任萍萍

(貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)，550000)

隨著鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善，為達(dá)到提質(zhì)共建，在提升文化生態(tài)內(nèi)生動(dòng)力的時(shí)機(jī)上，藝術(shù)設(shè)計(jì)恰好能夠起到重塑和孵化的作用。[1]因此，貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在幫扶貴州省荔波縣洪江村中，將洪江村作為服務(wù)對(duì)象，以教學(xué)為載體，以學(xué)生為主體為洪江村提供藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)，以此助力洪江村脫貧攻堅(jiān)。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程嵌入扶貧項(xiàng)目存在的問題

(一)大眾對(duì)藝術(shù)扶貧的認(rèn)識(shí)有待轉(zhuǎn)變

根據(jù)調(diào)研，當(dāng)今的藝術(shù)扶貧主體大多是藝術(shù)家，因此，個(gè)人的藝術(shù)表現(xiàn)與市場(chǎng)實(shí)用價(jià)值難免存在矛盾，對(duì)鄉(xiāng)村的扶貧和發(fā)展的作用也有待考察。同時(shí)，以學(xué)生為主體的扶貧欠缺經(jīng)驗(yàn)，且部分人對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位，存在的重普教和輕職教的現(xiàn)象，在一定程度上對(duì)職業(yè)院校開展藝術(shù)教育扶貧工作具有影響。

(二)職業(yè)教育院校積極主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)

缺乏職業(yè)院校同相關(guān)政府部門溝通的機(jī)制和平臺(tái)，與縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)扶貧部門接洽較少，利用技能優(yōu)勢(shì)助力脫貧攻堅(jiān)的積極性不夠。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基層政府在規(guī)劃發(fā)展產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目時(shí)急需專業(yè)技術(shù)人員提供指導(dǎo)，如在開發(fā)農(nóng)產(chǎn)品時(shí)，需要制作包裝、制作海報(bào)、裝修店鋪。雖然高職院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本都開設(shè)了包裝設(shè)計(jì)、海報(bào)制作、展示設(shè)計(jì)等課程，但主動(dòng)接洽鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)政府部門進(jìn)行深度合作，將藝術(shù)設(shè)計(jì)課程嵌入扶貧項(xiàng)目的院校較少。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育與脫貧攻堅(jiān)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

(三)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中嵌入扶貧項(xiàng)目的措施有待改善

高職學(xué)校因其特殊管理原因，學(xué)生的教學(xué)空間比較固化，難以實(shí)施針對(duì)扶貧對(duì)象的實(shí)地采風(fēng)調(diào)研實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，教學(xué)以教師個(gè)體為單位，課程內(nèi)、專業(yè)內(nèi)教師教學(xué)研究的溝通較少，容易閉門造車，造成對(duì)項(xiàng)目的全盤考慮較弱，設(shè)計(jì)成果分散，不成體系。

(四)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中嵌入扶貧項(xiàng)目的效果需要提升

學(xué)生的基本功較弱，實(shí)施能力有限。部分院校的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)有待提升，導(dǎo)致在實(shí)施扶貧項(xiàng)目幫扶時(shí)，產(chǎn)品的美觀和實(shí)用性有所欠缺，與市場(chǎng)需求有差距，扶貧設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施效果不理想。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程植入扶貧項(xiàng)目的教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)加強(qiáng)組織管理，建立“政企校”三維合作機(jī)制

鄉(xiāng)村建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在以政府為主導(dǎo)、多元參與以及協(xié)同市場(chǎng)與社會(huì)力量的背景下，需要充分調(diào)動(dòng)各界的積極性，為鄉(xiāng)村建設(shè)提供持續(xù)動(dòng)力。[2]各級(jí)黨委和領(lǐng)導(dǎo)要重視藝術(shù)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)扶貧工作，完善相關(guān)制度，提高支持力度，大力發(fā)展校政合作，制定貧困村的發(fā)展路徑，根據(jù)專業(yè)特色匹配相關(guān)職業(yè)院校實(shí)施，規(guī)范項(xiàng)目申報(bào)流程。同時(shí)，職業(yè)院校要加強(qiáng)校企合作，根據(jù)企業(yè)提供的崗位能力需求制定教學(xué)計(jì)劃，以市場(chǎng)為向?qū)?，確定符合當(dāng)代大眾審美的設(shè)計(jì)策略，促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展；開展校校合作，交流展示成功學(xué)校案例，分享教學(xué)文件和優(yōu)秀作品，形成共同探討、共同交流、共同進(jìn)步的良性機(jī)制，從而提高整體教學(xué)水平。這樣，政、企、校三方的交流合作，形成社會(huì)效益良好的集產(chǎn)學(xué)研為一體的教學(xué)模式。

