孫國平

（南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

教師專業(yè)能力發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益以及學(xué)生健康發(fā)展的重要支撐。教師專業(yè)能力，需要教師個人持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，更需要教師間、師生間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

當(dāng)前，教師職后專業(yè)能力發(fā)展以聽課和培訓(xùn)為主，現(xiàn)狀如下：一是培訓(xùn)形式單一，以聽課、評課和教授、專家的講座為主，教師參加人數(shù)不少，但參與度不高；二是培訓(xùn)缺乏體系，可持續(xù)性不強(qiáng)，教師參與率低；三是培訓(xùn)內(nèi)容不是教師在教育教學(xué)中遇到的困惑點(diǎn)和焦慮點(diǎn)，教師興趣不濃，積極性不高，有的還處于消極或者被動的狀態(tài)，培訓(xùn)效率低。在此背景下，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，具有重要的實(shí)踐價值。因此，專業(yè)發(fā)展視域下建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，已經(jīng)成為當(dāng)下教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。

專業(yè)發(fā)展視域下建設(shè)的教師學(xué)習(xí)共同體是作為學(xué)習(xí)者的教師以自愿為前提，以分享、合作為核心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿景為紐帶，相互交流和共同學(xué)習(xí)的一種組織形式。它是教師獲得可持續(xù)性專業(yè)成長的有效途徑，為教師間、師生間的共同進(jìn)步和發(fā)展提供了良好平臺，對于促進(jìn)學(xué)校的文化變革和改善教師的工作環(huán)境意義深遠(yuǎn)。

一、多維形式，開辟全新實(shí)施路徑

教師學(xué)習(xí)共同體作為一個團(tuán)隊，所關(guān)注的不僅僅是單一的視角，而需要從更廣的維度、更多視角來推動教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐化建設(shè)。因此，專業(yè)發(fā)展視域下的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，就要與教師個人成長發(fā)展的途徑區(qū)別開來，要綜合性地考量全體成員的思維習(xí)慣和認(rèn)知方式，設(shè)置能夠融入更多成員參與的組織形式，讓共同體的所有成員朝著同一目標(biāo)努力、進(jìn)步。

首先，運(yùn)用主題討論的方式選擇教師學(xué)習(xí)共同體研究的方向，避免教師學(xué)習(xí)共同體的研究方向過于小眾，如只由個別教師決定內(nèi)容的現(xiàn)象。要針對共同體中絕大部分教師在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的較為普遍、較為典型的問題，將研討的關(guān)注點(diǎn)聚焦在相同問題下，以及教師的困惑點(diǎn)和焦慮點(diǎn)上。然后，圍繞著困惑點(diǎn)和焦慮點(diǎn)中具有典型價值的主題進(jìn)行研討，以此消除教師專業(yè)成長中的認(rèn)知困惑，積極改進(jìn)，提高教師專業(yè)水平，進(jìn)而提升教學(xué)效果。教師學(xué)習(xí)共同體的所有成員都應(yīng)該積極參與其中，并主動將研討結(jié)果與自己的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來。在實(shí)施過程中，可以設(shè)置這樣的活動板塊：明確主題、輔助實(shí)踐、提煉反思、參與交流、分享悅納和積極改進(jìn)。

其次，采用話題辯論的方式推進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。教師學(xué)習(xí)共同體的成員在認(rèn)知、理解、學(xué)習(xí)中存在差異或者偏向是正常的情況。在教師學(xué)習(xí)共同體活動中，經(jīng)常采用辯論的方式，激發(fā)教師對自身所持有的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐和佐證。這種為辯論而進(jìn)行儲備的過程，正是教師關(guān)注自我發(fā)展、提高專業(yè)水平、提升業(yè)務(wù)能力的重要策略。辯論的活動形式，便于教師學(xué)習(xí)共同體成員能夠快速地交流認(rèn)知、碰撞思想，明晰自己認(rèn)知中的差異，采納他人成果中的有益之處，為豐富和反思自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)起到了積極地推動作用。

