雋國斌

(東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林長春，130000)

一、問題的提出

2016年7月出臺的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出，要“推進(jìn)教育信息化，建立適應(yīng)教育模式變革的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”。自2017年以來，在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等學(xué)術(shù)平臺上，以新媒體、碎片化等為關(guān)鍵詞的研究成果快速涌現(xiàn)，成為新的研究熱點(diǎn)。新媒體是指以網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等技術(shù)構(gòu)成的移動互聯(lián)網(wǎng)及其他互動性的數(shù)字媒體，也被稱為第五媒體。目前，主流媒體平臺提供的學(xué)習(xí)資源多以短視頻為主，不需要整塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，自由度更高，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上呈現(xiàn)短、散、簡的特點(diǎn)，內(nèi)容長度一般不超過15分鐘[1]，內(nèi)容多為一個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，是對原有的完整體系的拆分[2]，學(xué)習(xí)難度相對較低，較少發(fā)生深入探討和學(xué)習(xí)。[3]學(xué)習(xí)媒介主要是信息化設(shè)備和平臺等載體。

碎片化學(xué)習(xí)能力由5個(gè)子能力構(gòu)成，分別是獲取能力、合作能力、技術(shù)能力、反省能力和自我管理能力。獲取能力是指本科生的資源下載、閱讀、理解等能力。合作能力是指本科生在新媒體學(xué)習(xí)中共同參與的意識、討論的能力、評價(jià)的能力等。技術(shù)能力是指本科生操作媒體資源的信息技術(shù)能力，包括訪問在線學(xué)習(xí)資源、編輯學(xué)習(xí)資源、制作學(xué)習(xí)資源的能力。反省能力是指本科生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析能力和調(diào)整能力。自我管理能力是指本科生在新媒體學(xué)習(xí)的過程中對于情緒的管理、時(shí)間的管理和學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理的能力。

二、本科生碎片化學(xué)習(xí)能力的總體情況

筆者在全國范圍內(nèi)隨機(jī)抽取15個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的在讀本科生作為研究對象，總共發(fā)放問卷1020份，其中有效問卷1005份，有效率為98.53%。研究采用自編問卷《新媒體背景下高校本科生學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》，問卷主體部分設(shè)計(jì)了獲取能力、合作能力、技術(shù)能力、反省能力、自我管理能力5個(gè)維度。

研究結(jié)果顯示，在本科生的主觀因素方面，各個(gè)維度在性別和年齡方面無顯著性差異，對新媒體學(xué)習(xí)能力的影響不顯著。在客觀因素方面，本科生所在的年級、就讀學(xué)校的性質(zhì)和擁有電子設(shè)備的數(shù)量對新媒體學(xué)習(xí)能力存在一定的影響。第一，所在年級對學(xué)習(xí)能力影響明顯。在獲取能力方面，大四本科生的獲取能力顯著高于大一及大三本科生；在合作能力方面，大二和大四本科生的合作能力顯著高于大一本科生，大四本科生的合作能力顯著高于大三本科生；在技術(shù)能力方面，大四本科生的技術(shù)能力顯著高于大一和大三本科生；在反省能力方面，大四本科生的反省能力顯著高于其他三個(gè)年級的本科生；在自我管理方面，大一和大二本科生的自我管理能力顯著高于大三本科生。第二，就讀學(xué)校的性質(zhì)同樣影響碎片化學(xué)習(xí)能力的形成。從比較均值來看，民辦院校本科生比公辦院校本科生的獲取能力、合作能力、技術(shù)能力、反省能力要高。此外，就讀專業(yè)偏向理科的本科生的合作能力和技術(shù)能力顯著高于偏向文科的本科生。第三，個(gè)人擁有的電子設(shè)備數(shù)量也是重要的能力影響因素。總體而言，擁有更多獲取新媒體資源的電子設(shè)備的本科生的獲取能力、合作能力、技術(shù)能力和反省能力更高。

三、本科生碎片化學(xué)習(xí)能力的分維度討論

從構(gòu)成碎片化學(xué)習(xí)能力的5個(gè)維度上看，沒有一個(gè)維度的能力達(dá)成人數(shù)比例能夠超過85%。在5個(gè)維度對應(yīng)的15個(gè)子維度中，僅有8個(gè)子維度的能力達(dá)成比例超過70%。由此可見，目前，高校本科生并沒有太突出的碎片化學(xué)習(xí)的單一能力。其中，信息獲取能力、合作能力最差，技術(shù)能力和自我管理能力也有進(jìn)一步提升的空間。

(一)獲取能力

新媒體資源獲取的能力主要包含新媒體學(xué)習(xí)資源的閱讀能力、理解能力和選擇能力三個(gè)方面。

本科生新媒體學(xué)習(xí)資源的閱讀能力總體不高，僅有34.33%的本科生在瀏覽信息時(shí)可以做到一目十行，74.51%的本科生在閱讀時(shí)可以做到精力集中。雖然精力集中情況較好，但本科生在瀏覽速度方面嚴(yán)重滯后。

