舒衛(wèi)征

(滁州學(xué)院，安徽滁州，239000)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸在生活中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。對(duì)此，習(xí)近平總書(shū)記在召開(kāi)首屆思想政治理論課的教師座談會(huì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了目前高校思政課的改革創(chuàng)新工作，并對(duì)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性表示了關(guān)注。因此，在當(dāng)今的信息化背景下，如何更好地進(jìn)行思政課的教學(xué)，是當(dāng)前高校需要深入思考的問(wèn)題。

一、高校思政課信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不完善，相關(guān)資源短缺

高校要想在思政課的教學(xué)中充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，就需要做到兩個(gè)方面：第一，根據(jù)自己的實(shí)際需求來(lái)建立一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并且結(jié)合實(shí)際研發(fā)大數(shù)據(jù)軟件；第二，加大人力、物力的有關(guān)投入，進(jìn)行日常系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)。但是，目前看來(lái)，大部分學(xué)校缺失信息化教學(xué)平臺(tái)的文化建設(shè)，并且目前的大數(shù)據(jù)軟件基本上是所有學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買使用的，難以針對(duì)學(xué)校的具體狀況進(jìn)行個(gè)性化的使用。學(xué)校也缺乏個(gè)性化研發(fā)的實(shí)力，對(duì)廣大師生的用戶體驗(yàn)造成了不好的影響。在高校教學(xué)中，思政課是非常重要的一門(mén)課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德教育的關(guān)鍵課程，也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在高校思政課的信息化教學(xué)中，需要海量的視頻、音頻和圖片作為教學(xué)資源，但是，目前看來(lái)，高校的思政課有關(guān)于這些教學(xué)資源非常匱乏，阻礙了高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]

(二)教學(xué)手段比較單一，課堂互動(dòng)浮于表面

在高校的思政課堂上進(jìn)行信息化的教學(xué)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)的模式和方法中加上一些信息化的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行點(diǎn)綴。真正的信息化教學(xué)是靈活并充分地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出有聲有色的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。這對(duì)于目前高校的思政課堂改革有著正面的促進(jìn)作用，也能夠?qū)Ω咝Ｋ颊n的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力進(jìn)行真正意義上的加強(qiáng)。但是，目前看來(lái)，許多高校在進(jìn)行思政課堂信息化教學(xué)推進(jìn)時(shí)，信息化教學(xué)僅僅起到了裝點(diǎn)的作用，例如利用信息化的技術(shù)進(jìn)行課堂簽到、點(diǎn)名答題等表面工作，并不能真正對(duì)教學(xué)起到幫助作用。

另外，對(duì)于高校的思政課教學(xué)來(lái)說(shuō)，師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)也有利于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且對(duì)于學(xué)生思想道德的養(yǎng)成也有著非常關(guān)鍵的作用。但是目前這些課堂教學(xué)互動(dòng)存在著一定的弄虛作假現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中仍然是主導(dǎo)的地位，課堂教學(xué)大多是根據(jù)教師的方案來(lái)進(jìn)行程序化的教學(xué)，學(xué)生還是處在一個(gè)被動(dòng)的地位，對(duì)于信息資源不能夠進(jìn)行自己的分析整合，對(duì)于師生互動(dòng)也是應(yīng)付了事。

(三)信息化教學(xué)技術(shù)推廣緩慢，師生只能被動(dòng)參與

目前，雖然我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展快速，但是在教學(xué)中，信息化的發(fā)展卻仍然比較緩慢。在當(dāng)前高校思政課進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展推廣速度緩慢。部分高校在進(jìn)行思政課信息教學(xué)時(shí)，做的是表面功夫，搞的是形式主義，只注重表面，缺乏對(duì)技術(shù)的深入研究和信息化技術(shù)的培訓(xùn)。教師在資源庫(kù)的建設(shè)、科學(xué)的制作、相關(guān)教學(xué)資源的選擇上缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行專業(yè)的信息化技術(shù)操作。因此，信息化技術(shù)在師生中的推廣速度非常緩慢。

二、造成高校思政課信息化教學(xué)存在問(wèn)題的原因

目前，高校的思政課的信息教學(xué)中存在著種種問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因主要可以歸為學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面。

