陳 琳

(三亞學院藝術(shù)學院，海南三亞，572022)

加快發(fā)展一流的應(yīng)用型本科教育是實現(xiàn)中國高等教育現(xiàn)代化整體戰(zhàn)略目標的基本內(nèi)容。2019年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，提出建設(shè)以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研用結(jié)合為途徑的專業(yè)培養(yǎng)模式。之后，教育部又印發(fā)《中共教育部黨組關(guān)于加強高校課堂教學建設(shè)提高教學質(zhì)量的指導意見》，聚焦應(yīng)用型本科教育。對此，海南應(yīng)用型本科教育要結(jié)合地域本土化特征，從根本上落實教育部對高校提升課程質(zhì)量的要求，實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革，進一步助推應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型升級。[1]職業(yè)人培養(yǎng)與課程“三度”建設(shè)，即梳理課程的教學體系與內(nèi)容(課程飽和度)、合理提升學業(yè)競爭力(學業(yè)緊張度)、增加課程難度和深度(深度)，為應(yīng)用型本科院校梳理、整合、提升底層教學設(shè)計提供了契機。因此，三亞學院藝術(shù)學院(以下簡稱“我院”)要以職業(yè)人培養(yǎng)為目的，以課程“三度”建設(shè)為抓手，從優(yōu)選課程體系結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學方式、評價反饋多元化方面入手，不斷推進教學質(zhì)量的提升。[2]

一、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

無論從哪個歷史時期來看，“應(yīng)用”都應(yīng)該是“設(shè)計”的應(yīng)有之義和意義所在。從以羅德島設(shè)計學院為代表的前沿教育方式來看，將“產(chǎn)品”作為現(xiàn)代設(shè)計教學成果的呈現(xiàn)載體是設(shè)計學習從作坊走向?qū)W校的自然延續(xù)。當前，國內(nèi)高校討論的“以職業(yè)人為導向”與其說是創(chuàng)新，不如看作是對被改變的歷史軌跡的一種理性反省與回歸。因此，藝術(shù)學院要以實踐能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，反推優(yōu)化教學內(nèi)容。[3]同時，藝術(shù)學院還要從藝術(shù)設(shè)計知識的本質(zhì)屬性出發(fā)，認清藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域相關(guān)知識的學習和應(yīng)用規(guī)律，以學生能力的成長為主線，以設(shè)計流程為軌跡，按照“三個體系”，即感知體系、技能體系和知識體系的教學指導思想，結(jié)合當前教學軟硬件條件和師資力量配置等條件，積極推動基礎(chǔ)課程融合互通，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。

(一)感知體系“早+新”

課堂教學起步要“早”，專業(yè)認識要從感知體系入手，讓學生在學習之初培養(yǎng)專業(yè)自信。同時，課堂內(nèi)容要“新”，要兼具基礎(chǔ)性和前沿性，信息量足，及時引入學科最新成果和教改成果。“專業(yè)入門指導”這門課程對于新生來說可以起到非常好的引導作用，能讓學生系統(tǒng)性地接觸到最前沿的知識體系，明確學科的意義和未來的發(fā)展方向。課程的主要內(nèi)容包括藝術(shù)設(shè)計學科內(nèi)涵、發(fā)展背景與歷史，名師名作賞析等內(nèi)容，需要教師具備深厚的人文和設(shè)計素養(yǎng)，著重引導和強化學生對藝術(shù)設(shè)計學科的認識和專業(yè)體系的構(gòu)建。此外，教師還要講述課程的研究領(lǐng)域、未來發(fā)展方向及學習的意義，推薦設(shè)計著作，針對學生提出的各種問題進行答疑解惑。課后習題要以開放性、研究性題目為主，增強挑戰(zhàn)性。課程在飽和度、緊張度和深度方面都應(yīng)有很好的體現(xiàn)。

(二)知識體系“整合+創(chuàng)新”

我院在“三度”課程教學理念確立的基礎(chǔ)上，重新反思教學目標，通過對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行“縮減”“整合”“創(chuàng)新”，優(yōu)化知識體系，使課程設(shè)置更加緊湊。設(shè)計課程的知識結(jié)構(gòu)一般分為三個板塊：第一是設(shè)計坐標的建立，通過了解傳統(tǒng)設(shè)計經(jīng)典范式和批判方法，使學生建立起相應(yīng)的設(shè)計美學和樣式的基本概念；第二是設(shè)計語言和設(shè)計方法，通過了解基本設(shè)計語素和設(shè)計基本修辭手法，使學生掌握設(shè)計的基本方法，掌握從功能劃分到空間塑造的路徑和手法；第三是經(jīng)典案例分析，即學生在具備基本的基礎(chǔ)知識和技能之后，通過實際案例的分析提高知識的應(yīng)用能力，并加深基礎(chǔ)知識的牢固度。