本科生在新媒體學(xué)習(xí)資源的理解能力方面存在較大問題。45.87%的本科生可以完全理解并掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)信息，28.56%的本科生對自己的能力無法確定。大部分本科生理解和掌握網(wǎng)絡(luò)信息的能力水平尚未達(dá)標(biāo)，對自我能力的判斷也存在一定不足。

本科生的選擇能力總體較好。74.83%的本科生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的有效地選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，但仍有26.97%的本科生在查找資料時(shí)無從下手。可見，大部分本科生能夠做到有目的地選擇資源，并掌握了查找資料的方式和途徑。

總體來看，目前，本科生的信息獲取能力一般，優(yōu)勢并不明顯，還需進(jìn)一步提升。

(二)合作能力

合作能力主要包括參與能力、討論能力和評價(jià)能力三個(gè)方面。

本科生的參與能力呈現(xiàn)分化的現(xiàn)象。79.11%的本科生愿意與別人分享網(wǎng)絡(luò)平臺資源，但在小組學(xué)習(xí)中主動發(fā)言的本科生僅有39.51%。本科生在愿意與別人分享網(wǎng)絡(luò)平臺資源的同時(shí)能做到主動發(fā)言的人數(shù)過少，這反映出本科生在接受新的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)仍然堅(jiān)持不愿主動發(fā)表觀點(diǎn)的傳統(tǒng)做法。

本科生的討論能力總體較好。74.23%的本科生能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)與同伴一起討論學(xué)習(xí)的方式。這一點(diǎn)與小組主動發(fā)言的比例表現(xiàn)出較為明顯的差異。發(fā)言的方式是關(guān)鍵因素，正式的、面對面的發(fā)言似乎被大部分本科生所回避，但非正式的、非面對面的交流則被本科生接受和喜歡，這體現(xiàn)了本科生目前的復(fù)雜心態(tài)。

本科生的評價(jià)能力總體較差。僅有30.84%的本科生愿意在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上評價(jià)別人的文章，自己的評價(jià)得到別人點(diǎn)贊的比例為27.47%，這顯示出本科生實(shí)施評價(jià)的次數(shù)和關(guān)注別人的頻率都處于偏低狀態(tài)。

綜合以上三個(gè)方面的情況來看，本科生目前的合作能力較為欠缺和不足，需要改善和提升。

(三)技術(shù)能力

技術(shù)能力主要包括訪問學(xué)習(xí)資源能力、編輯學(xué)習(xí)資源能力和制作學(xué)習(xí)資源能力三個(gè)方面。

本科生在訪問學(xué)習(xí)資源能力方面呈現(xiàn)分化的現(xiàn)象。67.66%的本科生每天都會訪問中國知網(wǎng)、百度百科、中國大學(xué)MOOC(慕課)、火山視頻App、小紅書App等平臺，67.04%的本科生認(rèn)為自己能比別人獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源，39.4%的本科生在搜索網(wǎng)絡(luò)資源遇到困難時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)問題所在。數(shù)據(jù)顯示，超過60%的本科生每天都會訪問多個(gè)常見的新媒體學(xué)習(xí)平臺，說明本科生對現(xiàn)有碎片化學(xué)習(xí)資源較為熟悉。同時(shí)，僅有不到40%的本科生能夠發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息搜索困難所在，說明其信息技術(shù)水平還較差。綜合兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，目前本科生訪問學(xué)習(xí)資源能力整體不高，還有較大的提升空間。

本科生的編輯學(xué)習(xí)資源能力較好。64.48%的本科生具備提取、整理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力。這說明本科生掌握了簡單的編輯工具和技能，有一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)需要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化。

本科生的制作學(xué)習(xí)資源能力總體不佳。49.56%的本科生具備視頻、音頻下載、編輯、制作、網(wǎng)絡(luò)訪問等初級的信息技術(shù)。相比于編輯資源，制作學(xué)習(xí)資源的難度更大，不僅需要技術(shù)，還需要對內(nèi)容進(jìn)行選擇、構(gòu)思、設(shè)計(jì)等，達(dá)到這種技術(shù)水平的本科生較少。

綜合以上三個(gè)方面的情況來看，目前本科生的技術(shù)能力不足，需要進(jìn)一步改善和提升。

(四)反省能力

反省能力主要包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析能力和調(diào)整能力三個(gè)方面。

本科生發(fā)現(xiàn)問題的能力總體尚可。64.97%的本科生能夠發(fā)現(xiàn)多媒體平臺學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)書本學(xué)習(xí)的差異，這說明本科生對新媒體學(xué)習(xí)的特別之處還是比較認(rèn)可的。

本科生的分析能力總體較好。78.31%的本科生在搜索資源遇到困難時(shí)，會主動尋找新辦法，66.62%的本科生能夠主動分析不同網(wǎng)絡(luò)平臺的差異。對于本科生而言，自主解決網(wǎng)絡(luò)問題是相對普遍的做法，這說明本科生具備一定的辨別和思考能力。

