徐嘉輝

(桂林理工大學藝術學院，廣西桂林，541006)

大學生就業(yè)指導工作的開展一定程度上提高了大學生的就業(yè)率，但是僅僅對大學生進行就業(yè)知識與就業(yè)技能的指導已經(jīng)不能滿足當前大學生就業(yè)形勢的需要。[1]當前高校，特別是普通高校在大學生就業(yè)指導課程的設置有兩個需求和兩大困境。就需求而言，一是人才需求。高校急需一批懂得就業(yè)工作、教授就業(yè)能力、指導學生就業(yè)選擇的教師為高校大學生提供有效的就業(yè)指導。二是課件需求。大學生就業(yè)指導課程的課件對于大多數(shù)高校大學生而言，內容過于繁雜，停留在理論的層面較多，對于實踐的指導較為欠缺。因此，制作以學生需求為導向的大學生就業(yè)指導課件，有助于學生有針對性地汲取個人所需內容，從而提升就業(yè)指導課程的接納度。就困境而言，一是與市場對接困境。以往大學生就業(yè)指導課程授課情況顯示，就業(yè)指導課具有嚴重的滯后性。二是大學生能力與就業(yè)市場需求之間的差距。大學生的能力培養(yǎng)是綜合性、延續(xù)性培養(yǎng)，不是一蹴而就的，而大學生就業(yè)指導教師授課對學生的了解有限，難以進行最準確、最符合學生個人發(fā)展的針對性指導。

兩個需求和兩個困境是現(xiàn)如今高校大學生就業(yè)指導課或者是高校就業(yè)指導工作所面臨的現(xiàn)狀和難題，解決好兩個需求和兩個困境有助于高校對大學生就業(yè)能力實施精準培養(yǎng)。

一、高校就業(yè)指導課現(xiàn)狀

高校就業(yè)指導課是大多數(shù)高校大學生了解就業(yè)市場、就業(yè)能力、就業(yè)方向的主要途徑，但是高校就業(yè)指導課出現(xiàn)“教師準備吃力、學生不愿細聽、就業(yè)能力培養(yǎng)效果差”的情況。因此，高校迫切需要改進就業(yè)指導方式，運用科學的方法，指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。[2]

(一)授課教師與學生專業(yè)之間的差異

大學生就業(yè)指導課程以思政類學科為依托，大學生就業(yè)指導課程援課教師多為思政課程教師和從事就業(yè)工作的思政輔導員等。[3]只有少部分的就業(yè)指導教師是科班出身，具備就業(yè)指導理論與實踐能力，但是對來自不同學院、不同專業(yè)的學生，這部分專業(yè)教師也不能做到滿足專業(yè)就業(yè)需求，指導學生培養(yǎng)專業(yè)就業(yè)能力，只能從理論角度或者個人經(jīng)驗去指導學生。因此，這樣的就業(yè)指導課程與學生個人就業(yè)指導需求之間依然存在著專業(yè)鴻溝，缺乏有專業(yè)針對性的就業(yè)指導。

(二)就業(yè)指導課偏重于理論指導

大多數(shù)高校就業(yè)指導課程設置對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)停留在理論指導角度，寄希望于學生通過深入的理論學習，掌握就業(yè)方向，從而完成就業(yè)。但從實際教學與學生反饋發(fā)現(xiàn)，光有理論指導只能啟發(fā)小部分學生用理論去指導實踐，但是對于大部分學生而言，單純的理論指導對其就業(yè)指導的幫助效果不大。

(三)缺乏對專業(yè)就業(yè)前景的深入研究

現(xiàn)階段的高校就業(yè)指導課有一個重要問題就是滯后性，從任課教師了解到市場崗位需求動向到備課再到授課，這個時間上的推移已嚴重滯后于復雜多變的就業(yè)市場。當學生真正開始就業(yè)時，他們從就業(yè)指導課上學到的知識是否還滿足市場需求不得而知。因此，對于學生特別是即將進入社會就業(yè)的學生而言，精準的就業(yè)指導尤為關鍵。