以服裝與服飾設(shè)計專業(yè)為例，為緊扣與用人市場無縫對接和實用性人才培養(yǎng)的主題，教學流程模擬企業(yè)設(shè)計流程，在課程的飽和度和深度方面有了極大的提升，同時也提高了學生學業(yè)的緊張度。教學改革提出了針對市場需求，從成衣設(shè)計的視角出發(fā)，形成“成衣設(shè)計”“服裝工業(yè)制版與推板”“成衣工藝”的系列課程教學銜接與聯(lián)合方案。課程由學生自己3—4人組合成一個志趣相投的設(shè)計小團隊，選擇自己喜歡的市場品牌，并完成模擬新產(chǎn)品開發(fā)的設(shè)計任務(wù)。其中，“成衣設(shè)計”解決設(shè)計構(gòu)思和面料選擇的問題，“服裝工業(yè)制版與推板”課程從企業(yè)要求和標準出發(fā)，針對設(shè)計款式完成尺寸和版型設(shè)計，“成衣工藝”課程完成工藝設(shè)計制作任務(wù)。[4]

(三)技能體系“學+做”

設(shè)計課程的主要內(nèi)容是教學課題的設(shè)計，即如何加強設(shè)計實踐活動，促使學生把課堂所學的單一、零散的知識和技能綜合起來加以理解、領(lǐng)悟、消化和體驗，進而使學生的技能表現(xiàn)和創(chuàng)新能力得到全面提升?！皩W與做”的結(jié)合，可以更好地發(fā)揮教師教學的“主導力”和學生學習的“主體性”作用，從而將課程教學的具體目標與培養(yǎng)職業(yè)人才的最終目標融為一體。[5]

我院在設(shè)計課程時大多堅持三個“結(jié)合”：課堂教學與課外作業(yè)相結(jié)合、創(chuàng)作練習與參賽作品相結(jié)合、教學內(nèi)容與企業(yè)設(shè)計項目相結(jié)合。教師在課堂上親自示范，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。在教學中，教師以學生為主體，采用“教、學、做”合一的方式。如“建筑設(shè)計初步”是環(huán)規(guī)系三個專業(yè)的學科基礎(chǔ)課程，教學團隊在教學設(shè)計課題安排過程中充分考慮學生思維敏捷、動手能力強的學習特點，發(fā)揮他們的主觀能動性，重視團隊協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。布置的設(shè)計課題中，初看建筑側(cè)重于建筑抄繪與測繪和戶外現(xiàn)場講授、觀察的結(jié)合，空間建構(gòu)側(cè)重于屋面及其支撐結(jié)構(gòu)設(shè)計與實物測量相關(guān)的問題，關(guān)注尺度與空間的關(guān)系，其他課題還可自由展示設(shè)計思維，提高動手能力，如宿舍室內(nèi)設(shè)計、小型建筑空間設(shè)計等。[6]

二、教學方式的優(yōu)選

(一)逆向教學法

學生在剛接觸到設(shè)計課程時會對其產(chǎn)生畏難情緒。教師通過課程改革來打破先理論后實踐的傳統(tǒng)思維，逆向進行課程安排，將實踐環(huán)節(jié)提前，使學生成為學習的主角，造成理論的“缺失感”，從而激發(fā)學生主動獲取知識的能動性。同時，在設(shè)計課程學習初期，教師手把手帶學生去圖書館，示范如何查閱資料、收集資料，如何繪制草圖。教師要鼓勵學生結(jié)合課程大綱中的經(jīng)典書目，閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典書籍的好習慣，做到“胸中有大師”，并鼓勵學生多動手實踐，體驗草圖和模型設(shè)計過程中顯現(xiàn)出的一系列動態(tài)造型。這些造型的每一步都代表著一次審美選擇。在動手的過程中，每一個步驟都可以理解為材料與設(shè)計者的對話。設(shè)計者在無限變化中選擇自己最需要的那個結(jié)果，這種選擇恰恰體現(xiàn)了設(shè)計的本質(zhì)，即在動手的過程中推進設(shè)計?！白觥奔丛O(shè)計，對設(shè)計而言，在動手中思考比紙上畫圖的思考更有價值。設(shè)計課程提倡手、腦、眼的互動，通過實踐中的偶發(fā)性刺激視覺和想象力，不斷激發(fā)大腦的思考。

(二)“嵌入式”教學方法

“嵌入式”教學方法提出將構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作貫穿于完整的教學設(shè)計周期，這與藝術(shù)設(shè)計早期學徒出師前要向行會提交獨立完成的作品，以示思想和技藝的成熟的本質(zhì)是相同的。我院融合產(chǎn)業(yè)平臺，加強實踐操作，以工作室和固定教室為基礎(chǔ)，積極推動“嵌入式”教學方法的開展。高年級實現(xiàn)了固定專業(yè)教室、空間模型實驗室與設(shè)計專業(yè)工作室的結(jié)合，在校學生可以實現(xiàn)將設(shè)計構(gòu)思從草圖到最終成品模型與生產(chǎn)設(shè)計實踐的無縫連接。同時，學校加大對設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)的工作室扶持，引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，形成良好的創(chuàng)新氛圍。[7]如環(huán)境設(shè)計專業(yè)長期致力于地域化傳統(tǒng)建筑研究，利用暑假集中實習，組織師生進行海南傳統(tǒng)建筑調(diào)研測繪，并于2018年成立“南海地域建筑文化遺產(chǎn)研究中心”，旨在促進“一帶一路”背景下海南省建筑文化遺產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域的保護研究工作，現(xiàn)已成功申報教育部人文社科基金1項，完成海南省社科聯(lián)基地項目1項，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目8項，海南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目15項。研究中心為海南文化遺產(chǎn)保護事業(yè)研究成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化實施積累了高質(zhì)量的科研成果，并為建筑規(guī)劃學科專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了互動條件，培養(yǎng)出的學生深受用人單位的歡迎。