專業(yè)發(fā)展視域下，教師學(xué)習(xí)共同體作為對某一主題有共同興趣、共同志愿的教師組成的團(tuán)體，建設(shè)時務(wù)必要擺脫傳統(tǒng)意義上的講座、聽課等純輸入性的專業(yè)培訓(xùn)，而需要把教師從原本的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，發(fā)揮共同體每個成員的主觀能動性，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供源源不斷的活力。

二、立體層級，推動合作式研討平臺

隨著社會的不斷發(fā)展，合作意識和素養(yǎng)已經(jīng)成為每個公民必須要具備的關(guān)鍵能力。專業(yè)發(fā)展視域下教師學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)，就是要擯棄教師在成長道路上閉門造車、孤獨(dú)前行的弊端，充分發(fā)揮教師集體的力量，共同研究，共同進(jìn)步，借助多維合作來推進(jìn)所有成員的專業(yè)成長。

從教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展質(zhì)態(tài)來看，這種合作并不是指將所有成員聚合在一個大的合作團(tuán)隊中。因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)共同體活動的本質(zhì)就是合作，如果還是從統(tǒng)整的角度進(jìn)行合作，等于“拿著榔頭找榔頭”，無異于畫蛇添足。因此，在教師學(xué)習(xí)共同體層面下進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)要在確定的研究主題下，將教師學(xué)習(xí)共同體中的成員劃分為幾個不同的研究小組。各研究小組可以針對研究主題進(jìn)行細(xì)化和拆解，便于共同體成員從不同方面、不同視角進(jìn)行補(bǔ)充和照應(yīng)，從而更深入地對主題進(jìn)行研究，對所研究的主題形成多維化、立體化的認(rèn)知；也可以是針對研究主題，形成兩種不同的認(rèn)知派別，分別從相對的視角來研究同一主題，并定期展開討論，從而發(fā)現(xiàn)教師不同的主觀意識和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成多維而高效的團(tuán)隊協(xié)作與互動，讓所研究的主題能夠越來越明朗，越來越清晰，越來越深刻；學(xué)習(xí)共同體成員還可以用自己擅長的研究方法去研究，比如調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、跨學(xué)科研究法、個案研究法或其他研究方法，然后比對研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)相同處和不同處，最后通過討論達(dá)成相對科學(xué)的研究結(jié)果。

基于教師學(xué)習(xí)共同體大背景下的主題項目化研究，需要設(shè)置大統(tǒng)整、分類別、再合作的多層次研究層級，形成立體化的研究模式，真正為推動教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、聚焦個體，開啟自我成長道路

教師學(xué)習(xí)共同體中的成員，彼此分享具有典型價值的經(jīng)歷和案例，其價值不僅僅在于學(xué)習(xí)和悅納對方的教育方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也可以形成彼此安慰、緩解壓力的作用。這便是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的另一維度的價值和優(yōu)勢，即融通和凝聚的價值。

在教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員中，可以有差異的、不同層次的個體，如專家型的領(lǐng)軍教師，有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，剛?cè)肼毜哪贻p教師等。他們彼此之間相互傳遞信息、分享經(jīng)驗(yàn)，形成具有網(wǎng)格效果的資源共同庫。事實(shí)上，領(lǐng)軍教師和骨干教師對其他成員的現(xiàn)身說法，作用于教育教學(xué)資源和信息的分享層面，讓年輕教師看到：通過努力，自己也能成長為骨干教師，甚至領(lǐng)軍教師。骨干教師、領(lǐng)軍教師現(xiàn)在的樣子就是年輕教師努力、奮斗的目標(biāo)。同時，也是骨干教師、領(lǐng)軍教師對自身工作和成長質(zhì)態(tài)的重新認(rèn)識以及自主構(gòu)建的過程，促進(jìn)他們更好地成長，真正成為年輕教師學(xué)習(xí)的榜樣。這樣使得不同層面的教師都關(guān)注自己的專業(yè)成長，能夠在教師學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)和支撐下，開啟自我成長的道路。