(四)欠缺個人規(guī)劃性的發(fā)展

當前高校就業(yè)指導課程看似是四年遞進式的指導，但是由于授課教師的變動，高校就業(yè)指導課程對學生而言是分散、缺乏整體性的。四年的就業(yè)指導雖然從理論角度都已經(jīng)涉及主要的理論傳導、教育，但是這些理論難以有效指導實踐。所以，欠缺從學生角度出發(fā)的遞進式教育規(guī)劃。

二、就業(yè)指導課效果提升路徑

高校就業(yè)指導課的設置是促進高校大學生通過理論、系統(tǒng)指導，以專業(yè)實力找到一份符合自身需求的工作的課程。但部分高校的就業(yè)指導課在課程設置和教師局限、變動等方面存在問題，導致就業(yè)指導課多流于表面，并未對大學生展開實質性的就業(yè)指導。因此，針對現(xiàn)階段就業(yè)指導課存在的問題，高校構建符合學生就業(yè)指導需要的就業(yè)指導課程，有助于該課程的授課效果提升。

(一)深入學生專業(yè)，提升專業(yè)就業(yè)精準指導

高校要有針對性地研究學生所學的專業(yè)，通過對專業(yè)門類或者大類近幾年的就業(yè)趨勢與市場需求進行分析，有針對性地進行就業(yè)指導。學校要從網(wǎng)絡招聘、現(xiàn)場招聘等途徑，了解用人單位對學生專業(yè)需求和個人能力需求，讓學生在校期間就能了解到市場上的專業(yè)需求，有針對性地對自身專業(yè)學習和個人就業(yè)進行精準規(guī)劃，為更好地迎合變幻莫測的就業(yè)市場打下堅實的專業(yè)基礎，提高個人綜合能力，提升就業(yè)能力。

要做到以上要求，就業(yè)指導教師就需要做到以下幾點：一是系統(tǒng)地羅列專業(yè)龍頭企業(yè)對該類專業(yè)學生的專業(yè)能力需求，指導學生學細、學精招聘專業(yè)能力要求；二是有類別地劃分前幾屆學生的就業(yè)方向與就業(yè)趨勢，讓在校大學生直觀地感受到專業(yè)能力與針對性專業(yè)學習對就業(yè)成功率的影響；三是對學生個人大學時期發(fā)展要有選擇指導，通過對學生性格、能力、專業(yè)水平等個人情況的了解，有規(guī)劃性地指導學生深入不同的專業(yè)研究，提升學生個人專業(yè)能力與專業(yè)精度，從而應對復雜多變的就業(yè)市場環(huán)境。

(二)設置有針對性的就業(yè)實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有實踐檢驗的理論是空洞的、虛無的，沒有理論的實踐是盲目的、沖動的。對就業(yè)指導而言，一味地進行理論指導教育會使學生對就業(yè)形勢把握不定，對就業(yè)盲目自信。這是不可取的。因此，對于高校就業(yè)指導課而言，理論教學與就業(yè)實踐之間應當相輔相成，用理論指導實踐，用實踐去檢驗真理，如此才能對培養(yǎng)高校學生就業(yè)能力起到成效。

在有指導的前提條件下有組織、有規(guī)劃地讓學生帶著理論思考去參與實踐，有助于提高課程教授的有效性，有助于讓學生形成自我的就業(yè)觀念和經(jīng)驗方法，為今后正式步入就業(yè)市場做好心理預期及能力提升。

同時，實踐教學要有目的，對于實踐教學成果要有反饋。理論是不斷實踐總結后的經(jīng)驗產物。因此，實踐過程中對現(xiàn)有理論的補充是高校就業(yè)指導教師應當了解并深入分析研究的，如此才能更好地為就業(yè)指導提供理論與實踐的總結，提升就業(yè)指導課程內容的時效性。

(三)就業(yè)市場的動態(tài)把握

變幻莫測的就業(yè)市場具有不確定性，高校的授課對于就業(yè)市場往往具有滯后性。因此，高校就業(yè)指導教師要充分利用好應屆畢業(yè)生、龍頭企業(yè)招聘需求，及時收集反饋市場就業(yè)動態(tài)，以相對及時的就業(yè)指導去教育指引學生，讓高校大學生在校期間就能直觀地了解就業(yè)市場的變化，及時調整就業(yè)精準度。

