)病理學(xué)教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一項新的探索，還需要不斷地探索改進(jìn)與完善，使之適應(yīng)下現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育的需要。