（四川省內(nèi)江市第七中學(xué) 四川 內(nèi)江 641000）

根據(jù)教育考試要求，英語單詞有3500個的數(shù)量要求，并明確提出隨著教育發(fā)展，需要提高英語單詞難度，對于單詞的含義摒棄過去單純的死記硬背法，完成深層次的理解。充分感知其中的文化背景。為提高英語教學(xué)效率保駕護航。對于一種語言的學(xué)習(xí)，包括詞匯、語音、語法三個大方面，我國的英語課堂教學(xué)也是按照這一模式對學(xué)生進行教育教學(xué)的，因此詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

1.找出高中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題

進入高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生與教師的壓力共同襲來，三年之后每一位學(xué)生將會迎來影響自己命運的一次大型考試——高考。對于高中英語來說，它的教學(xué)難度變得更加高，外來語言的學(xué)習(xí)困難程度會更加大，加之有部分學(xué)校對于小學(xué)初中階段的英語教學(xué)關(guān)注度不夠，未能幫助學(xué)生建立有效的英語學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都為高中英語教學(xué)埋下了隱患。曾做過大致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，僅僅在英語單詞量方面，初中一周課程中的英語生詞大約十幾個，但到了高中突然增加至四五十個，并且長度與難度都大大增加。高中英語中關(guān)于語法、句式等知識點的難度加大，更多教師便將教學(xué)側(cè)重點放到這些部分，將單詞簡單的作為自學(xué)部分，僅僅布置任務(wù)后進行聽寫檢查就完成此部分的教學(xué)。但根據(jù)現(xiàn)實情況統(tǒng)計，大部分由初中進入高中的學(xué)生不能夠接受這一種單詞學(xué)習(xí)方式，加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，往往將單詞學(xué)習(xí)放到最后，僅在教師檢查前臨時抱佛腳的進行記憶，當(dāng)然造成單詞量的不足。作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這種情況必然會造成一連串的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致英語其他部分的學(xué)習(xí)效率低下，課堂上不能聽懂教師所講內(nèi)容的情況多有出現(xiàn)。這樣我們就找到高中英語教學(xué)問題出現(xiàn)的原因，需要從根源上進行補救，如何進行高效的英語詞匯教學(xué)的探討便由此展開。

2.應(yīng)對高中英語詞匯教學(xué)的問題，尋找有效的方法

根據(jù)在教學(xué)過程中總結(jié)各類型學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對于單詞的記憶學(xué)習(xí)是沒有信心的，他們覺得這一部分的學(xué)習(xí)沒有必要，即使自己努力進行背誦也無法記下來，就算記下來了也總是會忘記，每一次在遇到背過的單詞時也僅僅只有模糊的印象，無法在其他題目上得到運用，導(dǎo)致學(xué)生最終失去了學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。下面的這些教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高興趣，加強單詞記憶。

2.1 確立正確的單詞學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)這個事情是一個“放長線釣大魚”的過程，并不能夠一蹴而就，突擊完成。正確的方法是循序漸進，一步一個腳印踏踏實實的完成。當(dāng)遇到單詞背誦問題時，要在尋求教師的幫助之下，及時尋找適合自己的單詞學(xué)習(xí)方法，及時跟身邊的同學(xué)交流，互相借鑒彼此高效的單詞背誦法。一次背誦肯定是不可能完全記憶牢固的，多記、多練、多用才能夠?qū)⒉皇煜さ膯卧~完全變成自己英語學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。

2.2 復(fù)習(xí)音標，以讀音推字母。大部分學(xué)生在低年級都進行過國際音標的學(xué)習(xí)，課本上的單詞表上都對每一個單詞進行著音標標注，如果可以借助音標的功能，將一個不熟悉的單詞熟練的讀出來，捋順音節(jié)與字母之間的固定搭配，如-ion，-nary，-day，-clude，等固定的讀音和固定的字母搭配。這些嘴與手的共同記憶，對單詞的學(xué)習(xí)一定會達到事半功倍的積極效果。在現(xiàn)實低年級的教學(xué)過程中，由于音標的使用性不高，導(dǎo)致音標學(xué)完就放到了一邊。進入到高中，合理使用音標來完成單詞的背誦是較為有效的一種單詞教學(xué)法。建議教師在高中課堂上每周進行一次專門的單詞課，課程內(nèi)容包括領(lǐng)讀單詞，以單詞來引導(dǎo)音標的復(fù)習(xí)，最終幫助每一名學(xué)生都可以使用以音標進行單詞輔助學(xué)習(xí)的高效記憶法。