三、多元化評價考核

隨著社會、經(jīng)濟、科技因素的變化速度日益加快，學校不斷調(diào)整教學體系和課程內(nèi)容，對教學過程進行持續(xù)評價是非常必要的。學校要用多元化的評價考核來論證和修訂教學體系與課程內(nèi)容，最終實現(xiàn)應(yīng)用型設(shè)計教學的任務(wù)。

我院以專業(yè)和系為平臺，積極改變以往設(shè)計課程僅由任課教師獨立打分的情況，推動設(shè)計課程以系、專業(yè)為單位的集體評圖，每學期做聯(lián)動教學。設(shè)計課程結(jié)束，以公開評圖制、課程設(shè)計聯(lián)展的方式，加強設(shè)計課程的實踐教學，加強各年級、各專業(yè)之間的交流與互動，讓學生對設(shè)計完成的情況有更明確的認識，從而提高本科教學質(zhì)量。同時，以設(shè)計課程為主導，結(jié)合相關(guān)的設(shè)計競賽，在課程中讓學生得到全面的提升，通過參加設(shè)計大賽的模式帶動設(shè)計教學。這是三亞學院藝術(shù)學院在探索職業(yè)人和課程“三度”教學實踐的道路上逐步摸索出的思路和經(jīng)驗。

(一)明確課程評價標準

根據(jù)藝術(shù)學院設(shè)計課程提出設(shè)計任務(wù)書，明確設(shè)計場地和設(shè)計要求，并明確課程設(shè)計的評定標準。如“建筑設(shè)計”“城市設(shè)計”等設(shè)計課程，設(shè)計過程強調(diào)設(shè)計創(chuàng)新性、構(gòu)思新穎性及對周邊環(huán)境的把握，設(shè)計成果強調(diào)功能分區(qū)、交通組織情況、景觀效果以及表現(xiàn)技法的熟練程度與規(guī)范性。

(二)突出過程考核

課程考核應(yīng)突出反映各個階段，包括課前各項任務(wù)的完成情況、課后學習時間的投入度及課后作業(yè)完成情況的考核。課程考核分為平時作業(yè)與結(jié)課大作業(yè)的形式。其中，平時作業(yè)以課程大作業(yè)的階段性作業(yè)為主，可以檢測學生對知識點的掌握能力，學生必須在教師檢查后才可以完成下一步制作，否則視為該部分不通過。結(jié)課大作業(yè)的重點是學生設(shè)計分析問題能力和解決設(shè)計問題的思路展現(xiàn)，重在發(fā)揮學生創(chuàng)造力，以激發(fā)學生靈感和創(chuàng)意為主要任務(wù)要求。

(三)課程聯(lián)合匯報和展覽

我院打破以前設(shè)計課程評價單一標準，提出以專業(yè)和系為單位的課程結(jié)課交流匯報。設(shè)計課程以年級為基礎(chǔ)，深化設(shè)計課程的最后輸入標準，將課程進行融合。例如：環(huán)規(guī)系2017級“建筑設(shè)計初步”“建筑制圖”“建筑設(shè)計軟件運用”三門課程的聯(lián)合，根據(jù)國際教育界著名的PBL方法，即基于問題的學習方式(Problem-based Learning)來設(shè)置課外作業(yè)；服裝與服飾專業(yè)為系統(tǒng)鍛煉學生的設(shè)計實踐能力，已開展了十年以“三亞的冬天”為名的服裝設(shè)計大賽，以此鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，展示學生的設(shè)計才華，促進專業(yè)間的交流，在海南業(yè)界形成了一定的影響力。

21世紀的應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計教育以職業(yè)需求為導向，立足地域的國際化視野，聚焦課程“三度建設(shè)”，從設(shè)計本源出發(fā)，在創(chuàng)意、設(shè)計、作品、產(chǎn)品、市場等各個環(huán)節(jié)中采用優(yōu)化課程體系、轉(zhuǎn)變教學方法、引入多元評價方法等方式來培養(yǎng)學生，注重創(chuàng)造的多樣性、設(shè)計的統(tǒng)合性，注重實驗和探索，注重民族文化的傳承和對多元文化的尊重，推動學生整體素質(zhì)的提升。如“一滴水”般的創(chuàng)意落入由“五種素質(zhì)”匯成的水面，將會激起層層創(chuàng)造的漣漪。培養(yǎng)未來的設(shè)計師，讓學生成為真正的職業(yè)人，對于應(yīng)用型本科院校而言是一個永恒的話題。[8]