李春美

(肇東市職業(yè)教育中心，黑龍江 肇東 151100)

引言

情境教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效方式。機(jī)械、僵硬、陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適合當(dāng)今學(xué)生的個(gè)性化需求。高中英語(yǔ)教師要積極創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用實(shí)物和預(yù)設(shè)方法設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)情境教學(xué)組織各種創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的自主性，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全新的體驗(yàn)。

一、高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式的特點(diǎn)

情境教學(xué)具有“形象真實(shí)”“意義深遠(yuǎn)”“情真意切”“理寓其中”等特點(diǎn)[1]。在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用情境教學(xué)模式，學(xué)生感到“靈活”“有趣”“容易”，可以有效提高教學(xué)效率。同時(shí)，課堂上運(yùn)用生動(dòng)鮮明的形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，使原本枯燥的教學(xué)成為具有影響力和吸引力的趣味活動(dòng)，去除千篇一律的問(wèn)題和復(fù)雜、單調(diào)的練習(xí)題，不再將學(xué)生的思想和視野限制在狹小范圍內(nèi)。

1.形象真實(shí)

“形象真實(shí)”的本意是只有真切感受，才能使學(xué)生進(jìn)入某種學(xué)習(xí)情境中。但這并非代表所有的情境都要再現(xiàn)真實(shí)形象，在實(shí)際應(yīng)用中也不需要如此。用情境模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式后，學(xué)生在課堂中喜歡發(fā)揮，能更加輕松、愉快地參與課堂交流和討論。雖然學(xué)生在課堂活動(dòng)中只能使用簡(jiǎn)單的用語(yǔ)，但不能說(shuō)明學(xué)生難以學(xué)好英語(yǔ)，只要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并獲得學(xué)生的信賴(lài)與喜歡，就能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.意義深遠(yuǎn)

情境教學(xué)中“意象”和“情趣”很難通過(guò)機(jī)械方式去設(shè)置和應(yīng)用。情境模式的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此對(duì)學(xué)生的想象空間進(jìn)行延伸和拓展。因此，情境教學(xué)能夠?qū)⒄n本知識(shí)和生活情境相結(jié)合，通過(guò)由表及里或由近至遠(yuǎn)的方式進(jìn)行傳達(dá)，在突出“情趣”與“意象”的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

3.情真意切

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒相對(duì)容易，只要在情緒轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中為學(xué)生提供認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)思維想象，就會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生的主觀需求，從而通過(guò)轉(zhuǎn)變情緒促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)開(kāi)展情境教學(xué)需了解和把握情境因素，通過(guò)學(xué)生情緒轉(zhuǎn)化，不斷加強(qiáng)客觀認(rèn)知。情境教學(xué)具有形象、多變、生動(dòng)、鮮明等特點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的重要工具。教師的教學(xué)內(nèi)容、情緒、語(yǔ)言共同營(yíng)造課堂氛圍，進(jìn)而有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重要目標(biāo)。

4.理寓其中

情境教學(xué)以“理寓其中”為亮點(diǎn)，幫助學(xué)生快速學(xué)英語(yǔ)，促進(jìn)其多方面發(fā)展[2]。教師可借助語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，通過(guò)情境提高學(xué)生的想象力與觀察能力，形成體現(xiàn)情緒色彩的一種心理場(chǎng)所。但由于缺少直觀道具，情境教學(xué)需要和其他事物共同構(gòu)建場(chǎng)景。教師的感情表達(dá)、神色和語(yǔ)言，是引導(dǎo)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)生變化的因素。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，加深了對(duì)各種情境的領(lǐng)會(huì)與感受，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)更全面、深入。學(xué)生在體會(huì)情境時(shí)通常帶著個(gè)人情緒和內(nèi)心感受，因此，“理寓其中”會(huì)提升情境教學(xué)的效果。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境模式的優(yōu)勢(shì)

首先，情境教學(xué)能夠讓教師和學(xué)生之間具有更密切的關(guān)系。將情境教學(xué)應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技巧的掌握程度。在日常學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常和學(xué)生交流，讓師生關(guān)系日益密切起來(lái)?！坝H其師，信其道”，從而使學(xué)生逐漸喜歡上學(xué)習(xí)。

其次，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，很多高中生不喜歡甚至抵觸學(xué)習(xí)，所以教師要從多方面尋求策略，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)，不斷提高他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，高中生具有豐富的想象力，將情境教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中，能夠促進(jìn)他們的發(fā)散思維，進(jìn)而提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

最后，情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將情境教學(xué)應(yīng)用在英語(yǔ)課堂中，教師可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。情境教學(xué)使學(xué)習(xí)更加貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境模式的弊端

首先，情境教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視。在新課改的不斷推進(jìn)下，大部分教師初步了解了情境教學(xué)，也希望在高中英語(yǔ)課堂采取情境教學(xué)來(lái)踐行新課改要求。然而，有些教師并未深入學(xué)習(xí)和全面理解情境教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)出現(xiàn)一些困難和問(wèn)題。高中英語(yǔ)情境教學(xué)沒(méi)有太多可遵循和參考的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一部分教師只是通過(guò)實(shí)踐研究與總結(jié)來(lái)實(shí)施情境教學(xué)，但沒(méi)有正確、透徹地理解情境教學(xué)的相關(guān)理論；也有一些教師只是照搬其他教師的經(jīng)驗(yàn)，并未結(jié)合高中學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有得到有效落實(shí)，只是流于表面形式，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果?？傊?，部分教師不重視情境教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有得到專(zhuān)家的幫助、指導(dǎo)，同事間也沒(méi)有溝通與經(jīng)驗(yàn)交流。