學(xué)校方面，目前對(duì)于高校思政課信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠，大部分高校只將其當(dāng)作為了信息化而使用信息化的一種手段，重視信息化教學(xué)的形式和裝點(diǎn)門(mén)面的作用，而對(duì)于信息化教學(xué)的實(shí)際效果、實(shí)踐應(yīng)用和信息化平臺(tái)的建設(shè)卻不夠重視。部分學(xué)校在引入了信息化的教學(xué)系統(tǒng)以后，就認(rèn)為萬(wàn)事大吉，不再投入相應(yīng)的人力、物力來(lái)進(jìn)行后期的日常維護(hù)，更沒(méi)有想過(guò)要進(jìn)行建設(shè)和個(gè)性化的研發(fā)。

教師方面，目前對(duì)于思政課信息化教學(xué)也存在著諸如目光短淺、動(dòng)力不足的一些現(xiàn)象。部分高校教師對(duì)于高校進(jìn)行思政課信息化教學(xué)的目的存在著認(rèn)知不純的問(wèn)題，并且也和學(xué)校抱有一樣的觀點(diǎn)，即思政課的信息化教學(xué)只是具有門(mén)面裝點(diǎn)的作用，對(duì)于信息化教學(xué)技術(shù)的思考不從提高課堂的教學(xué)質(zhì)量、不從提升大學(xué)生的思想道德建設(shè)出發(fā)，僅僅從自身利益的角度來(lái)進(jìn)行思考。另外，一些高校的思政課教師認(rèn)為信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)是信息化教學(xué)比賽評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏創(chuàng)新精神。但是，也有一些高校教師在進(jìn)行高校思政課的信息化教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視信息化教學(xué)手段，而忽略了向?qū)W生傳授理論、激發(fā)情感和引導(dǎo)思想。也有一些教師在進(jìn)行長(zhǎng)期的思政課傳統(tǒng)教學(xué)以后，思維固化，對(duì)于信息化技術(shù)的理解不足并且能力不足，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)信息化技術(shù)使用的動(dòng)力不足。

學(xué)生方面，在高校的思政課堂中起到了更為重要的作用。學(xué)生需要具備良好的信息收集、處理、分析和判斷能力，也需要具備自我學(xué)習(xí)、自主規(guī)范的意識(shí)和動(dòng)力。但是，當(dāng)前的大學(xué)生基本上都處于“短、平、快”的娛樂(lè)化信息數(shù)據(jù)之中，當(dāng)前的信息化教學(xué)互動(dòng)難以滿足他們的需求。同時(shí)，這些學(xué)生在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的應(yīng)試教育之后，已經(jīng)形成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的信息化教學(xué)的新模式。當(dāng)前的大學(xué)生雖然是隨著網(wǎng)絡(luò)一起成長(zhǎng)起來(lái)的，但是大部分的學(xué)生仍然不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]

三、高校思政課進(jìn)行信息化教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

(一)利用信息化教學(xué)技術(shù)的特色，推行主導(dǎo)主體一體化的新理念

信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有親和力和針對(duì)性，在實(shí)現(xiàn)思政課的信息化教學(xué)的同時(shí)，也要貫徹思政課教學(xué)的“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)，將這一教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)行有效的結(jié)合，注重當(dāng)前大學(xué)生的喜好，以他們的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的思政課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。在進(jìn)行思政課信息化教學(xué)的時(shí)候，教師需要利用信息化的親和力和針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)中心，自己作為引導(dǎo)者運(yùn)用信息化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)自身的引導(dǎo)性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，使學(xué)生由原先的不愿意學(xué)到主動(dòng)學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，使思政課“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)得到切實(shí)的落實(shí)，凸顯思政課緊跟時(shí)代步伐的時(shí)效性。

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高，學(xué)習(xí)的自主能力和自主動(dòng)力不足。但是，在信息化教學(xué)中，師生都要進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生應(yīng)該遵循思政課堂中的基本教學(xué)規(guī)律，教師在課堂中發(fā)揮良好的主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和接受特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而不斷對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑進(jìn)行探索。而隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的推廣，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該放在課堂的第一位。重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且?guī)椭麄兺卣顾季S。思政課堂不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，也要對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們建立正確的三觀。因此，教師應(yīng)該在其中起到言傳身教的作用：教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用非常重要，需要對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行促進(jìn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，也強(qiáng)調(diào)自己的作用，從而樹(shù)立主導(dǎo)主體一體化的理念，提升思政課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]

