（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道香堤瀾灣幼兒園 江蘇 蘇州 215000）

幼兒的身心發(fā)育正處于萌芽狀態(tài)，基本上不能對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)知，唯一的自我感覺(jué)基本上是依賴教師的評(píng)價(jià)形成的，所以幼兒后期的自我概念形成很大程度上是依賴于教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。幼兒教師對(duì)兒童行為的評(píng)價(jià)不僅是一種情感交流過(guò)程，同時(shí)也屬于教師與兒童交流溝通的行為，它是教師評(píng)定兒童行為的一種方式，并通過(guò)這種交際方式來(lái)影響兒童后期的學(xué)習(xí)和生活行為。不過(guò)，作為兒童言行的一種價(jià)值判斷，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中既有積極的一面，也有消極的影響［1］。近年來(lái)，隨著兒童教學(xué)觀念的改進(jìn)，各地幼兒園逐漸對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式做出了許多的改革，并取得了一定的成效。但是這些改革更多的是停留在理論階段，缺乏實(shí)際的操作，因此在實(shí)施的過(guò)程中依然還存在著一些問(wèn)題，所以在先進(jìn)的教育理論改革下應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步對(duì)幼兒評(píng)價(jià)進(jìn)行提高和創(chuàng)新。

1.幼兒園教育中教師評(píng)價(jià)行為的類型

國(guó)內(nèi)目前教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)類型主要有批評(píng)、鼓勵(lì)、忽視、懲罰以及表?yè)P(yáng)五個(gè)類別。

1.1 批評(píng)：批評(píng)是指幼兒在言語(yǔ)行為當(dāng)中表現(xiàn)出不符合教師當(dāng)時(shí)期望和現(xiàn)實(shí)情景時(shí)，教師對(duì)幼兒給予的一種否定性回應(yīng)行為。

1.2 鼓勵(lì)：鼓勵(lì)作為一種激進(jìn)方式，主要是指幼兒在某個(gè)時(shí)段所體現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)行為盡管與教師的期望有一些出入，但是教師考慮到其有向期望靠近的趨勢(shì)，從而樂(lè)觀積極的面對(duì)幼兒，并從幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)上來(lái)給予心理上和情感上的支持，或者是在其行為上指出新的要求來(lái)幫助幼兒度過(guò)某些困難，從而為幼兒建立一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)情境，使幼兒在語(yǔ)言和行為上向著教師的期望發(fā)展。

1.3 忽視：忽視指的是在教育過(guò)程中，盡管教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在某些言語(yǔ)行為中有不妥之處，但是教師認(rèn)為沒(méi)有太大影響而不對(duì)其進(jìn)行制止和語(yǔ)言批評(píng)的有意忽略的行為。在忽視行為當(dāng)中，也可能存在有手勢(shì)、短暫眼神的交流方式來(lái)示意幼兒，通常運(yùn)用在對(duì)幼兒行為不贊同、不認(rèn)可的情形下，其處理方式主要為打斷和不理睬兩種。

1.4 懲罰：通常是指幼兒的某些言行與教師期望相差太大或者做出一些不被認(rèn)可的行為時(shí)，教師立即給予的一種制止行為，并適當(dāng)?shù)牟捎媚承土P方式來(lái)讓幼兒記住下次不要再犯同樣的錯(cuò)誤。

1.5 表?yè)P(yáng)：當(dāng)某種情形下幼兒的表現(xiàn)與教師的期望相近或者是超過(guò)教師的預(yù)期時(shí)，教師則對(duì)幼兒在公共場(chǎng)合下進(jìn)行的贊美、認(rèn)可或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)行為，突出了教師對(duì)幼兒言行的認(rèn)可和肯定。

教師對(duì)幼兒教育中的評(píng)價(jià)主要是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，而忽視與懲罰較少，幾乎接近一半以上的評(píng)價(jià)行為是表?yè)P(yáng)，通過(guò)認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)，這是與教師的價(jià)值觀有著極大的聯(lián)系的。而次之的則是教師對(duì)幼兒的批評(píng)占到整個(gè)評(píng)價(jià)的24%。幼兒在思維和行為方式上與大齡兒童有著極大的區(qū)別，他們不管是在游戲環(huán)節(jié)還是學(xué)習(xí)過(guò)程中都難以避免的會(huì)出現(xiàn)一些離教師期望偏差的情況，如調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律等現(xiàn)象，都會(huì)引發(fā)教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，所以其占的比例也是較高的。

2.幼兒園教師評(píng)價(jià)行為存在的問(wèn)題分析

批評(píng)、鼓勵(lì)、忽視、懲罰以及表?yè)P(yáng)是教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的五個(gè)基本類別，但是通過(guò)分析發(fā)展，教師在這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)還是存在著一些不理想的問(wèn)題。