其次，教學(xué)課時(shí)較少。高中英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，若想在課堂上采用情境教學(xué)模式，教師需要利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)情境、選擇內(nèi)容，這就大幅度增加了教師工作量[3]。同時(shí)一些教師表示，情境教學(xué)耗費(fèi)很多精力與時(shí)間，卻并未取得預(yù)期的教學(xué)效果。一些開(kāi)展情境教學(xué)的班級(jí)通常課程進(jìn)展較慢，教師覺(jué)得情境教學(xué)對(duì)教學(xué)進(jìn)度有很大影響。

最后，增加了教師課堂管理的難度。高中英語(yǔ)教學(xué)中采用情境教學(xué)模式，通常會(huì)有知識(shí)內(nèi)容超出教材范圍的問(wèn)題，使學(xué)生課堂表現(xiàn)各異，增加了課堂管理的難度。一些教師表示，情境教學(xué)中，部分學(xué)生缺少積極性，而一些學(xué)生又特別活躍，教師難以有效維持課堂秩序。同時(shí)在有效的時(shí)間和空間內(nèi)，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的多樣化表現(xiàn)。

三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在英語(yǔ)教學(xué)中需有效把握教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，并以此為前提，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，獲得良好的教學(xué)效果。由于問(wèn)題情境具有多種優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)可以發(fā)揮其拋磚引玉的作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠起到承上啟下的作用，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因此，在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，讓他們對(duì)單詞、句型、詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，這樣能夠快速集中學(xué)生的注意力。而后教師再講解課程內(nèi)容，自然會(huì)獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.應(yīng)用多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備在情景教學(xué)中可以體現(xiàn)出重要作用[4]。多媒體設(shè)備有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，通過(guò)多種形式將文字、圖像、聲音等元素融合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以了解更多內(nèi)容。高中英語(yǔ)課文涉及外國(guó)自然探索、科技前沿、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，因?yàn)楦鱾€(gè)國(guó)家間的文化具有很大差異，使學(xué)生無(wú)法深刻理解。而多媒體設(shè)備可以以更形象生動(dòng)的方式將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生充分理解。教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)播放一些語(yǔ)音資料，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

3.通過(guò)實(shí)物，設(shè)置情境

高中生以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是有很大難度的。因此，在教學(xué)中采取實(shí)物設(shè)置和演示情境，能夠大幅度降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，引導(dǎo)他們養(yǎng)成直接用英語(yǔ)分析和思考問(wèn)題的好習(xí)慣[5]。例如，在講解問(wèn)路相關(guān)的主題時(shí)，教師可以將課桌當(dāng)作直觀教具進(jìn)行排列，中間留下一定距離作為社區(qū)街道，要求學(xué)生在課桌上放置自己在課前制作的社區(qū)單位名稱(chēng)卡片，如police station、bus stop、toilet、hospital、school等，以顯示不同建筑物的位置，模擬建立某一建筑群的情景。學(xué)生在設(shè)置的情境中練習(xí)向陌生人問(wèn)路的對(duì)話(huà)，以全面學(xué)習(xí)和理解相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)更深入地理解交通規(guī)則及中西方文化差異。

4.通過(guò)預(yù)設(shè)，建立情境

高中時(shí)期的學(xué)生缺乏生活閱歷，他們通常覺(jué)得自己已經(jīng)知道很多事情，實(shí)際上對(duì)深層次問(wèn)題了解很少，常常無(wú)法充分表達(dá)自己的想法。因此，英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可將預(yù)設(shè)列入主題教學(xué)中。例如，在講解與機(jī)器人相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生平時(shí)生活中難以廣泛接觸機(jī)器人，教師需利用媒體技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備向?qū)W生展示機(jī)器人的拓展資料，讓學(xué)生了解與機(jī)器人相關(guān)的知識(shí)。這樣可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，獲得理想的教學(xué)效果。

5.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置不同形式的活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)中要有效利用直觀教具、實(shí)物等設(shè)置情境，開(kāi)展多種類(lèi)型的訓(xùn)練和有趣的活動(dòng)。例如，在課前幾分鐘，讓學(xué)生輪流在講臺(tái)上用英語(yǔ)進(jìn)行“free talk”；教學(xué)生英文歌曲，在分散難點(diǎn)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可結(jié)合歌曲內(nèi)容設(shè)置分角色、創(chuàng)設(shè)問(wèn)答等情境。豐富的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)習(xí)不再緊張、單調(diào)、呆板、機(jī)械，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞與緊張感，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。通過(guò)組織多種類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，不但能夠幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和交際能力。

6.積極開(kāi)發(fā)與應(yīng)用校本課程

由學(xué)校制定的、以學(xué)生為本的“校本課程”是新課改的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極利用本地區(qū)素材，開(kāi)發(fā)和使用校本課程。通過(guò)深度挖掘地方特色文化，以學(xué)生學(xué)習(xí)為需求，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生收集信息、發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題能力的目標(biāo)。同時(shí)，教師在設(shè)置與應(yīng)用校本課程中需增加課程的探索性和實(shí)踐性，補(bǔ)充高中英語(yǔ)課程的不足，以此豐富高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其綜合能力。將情境教學(xué)素材應(yīng)用在校本課程中，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入思考并積極尋求答案。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)中采取情境教學(xué)法具有重要的實(shí)踐意義。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循適合、適度、適時(shí)的原則，采用互動(dòng)交流的方式，在興趣的引導(dǎo)下，以提高學(xué)生素質(zhì)、能力、知識(shí)水平為主要目標(biāo)，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題情境、應(yīng)用多媒體設(shè)備、以實(shí)物設(shè)置情境、以預(yù)設(shè)建立情境、創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用校本課程等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。