本科生在調(diào)整能力方面的總體情況良好。79.8%的本科生會主動調(diào)整網(wǎng)絡(luò)平臺以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，77.61%的本科生會主動調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習(xí)節(jié)奏。調(diào)整能力是實(shí)施自我學(xué)習(xí)的必備能力，本科生做好調(diào)節(jié)才能夠讓學(xué)習(xí)的節(jié)奏掌握在自己手中。數(shù)據(jù)顯示，本科生的調(diào)節(jié)能力較好。

綜合以上三個(gè)方面的情況來看，目前本科生的合作能力總體尚可。

(五)自我管理能力

自我管理能力主要包括情緒的管理、時(shí)間的管理和目標(biāo)的管理三個(gè)方面。

本科生對情緒的管理能力呈現(xiàn)分化的現(xiàn)象。76.42%的本科生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)會主動調(diào)節(jié)情緒，52.63%的本科生會被情緒左右。這反映出本科生在對情緒的管理過程中雖然有一定的調(diào)整意識，但并不穩(wěn)定，缺少持續(xù)性。

本科生對時(shí)間的管理能力總體較好。77.81%的本科生會自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，41.7%的本科生會在等車的時(shí)候進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。本科生已經(jīng)有了在零散時(shí)間里利用新媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識，這能有效延長自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

本科生對目標(biāo)的管理能力總體較差。57.12%的本科生會漫無目的地瀏覽網(wǎng)站，39.21%的本科生會拖到最后一刻才去查閱需要的資料。本科生表現(xiàn)出較為明顯的拖延情況，對時(shí)間的利用也缺少規(guī)劃。

綜合以上三個(gè)方面的情況來看，目前本科生的自我管理能力仍然不高，需要改善和提升。

四、提升本科生碎片化學(xué)習(xí)能力的建議

(一)改革教學(xué)，為新媒體平臺的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會

新媒體學(xué)習(xí)的自由化和碎片化的特點(diǎn)與高校傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式有著較大差異，這也促使很多高校進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。例如，廣東醫(yī)科大學(xué)的“內(nèi)科學(xué)”的碎片化學(xué)習(xí)改革[4]，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Photoshop”[5]，陜西科技大學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng) +”“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”[6]，廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高校游泳微課等成功經(jīng)驗(yàn)都是有益的探索[7]。教學(xué)改革讓碎片化學(xué)習(xí)正式走上了高校的教學(xué)舞臺，深入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，為本科生創(chuàng)造了更多自主、自由的學(xué)習(xí)機(jī)會。

(二)科學(xué)引導(dǎo)，改善學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)策略

溫斯坦認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略(如處理焦慮)、元認(rèn)知策略(監(jiān)控新信息)的獲得。[8]選擇和使用學(xué)習(xí)策略是碎片化學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，對學(xué)習(xí)的效果有著重要的影響。相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，新媒體背景下的碎片化學(xué)習(xí)需要探索出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和信息化學(xué)習(xí)平臺的策略。學(xué)習(xí)策略可以通過專門的研討和培訓(xùn)不斷改善，也可以在實(shí)施新媒體學(xué)習(xí)的過程中不斷地調(diào)整，學(xué)習(xí)策略的改善必然帶來學(xué)習(xí)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生的自我管理能力與合作能力的提高。

(三)營造條件，建立網(wǎng)絡(luò)社交學(xué)習(xí)共同體

鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是提高碎片化學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提。在個(gè)性化的時(shí)代，自由和參與度是保障學(xué)習(xí)熱情的重要因素。學(xué)?？赏ㄟ^知識眾創(chuàng)、眾籌建立學(xué)習(xí)共同體，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的資源提供者、分享者和受益者，激勵學(xué)生成為共同學(xué)習(xí)中提供資源的主人，從而提升學(xué)生的合作能力。

(四)實(shí)施培訓(xùn)，提升學(xué)生新媒體技術(shù)素養(yǎng)

技術(shù)素養(yǎng)是碎片化學(xué)習(xí)的重要保障，直接關(guān)系著碎片化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對高校本科生信息獲取能力和技術(shù)能力不足的現(xiàn)狀，學(xué)校或者相關(guān)企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的普遍困難，開展專題式學(xué)習(xí)，有針對性地實(shí)施新媒體技術(shù)的培訓(xùn)，幫助學(xué)生解決在實(shí)際操作過程中遇到的技術(shù)問題，快速提升學(xué)生的新媒體學(xué)習(xí)的技術(shù)素養(yǎng)。

(五)溝通交流，營造碎片化學(xué)習(xí)的積極氛圍

碎片化學(xué)習(xí)是高校本科生共同面臨的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。高校之間可以開展全方位的合作與交流，營造濃厚的研究氛圍，以快捷高效的方式幫助本科生在這場學(xué)習(xí)革命中取得優(yōu)勢，獲得發(fā)展。

五、結(jié)語

時(shí)代的變遷催生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)方式的改變應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢。推動教育方式和學(xué)習(xí)方式的革新是高校教師的使命。基于新媒體資源的碎片化學(xué)習(xí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的時(shí)空自由，也幫助教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)空自由。探索和研究本科生碎片化學(xué)習(xí)的策略對于學(xué)生的發(fā)展有著引導(dǎo)和助推作用，是未來教學(xué)改革的新方向。