2.1 表?yè)P(yáng)行為比較模式化、籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能欠缺。通常情況下，不管是教師還是家長(zhǎng)都認(rèn)為表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒是一種積極的改進(jìn)方式，但是從實(shí)際調(diào)查分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，是否能夠發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用也與教師的表?yè)P(yáng)方式有著極大聯(lián)系。如教師通常用“你很棒”、“真聰明”、“真不錯(cuò)”、“非常好”這一類的模式化表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，在剛開(kāi)始的時(shí)候，可能有一定的效果，但是久而久之幼兒就會(huì)產(chǎn)生一定的心理反應(yīng)，并表現(xiàn)在行為上不是那么的有激勵(lì)作用，因此表?yè)P(yáng)盡管有激勵(lì)作用，但是也要?jiǎng)?chuàng)新方式和杜絕一味的模式化表?yè)P(yáng)。

2.2 教師的表?yè)P(yáng)行為存在“傷及無(wú)辜”的狀況。隨著時(shí)代的發(fā)展和物質(zhì)生活的提高，現(xiàn)在的幼兒在言語(yǔ)行為上要比上世紀(jì)的幼兒反應(yīng)更為靈敏，如果教師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候沒(méi)有采取正當(dāng)?shù)姆绞?，如針?duì)小組幼兒或者單個(gè)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，盡管是為了表?yè)P(yáng)個(gè)體來(lái)激勵(lì)其他幼兒，但是也很可能會(huì)促動(dòng)到其他幼兒，對(duì)其他幼兒產(chǎn)生一種“傷及無(wú)辜”的效應(yīng)，因而使得其他沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)得幼兒產(chǎn)生橫向比較和競(jìng)爭(zhēng)，影響其正常發(fā)育［2］。所以，在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中一定要注重方式，如在表?yè)P(yáng)某一幼兒的時(shí)候不能對(duì)其他幼兒進(jìn)行批評(píng)，不然就會(huì)加大幼兒的橫向比較，就會(huì)使被批評(píng)的幼兒在心里上積累傷害，激發(fā)消極情緒。

2.3 批評(píng)、懲罰行為中教師的情緒偏向消極。一般來(lái)說(shuō)，輕言細(xì)語(yǔ)的批評(píng)或者是懲罰，更容易讓幼兒接受，也更多在后期改造，這樣的中性或者正向的評(píng)價(jià)能夠極好的誘導(dǎo)幼兒進(jìn)步，如教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中說(shuō)，“你的畫(huà)很好看，就是顏色太單調(diào)了”、“你平時(shí)都表現(xiàn)那么好，今天是有什么心事么”等等的鼓勵(lì)性批評(píng)。而如果教師在批評(píng)和懲罰的時(shí)候帶有情緒，如“你這是畫(huà)的什么，鬼都認(rèn)不到”、“你今天沒(méi)吃飯么，點(diǎn)都不規(guī)矩”、“你怎么笨得像個(gè)豬，豬都不會(huì)這樣”等等帶有情緒性的批評(píng)，不僅不能起到激勵(lì)作用，反而還會(huì)打擊幼兒的自信心。所以在這種批評(píng)過(guò)程中，如果教師情緒化，表現(xiàn)出厭惡、怨恨、奚落、責(zé)備等情緒，對(duì)幼兒來(lái)講是非常不利的。

3.改進(jìn)幼兒園教師評(píng)價(jià)行為的教育建議

評(píng)價(jià)是教師與幼兒之間進(jìn)行情感交流的渠道，最重要的就是要融入積極的感情，避免出現(xiàn)消極的情緒影響評(píng)價(jià)的目的。所以，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一個(gè)換位思考，站在幼兒的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)描述和理解，從而使自己的評(píng)價(jià)帶來(lái)預(yù)期的實(shí)際效用和意義，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。