高校要做到對就業(yè)市場的動態(tài)把握，可以從以下兩點入手：一是充分記錄好應屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生的求職經(jīng)歷，使動態(tài)的就業(yè)市場變化和學生的就業(yè)專業(yè)能力之間建立起聯(lián)系，分析變換的就業(yè)市場、學生專業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)指導三者之間的關系，及時調整授課內容，以此彌補就業(yè)指導課程的滯后性；二是充分分析好專業(yè)龍頭企業(yè)的招聘信息，了解最前沿的就業(yè)動態(tài)，以專業(yè)為基石，動態(tài)地改變學生的就業(yè)方向，以不變應萬變。

(四)系統(tǒng)、整體性的就業(yè)指導

高校就業(yè)指導課程容量大，對于學生的指導大多只能停留在課堂內授課和課下作業(yè)布置。授課教師只能通過課程作業(yè)了解學生的學習情況，對于學生理論掌握情況和實踐落實情況了解就較為欠缺。長此以往，學生對就業(yè)指導課的熱忱逐漸降低，這脫離了就業(yè)指導課設置的初衷。針對課程容量大的問題，高?？梢葬槍W生就業(yè)趨向分類指導學生，以“塊”教學取代“片”教學，逐步縮小“塊”范圍，從而有針對性地指導學生，提升課程整體效果，提升學生接納度。

(五)歸納總結分析年度學生就業(yè)情況

就業(yè)指導課程的內容最終要回歸到學生就業(yè)能力提升上，因此，了解到學生最新的就業(yè)動向，分析、歸納、總結學年度學生就業(yè)動向，可以更好地為指導學生提升就業(yè)能力，收集具有實效性的就業(yè)形勢數(shù)據(jù)。

三、對高校就業(yè)指導課程設立的對策及建議

高校就業(yè)指導課程設立的初衷是讓在校大學生利用自身專業(yè)能力在社會就業(yè)環(huán)境中找到自身就業(yè)崗位。因此，高?？梢詮囊韵聨c入手，提高就業(yè)指導課程的成效。

(一)構建學院層次的就業(yè)指導

幫助學生應對當前復雜多變的就業(yè)環(huán)境，單靠一個學期幾十課時的就業(yè)指導課程是遠遠不夠的。因此，高?？梢栽趯W院內部設立就業(yè)指導中心或者就業(yè)指導教師，為學院專業(yè)學生提供就業(yè)指導，使之在專業(yè)上更為精準、在時效上更為迅速、在溝通上更為便利、學生更容易接納。

(二)就業(yè)技巧的專項培養(yǎng)

學校畢業(yè)生的就業(yè)指導工作是畢業(yè)生順利就業(yè)的基礎，但就業(yè)指導只是就業(yè)教育的一個方面。最重要的是使畢業(yè)生在就業(yè)時具有優(yōu)勢， 即在某些具體崗位上具有熟練的操作技能。這種“熟手”的“首應效應”可以起到“一俊遮百丑”的關鍵作用，是學生競爭獲勝的重要籌碼。[4]高?？梢葬槍Σ煌昙壍膶W生需求設置相關的就業(yè)技巧教學。例如，大一教授基本的文件排版與就業(yè)簡歷的撰寫；大二教授如何在現(xiàn)有專業(yè)技能的基礎上找到需求的就業(yè)崗位；大三系統(tǒng)教授就業(yè)技巧，如面試技巧、投遞技巧、考試技巧、面試技巧等方面知識；大四教授在符合專業(yè)能力的基礎上有針對性地投遞實習簡歷，為最終就業(yè)提高成功率。

新時代背景下，復雜的就業(yè)環(huán)境給高校、畢業(yè)生帶來莫大的壓力，開展行之有效的高校就業(yè)指導課程，使之成為教師有把握、學生有興趣、授課內容有時效性的就業(yè)指導，有助于在復雜的就業(yè)環(huán)境下為高校畢業(yè)生給予有效指導。就業(yè)指導課程作為高校大學生培養(yǎng)就業(yè)能力的主要途徑，能有效促進大學生的就業(yè)能力提升。因此，高校應該摒棄現(xiàn)有錯誤的就業(yè)指導課程教授思維，積極地接納就業(yè)市場對學生的需求，以需求為導向直接面向學生教授相關知識，使高校就業(yè)指導課程更符合當前就業(yè)市場與環(huán)境。