方俊穎

(四川蠶絲學(xué)校，四川南充，637000)

中職學(xué)校的教育目的就是為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，學(xué)生不僅要具備過硬的專業(yè)技能知識，滿足用人企業(yè)、單位的需求，具備自身的競爭優(yōu)勢，還要擁有良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。[1]中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，具備良好的心理素質(zhì)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作非常重要。因此，學(xué)校要對他們進(jìn)行心理層面和德育層面的熏陶，使其能夠健康快樂地度過心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段。

一、心理健康教育與德育的關(guān)系

第一，心理健康教育與德育的目標(biāo)是一致的，都是為了將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、全面發(fā)展的人。心理健康教育主要是幫助學(xué)生進(jìn)行心理的調(diào)適，對學(xué)生存在的心理困惑或問題進(jìn)行糾正，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，擁有健康的個性，能快樂地成長；德育主要是從思想層面對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使其具備良好的道德品質(zhì)，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。第二，心理健康教育與德育的內(nèi)容是交叉的。心理健康教育與德育看似是兩個學(xué)科，但是它們教學(xué)的內(nèi)容卻不是相互獨(dú)立存在的，都是旨在培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)和正確的人生觀、世界觀、價值觀。[1]新時期的教育不僅需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，更需要在心理健康教育過程中引入德育的相關(guān)理念，從中吸收其精華，更好地將兩者融合在一起，讓心理健康和德育的種子生根發(fā)芽，結(jié)出累累的碩果。

二、中職心理健康教育與德育融合的必要性

從實(shí)際出發(fā)，中職心理健康教育與德育屬于兩種不同的教育，有各自側(cè)重的地方。但就當(dāng)前的情況來看，單一的心理健康教育或是德育，是沒法滿足中職學(xué)生的心理和思想需要的，所取得的效果也是不盡如人意的。因此，學(xué)校將心理健康教育與德育進(jìn)行融合是非常有必要的。中職學(xué)生正處于青春叛逆期，且大多數(shù)是留守兒童，長期缺乏父母的陪伴和教育，心理素質(zhì)非常薄弱，在學(xué)習(xí)上遇到困難很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在生活中遇到挫折則容易產(chǎn)生焦慮情緒。這些不良的情緒如果無法及時解決，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活來說是非常不利的，會極大損害學(xué)生的心理健康。對中職學(xué)校而言，不論是對學(xué)生的專業(yè)方面還是心理方面都要重視起來，不能只重視專業(yè)學(xué)習(xí)而輕視了心理健康和德育，要一起抓，將學(xué)生培養(yǎng)成全方面的專業(yè)人才。[2]因此，學(xué)校和教師都要充分考慮到學(xué)生的心理問題和思想品德問題，找到兩者有效融合的教育區(qū)域，讓學(xué)生在這一危險階段中提高自身的心理素質(zhì)，確立良好的“三觀”。同時，在心理健康教育過程中，教師還要讓學(xué)生對自己有一個正確的認(rèn)知，科學(xué)看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的亮點(diǎn)，肯定自身的價值，從而更好地對他們的個性予以培養(yǎng)，塑造健全人格，為今后走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、中職心理健康教育與德育有效融合的措施

(一)有機(jī)將兩者教育內(nèi)容整合在一起

雖然心理健康教育內(nèi)容和德育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，但是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難往往都是互相關(guān)聯(lián)的，并沒有明確的劃分。因此，中職學(xué)校不能按照傳統(tǒng)心理健康教育和德育各是各的工作模式來開展教學(xué)工作，而是要將兩者的教育內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，從而保證學(xué)生身心的健康發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，心理健康教師和德育教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破按照單門課程進(jìn)行內(nèi)容、知識點(diǎn)的教授方式，共建平臺，一起擬定教學(xué)的計(jì)劃、內(nèi)容，并進(jìn)行資源共享。這樣的教學(xué)既具有針對性和實(shí)效性，又能避免教師教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，兩者相互促進(jìn)、相互作用，共同塑造學(xué)生的健全人格。