3.1 對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)應(yīng)具體。由于教師在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中存在籠統(tǒng)和模式化的現(xiàn)象，因此教師在表?yè)P(yáng)幼兒的時(shí)候，要有創(chuàng)新的方式來(lái)代替模式化的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，要盡量避免用“你很不錯(cuò)”、“你好聰明”等模式化用語(yǔ)，盡可能的從幼兒但是的心境出發(fā)對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫^(guò)于籠統(tǒng)和模式化的評(píng)價(jià)，不僅起不到表?yè)P(yáng)的作用，反而還促使幼兒養(yǎng)成壞的習(xí)性。因此，在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，要進(jìn)行創(chuàng)新化的改進(jìn)，表?yè)P(yáng)時(shí)盡量指出為何要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的具體情況在什么地方。如在一次課余時(shí)間上，一位幼兒幫教師把毛巾擺的很整齊，老師表?yè)P(yáng)他說(shuō)，“你好乖哦，小手真能干，居然幫老師擺好了毛巾”，這樣的具體表?yè)P(yáng)，就要比簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“哇，你好能干哦”更具有激勵(lì)作用。因此，在表?yè)P(yáng)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)更為具體的指出表?yè)P(yáng)的地方，促使幼兒在心理產(chǎn)生成就感，從而更好的從一件事情當(dāng)中獲取和吸收更多積極的反饋信息，并正確的認(rèn)識(shí)自己，為以后的積極性格發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.2 教師對(duì)幼兒的批評(píng)和懲罰應(yīng)具有鼓勵(lì)性。批評(píng)和懲罰的目的是為了讓幼兒更好的跟著教師的期望發(fā)展，并進(jìn)一步改進(jìn)自身的言語(yǔ)行為，作為一種教育行為，教師在批評(píng)和懲罰的過(guò)程中不能夠帶有情緒，一旦帶有情緒，就會(huì)適得其反，不僅不能夠激勵(lì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展，反而還會(huì)帶來(lái)消極影響，所以教師在進(jìn)行批評(píng)和懲罰的時(shí)候應(yīng)當(dāng)十分注重激勵(lì)性功能的發(fā)揮［3］。如當(dāng)幼兒在課堂上搶答問(wèn)題而無(wú)意的影響到紀(jì)律的時(shí)候，教師不能采取堅(jiān)決的語(yǔ)氣說(shuō)“你給閉嘴，吵什么吵”，應(yīng)當(dāng)輕言細(xì)語(yǔ)的說(shuō)“我知道你知道答案，但是我們一定要有禮貌的讓其他小朋友把話說(shuō)完，你再舉手回答，好么”，這樣一來(lái)，不僅不會(huì)傷到搶答問(wèn)題的幼兒，同時(shí)也給其他幼兒上了一堂遵守紀(jì)律的課，可以說(shuō)是兩全其美。再如當(dāng)幼兒回答不了問(wèn)題的時(shí)候，教師不能立馬否定其沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師講，不要說(shuō)“你肯定上課沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)”、“你上課干什么去了”等諷刺性話語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)帶有鼓勵(lì)的性的說(shuō)“我相信你能夠回答的，只要在思考一下下，如果還是記不起了，等會(huì)老師再請(qǐng)你回答”，這樣一來(lái)，不僅給了幼兒鼓勵(lì)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)孩子對(duì)問(wèn)題的積極思考，并主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以總體來(lái)講，在批評(píng)和懲罰上一定要講究策略，良續(xù)誘導(dǎo)孩子進(jìn)步。

3.3 對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重視自身的情感狀態(tài)。評(píng)價(jià)作為一種情感交流渠道，它所帶來(lái)的積極影響和消極影響直接受到其評(píng)價(jià)方式的影響，所以教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中務(wù)必要重視自身的情感狀態(tài)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目的是為了更好的教育學(xué)生，因而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)帶著無(wú)差別和敷衍的行為來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，要懷著盼望和激切的心態(tài)來(lái)表?yè)P(yáng)幼兒。因?yàn)橹挥锌刂坪昧饲榫w，才能促使評(píng)價(jià)起到應(yīng)有的作用和效果。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要控制好自身的情緒，針對(duì)實(shí)際環(huán)境和場(chǎng)合來(lái)調(diào)整積極的情緒狀態(tài)，特別是在一些幼兒表現(xiàn)出消極和不聽(tīng)話的情緒反應(yīng)時(shí)，一定要采取冷靜、客觀、理智的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在幼兒園教師評(píng)價(jià)中，教師首先就要樹(shù)立好反思和換位思考意識(shí)，在開(kāi)展教育的過(guò)程中要注重對(duì)自身評(píng)價(jià)行為成效的反思和改進(jìn)評(píng)價(jià)行為。如通過(guò)一些經(jīng)典書(shū)籍了解和學(xué)習(xí)先進(jìn)的關(guān)于幼兒評(píng)價(jià)的知識(shí)，或者與其他幼兒教師一同進(jìn)行探討和分享評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)等，從而促進(jìn)自身評(píng)價(jià)能力的提升。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)和與人分享，也就是一個(gè)不斷反思和改進(jìn)的過(guò)程，因此，教師首先要樹(shù)立的反思也是一直應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的行為，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)反思，自身的評(píng)價(jià)才會(huì)逐漸的有所改善，才會(huì)逐漸的使自身的評(píng)價(jià)體系更為完整和成熟，以便為幼兒全面豐富的發(fā)展提供更好的幫助。