2.3 近義詞、詞組固定搭配形式記憶法。根據(jù)高中課程的教本設(shè)計，每課中都會有包括聽力文章、正文課文、課后延伸等部分，進行仔細區(qū)分可以發(fā)現(xiàn)其中會涉及到許多固定搭配或單詞短語。如后面接不定式、介詞短語、進行時。如：decide to do、agree to do或其他后面根據(jù)詞意既可以加不定式也可以加進行時如：stop to dostop doing等，還包括如laugh at、at the head of、by accident等課文中經(jīng)常出現(xiàn)的固定搭配。這些詞組都是需要在日常的學(xué)習(xí)過程中碰到就要進行自我總結(jié)，或教師根據(jù)重點總結(jié)出背誦內(nèi)容，進行有針對性的背誦學(xué)習(xí)。英語單詞的學(xué)習(xí)重在積累，貴在堅持，但并不是說只進行單詞背誦，有一定關(guān)聯(lián)度的詞組內(nèi)容背誦比純單純的記憶增加一些趣味。

2.4 更新傳統(tǒng)的記憶形式，關(guān)注情境教學(xué)的方式。單一死板的初級背誦單詞過程是：大聲拼讀字母，閱讀中文意思，多次機械性的重復(fù)口頭內(nèi)容，一個單詞背好幾十遍，最終得到的效果也不過是像當(dāng)前比較火的一個段子：馬什么梅？什么冬梅？僅僅記住一部分，組合起來的記憶效果十分差。這一現(xiàn)狀下，可改變思路創(chuàng)新單詞背誦情境。依托于每一單元的文章內(nèi)容，根據(jù)課本要求和學(xué)習(xí)目標設(shè)計不同形式的課文演繹，如：角色扮演、分小組閱讀甚至是編曲唱課文的形式，增加課文熟練度，從而加深課文中重點詞匯的認知度，這樣在課后背誦之前就會對單詞有一些熟悉感，不會完全陌生。加上教師的輔助性提示，情境性教學(xué)的優(yōu)勢會很明顯的得到體現(xiàn)。中英意思含義能夠進行有效的對應(yīng)學(xué)習(xí)，單詞學(xué)習(xí)效率自然會得到提升。

2.5 充分利用平時的碎片時間，借助一些單詞背誦app。單詞本就是英語學(xué)習(xí)的大門類中的小基礎(chǔ)部分，所以依靠碎片時間來完成背誦也是有其合理性的。在空閑時間，進行單詞的背誦，背誦下來可以得到自信心的極大提升，最終實現(xiàn)積少成多的明顯效果。在休息時間段，使用手機上的app結(jié)合課本單詞進行復(fù)習(xí)，當(dāng)前市面上的大部分單詞型軟件都包括音標、音譯、讀法、句式和例文等較為全面的單詞相關(guān)性內(nèi)容，基本都可以滿足高中生的日常單詞要求。將日常的學(xué)習(xí)時間化零為整，充分合理加之利用到單詞學(xué)習(xí)中，相信堅持一段時間就可以實現(xiàn)單詞量的提高。

在當(dāng)前的教育大背景下，多樣化形式的教學(xué)才能夠吸引學(xué)生的興趣。改變單一的教學(xué)方案，結(jié)合現(xiàn)實創(chuàng)新出最為高效的單詞記憶法，是高中教師的重要職責(zé)所在。學(xué)習(xí)是持續(xù)加力的過程，只有鍥而不舍的精神才能夠幫助學(xué)生完成能力的提升。