從哲學(xué)層面來看，矛盾是推進(jìn)事物發(fā)展的重要動力。這種動力是內(nèi)因和外因的協(xié)同并進(jìn)，而以“內(nèi)因”為主要動力。因此，教師學(xué)習(xí)共同體可以嘗試以“尋覓內(nèi)心真正的自我”為主題，積極開展教育名家故事會、經(jīng)典文化誦讀會、合作項目化研究等多種方式，對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自主性地拓展與研究。這樣可以讓每一個共同體成員都能享受到關(guān)照自我、積極成長的愉悅體驗(yàn)，幫助教師學(xué)習(xí)共同體的每一位成員打開心鎖，釋放心結(jié)，并揭示發(fā)展的障礙；讓教師在相互支撐之下形成發(fā)展的動力，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)共同體的每一位成員憑借自己的勇氣、意志、智慧等主觀鮮明的元素，在專業(yè)成長道路上形成自身動力，自我發(fā)展，主動發(fā)展。

四、跨界統(tǒng)整，擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)分享的維度

傳統(tǒng)教研組是由同一所學(xué)校的同一門學(xué)科教師組成，而教師學(xué)習(xí)共同體的成員構(gòu)成是多樣化的，可以來自不同的年級、不同的學(xué)校、不同的地域，甚至是不同的學(xué)科。這種跨界、廣度和多元性正是教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)在活力的體現(xiàn)，是個體經(jīng)驗(yàn)向群體資源進(jìn)行交流、匯總的重要方法。教師學(xué)習(xí)共同體的價值就在于充分發(fā)揮每個成員不同的認(rèn)知視角和獨(dú)特的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既發(fā)揮每個成員的個力，又發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的合力。比如，圍繞“自主性學(xué)習(xí)理念”展開實(shí)踐性研究。教師學(xué)習(xí)共同體成員的構(gòu)成可以源自于不同的學(xué)科，借助各學(xué)科不同的特性來審視和把握“自主性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵和獨(dú)特性。新課程改革以來，一直都倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但僅僅從單一維度來研究，視野是有限的，收益也必然是逼仄的。在教師學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)下，語文學(xué)科可以從閱讀的視角，感知自主性學(xué)習(xí)在學(xué)生思維過程中的建構(gòu)作用；數(shù)學(xué)學(xué)科可以從遷移方法解決實(shí)際問題的角度，提煉自主性學(xué)習(xí)的輻射效應(yīng)；道德與法治學(xué)科可以在鏈接課堂內(nèi)外的過程中，捕捉自主性學(xué)習(xí)的運(yùn)用范疇……不同的學(xué)科由于其內(nèi)在特點(diǎn)的原因，它們關(guān)注自主性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、視角也是不同的，所獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自然也會不一樣，這就為教師學(xué)習(xí)共同體專業(yè)化發(fā)展提供了全新的認(rèn)知體驗(yàn)。

如此一來，教師學(xué)習(xí)共同體成員就可以圍繞著研究板塊、實(shí)施角度、操作方法等方面實(shí)施研究，并把研究的成果作為分享的內(nèi)容和學(xué)習(xí)共同體其他教師進(jìn)行分享，為教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建了彼此理解、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)體互動的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的過程中，教師不僅感受到自身在這個團(tuán)隊中所蘊(yùn)藏的價值和意義，形成了自我感知的力量，還促進(jìn)了共同體集體精神和文化的形成，真正彰顯了教師學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊在教師專業(yè)成長過程中的作用。

教師學(xué)習(xí)共同體避免了教師一個人戰(zhàn)斗，而是在平等、合作的研修過程中，利用每一位教師的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將其聚沙成塔、集腋成裘，成為可以彼此運(yùn)用的有效資源。在這樣的教師學(xué)習(xí)共同體中，每位教師都是設(shè)計者、參與者、發(fā)布者和成長者，在貢獻(xiàn)自我力量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身和團(tuán)隊成員專業(yè)能力快速發(fā)展。