楊 力

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

焦慮是指個體意識到對自身產(chǎn)生威脅的情況而出現(xiàn)的擔(dān)憂情緒。從這一觀念出發(fā)，幼兒入園焦慮則可界定為幼兒第一次和親人分離，面對新的環(huán)境和人際關(guān)系時出現(xiàn)的心理和外在行為表現(xiàn)上的不適。經(jīng)過筆者的多方面觀察，陽陽小朋友的入園焦慮比其他幼兒的情況更為嚴重且入園焦慮持續(xù)時間最長，因而筆者選擇具有研究意義的陽陽小朋友進行深入探討，以幫助其盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

一、個案入園焦慮的表現(xiàn)

陽陽是家里的獨生子，其祖輩承擔(dān)照料責(zé)任。他的父母常年在外地打工，所以陽陽對他們并不親近，只依賴平常照顧他日常生活的奶奶。由于奶奶身體的原因，不得不將28個月的陽陽送到幼兒園。

(一)負面情緒抗拒入園

幼兒園新生入園焦慮最常見的表現(xiàn)形式就是哭鬧發(fā)脾氣，不想上幼兒園。陽陽剛?cè)雸@時被奶奶送來，他表現(xiàn)得非常沮喪。奶奶一邊反復(fù)叮囑教師要多關(guān)心陽陽，又欲言又止地抱抱陽陽，才決定轉(zhuǎn)身離去。但陽陽緊緊抓著奶奶的手不放，開始嚎啕大哭。教師示意家長先離開，陽陽看到家長離開后哭地更兇了。教師抱著他安慰著，過了一陣可能是他哭累了，慢慢地轉(zhuǎn)為小聲哭泣。

(二)過分依賴某固定對象

陽陽在幼兒園的時候特別依賴本班教師，總是希望教師一直抱著他或者牽著他，吃飯時要教師喂，活動時要教師抱，睡覺時要教師陪。教師只要一離開，他就會焦躁不安，到處去找這個教師，在他情緒不穩(wěn)定時需要教師的安撫。教師對其不管不顧時就會立刻大哭大鬧，不讓教師離開。

(三)較少參加集體活動

陽陽在教師進行教學(xué)活動時通常都只是安靜地坐在椅子上，很少開口說話回答問題。在游戲活動時，一直跟隨著教師，不肯參與活動，也拒絕和其他小朋友一起做游戲。教師曾多次鼓勵陽陽參與到集體活動，但也總是沒有效果。如在大家一起游戲時，陽陽總是在一旁觀看或者自己獨立進行游戲活動，對集體活動漠不關(guān)心。

二、個案幼兒入園焦慮的形成原因

(一)幼兒自身方面的原因

1.依戀家人

發(fā)展心理學(xué)家鮑爾比通過研究分離對幼兒身心影響的觀察實驗后得出，嬰幼兒必須與母親或是監(jiān)護人形成一個穩(wěn)定的依戀關(guān)系才能保障嬰幼兒心理健康。然而當母親或其他監(jiān)護人與其分離時，會出現(xiàn)明顯的分離焦慮癥狀。[1]陽陽第一次離開親人來到一個陌生的環(huán)境，無論從生理方面還是心理方面都會有強烈的不適感，安全感得不到滿足導(dǎo)致陽陽會出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象。

2.氣質(zhì)類型影響入園焦慮的程度

幼兒是否愿意與同伴交往與幼兒的氣質(zhì)類型有直接的聯(lián)系。根據(jù)古希臘希波克拉底的觀點，氣質(zhì)類型分為抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)和膽汁質(zhì)。抑郁質(zhì)的特點表現(xiàn)為孤僻、多愁善感以及善于覺察細小事物。根據(jù)筆者對陽陽長時間的觀察，陽陽的活動水平不高，不喜歡主動與他人進行交流，對新環(huán)境的適應(yīng)能力較差，這是典型的抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型，所以陽陽在集體活動中不合群，這與他的氣質(zhì)類型影響是密不可分的。

(二)家長方面的原因

1.家庭功能影響幼兒入園適應(yīng)

有學(xué)者用家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)、反應(yīng)靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度、適應(yīng)性來表示家庭功能，家庭功能是家庭在人類生活和社會發(fā)展方面所能起到的作用。[2]陽陽父母常年外出打工，平日由爺爺奶奶照看，陽陽對父母的依戀程度不高；祖輩之間對待陽陽的教育觀念不一致，在如何對陽陽教育上有明顯的分歧，會產(chǎn)生一些爭執(zhí)，家庭親密度較低，由此引發(fā)的家庭功能弱化問題導(dǎo)致陽陽入園適應(yīng)時間較長。

2.家庭教養(yǎng)方式影響幼兒入園適應(yīng)

我們之前說過，到目前為止，對室內(nèi)空氣質(zhì)量的監(jiān)測很少。這種情況將會改變。人造板行業(yè)熟悉單一產(chǎn)品的排放測試技術(shù)。將選定的產(chǎn)品放置在標準尺寸的測試室中，并測量在空氣中的濃度(例如甲醛)。

美國心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德提出的家庭教養(yǎng)方式分為民主型、溺愛型、放任型、專制型。[3]通過筆者了解，陽陽是家里的獨生子，父母在外地打工，常年由他的爺爺奶奶照顧，對陽陽格外寵溺，這屬于典型的溺愛型教養(yǎng)方式。陽陽幼兒入園之前常常以自我為中心，但到了幼兒園，陽陽不再是周圍人的中心，產(chǎn)生一種強烈的失落感，從而造成了入園適應(yīng)不佳。