(二)以學(xué)生為主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)研，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有較大的興趣及意愿服務(wù)農(nóng)村建設(shè)。貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“藝術(shù)設(shè)計(jì)課程置入扶貧項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新模式”寫入了該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，整合了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，將洪江村作為部分課程的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，通過調(diào)研、學(xué)習(xí)、制作提升其專業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力。學(xué)校在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中置入扶貧項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新有助于探索高職藝術(shù)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)際任務(wù)的實(shí)施有效地提升了學(xué)生的專業(yè)能力。在方案實(shí)施過程中，學(xué)校組織學(xué)生自由分組，模擬崗位環(huán)境，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行任務(wù)分工，實(shí)施分層教學(xué)、實(shí)現(xiàn)因材施教。在教授學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能的同時(shí)，學(xué)校還以扶貧為切入點(diǎn)，讓學(xué)生具備社會(huì)責(zé)任感，通過對(duì)設(shè)計(jì)背景的調(diào)研，讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，記住鄉(xiāng)愁，通過學(xué)生設(shè)計(jì)制作，培育其創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神。在項(xiàng)目中引入思政因素，可以將立德樹人的根本任務(wù)融入教育血脈，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)的三維目標(biāo)全面達(dá)成。此外，教師間的分工合作有助于提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)的默契度且明確各課程在專業(yè)教學(xué)中的地位，從而構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)密的課程體系，深化學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的掌握及對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)知。

(三)實(shí)施綜合項(xiàng)目教學(xué)，加大教學(xué)改革力度

貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展藝術(shù)設(shè)計(jì)課程置入洪江村的扶貧項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，將洪江村設(shè)計(jì)化作為課程項(xiàng)目，將各課程項(xiàng)目合為整體設(shè)計(jì)，通過課程項(xiàng)目化和項(xiàng)目綜合化形成整體、全面、系統(tǒng)的“綜合項(xiàng)目化”教學(xué)模式。貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將綜合項(xiàng)目洪江村整體藝術(shù)設(shè)計(jì)分解為洪江村的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)福馬文化VI形象設(shè)計(jì)及手繪旅游地圖設(shè)計(jì)三個(gè)單項(xiàng)任務(wù)，對(duì)應(yīng)到2018級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、手繪表現(xiàn)等課程。綜合項(xiàng)目教學(xué)最終為洪江村設(shè)計(jì)了一套含旅游產(chǎn)品包裝、福馬形象、手繪旅游地圖等項(xiàng)目的系統(tǒng)形象設(shè)計(jì)。這一教學(xué)改革延展了項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵，形成了基于整合專業(yè)課程的“綜合項(xiàng)目教學(xué)”模式。

(四)提升師資水平，推動(dòng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

由于學(xué)生為初學(xué)者，設(shè)計(jì)思維與能力有限，在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)扶貧項(xiàng)目開發(fā)出適合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品難度較大，必須有專業(yè)教師的指導(dǎo)和協(xié)助，因此，教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)尤為重要。貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)教研室基于視覺傳達(dá)工作室成立了項(xiàng)目組，以教研室為單位，統(tǒng)一籌劃、統(tǒng)一實(shí)施，組建了創(chuàng)新意識(shí)高、實(shí)操能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)習(xí)精準(zhǔn)扶貧知識(shí)，提升了對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識(shí)。專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施，幫助學(xué)生修正設(shè)計(jì)方案。在此過程中，教師不斷提升自我，通過作業(yè)作品參與比賽，加強(qiáng)與行業(yè)的交流，提升了自身的專業(yè)能力、教學(xué)能力、科研能力，促進(jìn)了“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