(二)重視心理健康問題輔導(dǎo)的專業(yè)性

在學(xué)習(xí)生活中，每一個人都能明白大道理，但是真正能懂得、消化，并付諸實(shí)踐的少之又少。而心理學(xué)科教育的關(guān)鍵之處就在于可以通過更加清晰、透徹的觀念或是理論，用科學(xué)合理的方式來維護(hù)學(xué)生的心理健康。因此，中職學(xué)校一定要對學(xué)生心理健康問題輔導(dǎo)的專業(yè)性予以重視，即便學(xué)校沒有聘請專業(yè)的心理健康教師或是心理咨詢?nèi)藛T，也要積極地對相關(guān)工作者進(jìn)行培訓(xùn)，并定期開展心理講座，讓他們具備專業(yè)的技能和知識。同時，班主任、德育教師、各科任課教師也要接受相應(yīng)的培訓(xùn)和心理健康方面的教育，確保在學(xué)生面臨心理困惑、矛盾或問題的時候，教師能夠給予專業(yè)性的指導(dǎo)。[2]此外，心理健康教育和德育的融合并不是說簡單地將二者整合在一起，而是通過專業(yè)知識和理論活動的指導(dǎo)來提高與豐富思想的定位，從而使二者可以更好地融合。因此，中職學(xué)校要聘請專業(yè)的心理健康教師或是心理咨詢?nèi)藛T，并組織他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，日常多觀察學(xué)生，了解他們的心理狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)、生活的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。

(三)關(guān)注學(xué)生情感波動

中職學(xué)生正處于青春叛逆時期，他們此時的心理困惑、問題也是最多的，非常需要一個輕松愉悅、融洽和諧的教育環(huán)境。這一階段的學(xué)生非常希望得到教師的肯定和尊重，教師每一點(diǎn)細(xì)微的態(tài)度變化他們都能感知到。因此，教師要改變以往高高在上的態(tài)度，努力和學(xué)生成為朋友，多和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，關(guān)注學(xué)生情感上的波動，以此拉近彼此間的距離，讓學(xué)生卸下心防，將心理困惑、問題告訴教師，教師則要以知心朋友的角度幫助其解決心理的困惑或問題。教師付出了真情實(shí)感，就能有效引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)中還是生活中都會更有動力，而這種動力將會對學(xué)生的心理感受帶來積極的影響，使其更加主動地參與教學(xué)活動。同時，教師在教學(xué)過程中，也要選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際和心理需要的德育內(nèi)容，給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使師生之間的關(guān)系越來越融洽，體現(xiàn)出真誠、接受和理解，產(chǎn)生心理上的共鳴，從而消除學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生積極向上的情感并轉(zhuǎn)化為接受教育的內(nèi)在因素。

(四)根據(jù)學(xué)生實(shí)際問題進(jìn)行區(qū)別教育

“因材施教”作為教育中老生常談的四個字，也就是說具體問題要具體分析，根據(jù)情況的不同要采取不一樣的策略，這也是所有教育者必須具有的素質(zhì)。[3]當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個中職學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師首先需要做的就是對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行辨別，從而確定學(xué)生到底是心理上的問題，還是思想上的問題。若學(xué)生是心理上的問題，就要引起教師的重視。如果不及時對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可能就會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，甚至危及學(xué)生的生命；若學(xué)生是思想上的問題，教師則要站在客觀的角度對學(xué)生進(jìn)行指引，將學(xué)生一些不正確的思想和觀念及時糾正過來，讓學(xué)生能夠健康成長。此外，中職學(xué)生心理困惑或問題的發(fā)生通常都會使學(xué)生思想出現(xiàn)一定的問題。面對這樣的情形，中職心理健康教育教師要第一時間對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類，避免“心理問題思想品德化”或是“思想品德問題心理化”；不能覺得某一個問題不重要就予以忽視或輕視，而要一視同仁，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，健康成才。[3]

(五)提高心理健康教育教師自我修養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生的基本情況和個性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展較為完善的心理健康和德育工作是心理健康教育教師實(shí)現(xiàn)自我修養(yǎng)提升的重要路徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將心理健康教育和德育有效融合在一起：一是要對相關(guān)的思想予以明確，了解德育的相關(guān)理論知識，并將其實(shí)踐于心理健康教育過程中；二是要掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣以及喜愛的信息，然后結(jié)合心理健康教育的內(nèi)容開展具有針對性、實(shí)效性、易于學(xué)生接受的教學(xué)；三是要以身作則，給學(xué)生樹立好榜樣，用自身優(yōu)秀的心理素養(yǎng)、品質(zhì)及道德情操逐漸影響學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)地投入教學(xué)中，從教學(xué)活動中獲得心理、思想上的熏陶，以此提升自身的心理素質(zhì)和品德修養(yǎng)。

隨著競爭形勢的日趨嚴(yán)峻，社會對于人才的要求越來越高，對中職學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了更高的要求。這就需要學(xué)生在面臨各種困難或是挫折的時候都能勇敢地面對，而不是被困難和挫折所打倒。因此，將心理健康教育與德育進(jìn)行有效融合是非常重要的。兩者是互為依存，并不是獨(dú)立而存在的關(guān)系。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，要認(rèn)識到心理健康教育對學(xué)生的重要作用，在心理教育中進(jìn)行德育，充分發(fā)揮兩者的作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。