3.家長的焦慮情緒影響幼兒入園適應(yīng)

陽陽的奶奶十分擔(dān)心陽陽在幼兒園的生活，常常來班級里偷偷地看他，向教師詢問情況等。幼兒對于家長焦慮的情緒是非常敏感的，陽陽感受到了奶奶焦慮的情緒，無形之中又加重了陽陽的焦慮。剛?cè)雸@的幼兒心里是恐慌、焦慮的，但是很多家長甚至比幼兒更加焦慮，他們擔(dān)心幼兒不適應(yīng)幼兒園的生活。

4.家長的入園準備不充分影響幼兒入園適應(yīng)

奶奶送陽陽初次入園時，筆者與陽陽奶奶進行訪談，詢問其是否為陽陽做過入園準備，比如有關(guān)自理能力方面的準備，再如是否有意識地讓陽陽進行同伴交往，奶奶的回答是沒有。這使得陽陽在幼兒園表現(xiàn)出自理能力較弱，不愿融入集體活動等表現(xiàn)。不充分的入園準備不僅會導(dǎo)致幼兒難以適應(yīng)陌生的幼兒園環(huán)境，也會在無形中加重其入園焦慮。

(三)教師方面的原因

1.教師缺少對主題環(huán)境的布置與更換

一方面，陽陽所在的班級環(huán)境布置非常簡單，主題墻沒有定期更換，整個班級給人的感覺十分低沉。另一方面，班級里沒有家園聯(lián)系欄的創(chuàng)設(shè)，老師不重視和幼兒家長之間的聯(lián)系，沒有很好地與家長進行溝通，家園合作的凝聚力不強。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在符合幼兒年齡發(fā)展特點的前提下進行布置，從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上緩解幼兒的焦慮。

教師認為幼兒剛?cè)雸@時的哭鬧、害怕等行為都是正常的外在表現(xiàn)，隨著幼兒逐漸地適應(yīng)幼兒園生活就會慢慢地自我改正，不需要教師的干預(yù)和緩解，因此教師對陽陽的入園焦慮問題并沒有給予足夠的重視，只是在他影響到正常的教學(xué)活動時才會安撫一下。幼兒入園焦慮問題如果沒有及時得到教師的干預(yù)，完全依賴幼兒自身的適應(yīng)能力進行自我調(diào)整，很有可能延長幼兒的入園焦慮期。

三、解決個案幼兒入園焦慮問題的對策

(一)家長方面

1.通過各種方式幫助幼兒做好入園準備

家長應(yīng)從多個方面培養(yǎng)幼兒的能力。在心理準備上，主要培養(yǎng)幼兒對幼兒園生活的好奇與向往，增加對幼兒園的親切感。在生活準備上，家長要培養(yǎng)幼兒的自理能力，加強基本的生活技能練習(xí)，比如獨立的吃飯和簡單的穿衣服等自理能力的訓(xùn)練。在交往準備上，家長應(yīng)拓寬幼兒交往范圍，提高交往技能，創(chuàng)造和其他小朋友一起玩耍的機會，減少對家長的依賴，更快的融入集體生活。

2.擺正心態(tài)，緩解焦慮情緒

家長的過分擔(dān)心會加重幼兒的入園焦慮，因此家長應(yīng)從心理上接受和認可幼兒園，先解決好自身焦慮的問題再去幫助幼兒適應(yīng)在園生活。家長可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的手段與主班老師保持密切的溝通，了解幼兒在園情況。信任和尊重幼兒園是緩解家長焦慮情緒的前提，還可通過積極的情感態(tài)度感染幼兒，潛移默化中緩解幼兒的入園焦慮。

(二)教師方面

1.充分利用家園溝通以提前了解幼兒情況

在新生正式報到之前，主班教師可以采取家訪的形式到每個幼兒家中了解情況。通過提前家訪的形式，可以建立起和家長的初步聯(lián)系，了解幼兒的一些基本情況，還能向家長普及幼兒入園的各方面知識，同時讓幼兒對教師熟悉起來，為幼兒的順利入學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。通過與家長的交流，教師提前了解幼兒的性格特征和生活環(huán)境，如果幼兒入園后產(chǎn)生焦慮，就可以采取針對性措施，縮短幼兒的入園焦慮期。

2.教師對待新入園幼兒態(tài)度要親切、溫和

在幼兒的入園第一天，教師應(yīng)樹立親切、溫和的形象，可以面帶微笑地給幼兒一個溫暖的擁抱，以同伴的身份與幼兒交流互動，拉近與幼兒的距離，使幼兒能夠盡快信任教師。對于沒有哭鬧但是表現(xiàn)出焦慮不安的幼兒，教師也要給予關(guān)注，對幼兒的點滴進步加以正面鼓勵，從而讓幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的生活。

3.營造舒適溫馨的活動區(qū)環(huán)境

教室是幼兒主要的生活場所，營造豐富的教室環(huán)境會吸引幼兒對幼兒園的興趣。教師可以做一些溫馨可愛的手工作品，使教室充滿童趣，讓幼兒更加

有親切感和安全感；還可以通過游戲的方式帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，比如說教師可以扮演成導(dǎo)游，帶領(lǐng)小朋友參觀介紹幼兒園的環(huán)境。從心理學(xué)角度說，上述活動可以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，使他們從與家人的分離中轉(zhuǎn)移到開心有趣的活動中，逐步降低幼兒的焦慮感。