(五)挖掘本土文化，豐富教學(xué)資源

貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)前組成師生隊(duì)伍，通過“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深入洪江村調(diào)研，根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕放七M(jìn)行重塑和孵化特色挖掘品牌價(jià)值、開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，一方面促使藝術(shù)設(shè)計(jì)貼合當(dāng)?shù)靥厣珜?shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，另一方面提升了學(xué)生的觀察能力、分析能力以及解決實(shí)際問題的能力。貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)幫扶對(duì)象洪江村打造藝術(shù)村的發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)需求，將當(dāng)?shù)卦O(shè)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地，在洪江村開展手繪、展示設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”，將“為當(dāng)?shù)卮迕裆弦惶霉_課”作為考試內(nèi)容，考查學(xué)生知識(shí)的掌握度，并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)于村民而言是在提升收入的同時(shí)對(duì)其參與社會(huì)活動(dòng)、運(yùn)用社會(huì)資源、掌握知識(shí)技術(shù)等能力進(jìn)行綜合改善。[3]可見，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中植入扶貧項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新，以本土特色、人文風(fēng)情為教學(xué)資源，有助于職業(yè)育人同弘揚(yáng)地方民族文化互聯(lián)互促。

(六)建立長(zhǎng)效機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

為給藝術(shù)設(shè)計(jì)課程植入扶貧項(xiàng)目教學(xué)提供源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力，形成長(zhǎng)效機(jī)制，貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將藝術(shù)扶貧納入相關(guān)專業(yè)師生的期末考核體系中，對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行校內(nèi)、外雙重考核。其中，校內(nèi)考核由教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，校外考核是建立企業(yè)，以洪江村為例，利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)比等立體化考核方案進(jìn)行考核。除了課程評(píng)分外，對(duì)于學(xué)生的“三下鄉(xiāng)”等深入村落的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，學(xué)校也給予素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定，作品被錄用的學(xué)生優(yōu)先考慮評(píng)優(yōu)。學(xué)校在期終進(jìn)行設(shè)計(jì)作品集體展示活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀作品的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并將教師的課外輔導(dǎo)工作量折算為服務(wù)基層課時(shí)，同時(shí)成立專門的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，展示教學(xué)實(shí)施材料并按照學(xué)期進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，注重在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中置入扶貧項(xiàng)目教學(xué)的長(zhǎng)期性、廣泛性。

三、結(jié)論與展望

脫貧攻堅(jiān)的實(shí)踐充分證明，職業(yè)教育扶貧是見效最快、成效最顯著的扶貧方式。[4]貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中植入扶貧項(xiàng)目的教學(xué)創(chuàng)新，用職業(yè)教育特有的教學(xué)模式，探索藝術(shù)教育作用于鄉(xiāng)村振興的路徑方法，通過藝術(shù)教學(xué)幫助扶貧對(duì)象開發(fā)和發(fā)展藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)，提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的素質(zhì)和生活水平。另外，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中植入扶貧項(xiàng)目的教學(xué)創(chuàng)新，提升了高職學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能性人才，從教育的深處為項(xiàng)目化教學(xué)增添了又一有效途徑?？傊?，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程植入扶貧項(xiàng)目的教學(xué)創(chuàng)新提升了高職教育水平，在脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵之時(shí)助力貧困人口早日脫貧，為全面實(shí)現(xiàn)脫貧貢獻(xiàn)了力量。

吳青峰圍繞民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)以人為本與以社會(huì)為本的關(guān)系處理問題，做了一系列討論。他指出，民族地區(qū)地方高校人才的培養(yǎng)既要促進(jìn)人的發(fā)展，也要促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的共生共長(zhǎng)；民族地區(qū)地方高校的人才培養(yǎng)既要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，也要遵循社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的融合。[5]人才培養(yǎng)活動(dòng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的需要。[6]因此，在未來脫貧后的鄉(xiāng)村振興的建設(shè)中，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的契合將更為長(zhǎng)期、廣泛、有效。

2020年是我國(guó)決戰(zhàn)脫貧的攻堅(jiān)之年，習(xí)近平總書記做了《決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》的報(bào)告，提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大做出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會(huì)、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重大歷史任務(wù)，也是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手。因此，全面脫貧不是一個(gè)終結(jié)而是鄉(xiāng)村振興的開端，如何防止脫貧后返貧，更好地實(shí)施美麗鄉(xiāng)村戰(zhàn)略，也成為脫貧攻堅(jiān)的后續(xù)任務(wù)，服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展也將是成為一項(xiàng)長(zhǎng)期的課題。