(二)鞏固線下的思政教育基礎(chǔ)，優(yōu)化線上的思政教育模式

首先，思政教育的特點(diǎn)決定了線下的教育是非常重要的，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的接受、思想道德的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的講解。因此，教師要重視學(xué)生線下的思政教育，改變自己傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)。其次，思政教育具有非常強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)性，學(xué)生對(duì)于理論的接受程度不高，教師需要進(jìn)行反復(fù)的講解，從而讓學(xué)生接受理論學(xué)習(xí)。教師在線下教學(xué)時(shí)也要注重教學(xué)方法。進(jìn)行信息化教學(xué)不僅僅指的是線上的教學(xué)平臺(tái)，也包括線下教學(xué)中信息化技術(shù)的使用，例如教師在進(jìn)行教學(xué)資源的篩選之后，可以給學(xué)生提供有趣并且富有正能量的教學(xué)資源。[4]

線上思政教育模式也要進(jìn)行優(yōu)化。第一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化。目前的人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了大眾的視野。但是，在信息大爆炸的時(shí)代，進(jìn)入學(xué)生大腦的信息良莠不齊，學(xué)生在接受著思政教育的同時(shí)也會(huì)受到不良信息的誘惑，這就需要教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化。因此，在打好線下基礎(chǔ)后，教師也要注重線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的篩選。高校的思政課一定要堅(jiān)持馬克思主義的主流意識(shí)形態(tài)，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，篩選出正向的符合社會(huì)主義價(jià)值觀的資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)校內(nèi)外相關(guān)平臺(tái)的溝通，共享課程的有效資源。第二是教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高效合理的運(yùn)用。教師可以根據(jù)思政課的主要授課內(nèi)容對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行整合，形成一套完整的知識(shí)模塊，選擇合適的平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)思政課的信息化教學(xué)

在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)為其發(fā)展帶來(lái)了更多的機(jī)會(huì)，其中信息技術(shù)能否在教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，思政教師起到了決定性的作用。教師應(yīng)該提升自己的信息素養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)該針對(duì)思政教師開(kāi)展相關(guān)的技能培訓(xùn)，一方面需要轉(zhuǎn)變思政教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師理論和技能的學(xué)習(xí)，提升教師的信息化教學(xué)技能，另一方面也要構(gòu)建一個(gè)良好的師生交流平臺(tái)，使教師和學(xué)生能夠進(jìn)行雙向互動(dòng)，更好地促進(jìn)思政課程教學(xué)信息化的發(fā)展。

對(duì)于思政教師信息素養(yǎng)的提升，高校首先應(yīng)該讓教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)教師進(jìn)行觀念的更新，了解信息技術(shù)和思政教學(xué)的融合。高校對(duì)教師的培訓(xùn)除了將信息技術(shù)作為輔助工具進(jìn)行教學(xué)展示以外，還要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的融合，產(chǎn)生新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓教師堅(jiān)持這樣的思想觀念來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，從而真正將信息技術(shù)與思政課的教育內(nèi)容進(jìn)行融合。此外，當(dāng)教師基本掌握了信息化教學(xué)的技能以后，高校還要重視相關(guān)技能的進(jìn)一步提升，培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)、整合新的教學(xué)資源的能力。高校教師要積極參與有關(guān)的信息化教學(xué)的比賽、活動(dòng)，在這些比賽、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而有針對(duì)性地提升信息化教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)如何更好地對(duì)信息化教學(xué)和思政課進(jìn)行融合。除此以外，教師也應(yīng)該注重對(duì)身旁教學(xué)資源的挖掘，發(fā)揮自己運(yùn)用不同信息資源的優(yōu)勢(shì)，拓展自己的能力，逐漸將學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使自己的能力有一個(gè)螺旋式的上升，真正地提升自己在思政課堂上的信息化教學(xué)的能力。

在當(dāng)今的社會(huì)背景下，高校思政課的教學(xué)對(duì)于大學(xué)生的人格培養(yǎng)和思想道德的形成有非常重要的作用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生符合社會(huì)主義價(jià)值觀的綜合素質(zhì)，就要求高校的思政課教師重視思政課的信息化教學(xué)，改革當(dāng)前的思政課程教學(xué)。