（安徽省金寨縣第一中學 安徽 金寨 237300）

1.前言

現(xiàn)階段，高中的教育工作備受關(guān)注，主要就是由于其教學質(zhì)量情況，以及學生學習情況，與高考有著直接的聯(lián)系，所以這也是決定學生一生命運的幾年學習時間，因此高中教師有著非常重要的責任。而在高中數(shù)學課程的學習屬于很多學生的難點，如果老師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式，學生很容易覺得枯燥乏味，所以還需要找到最新的教學模式，以此更好的激發(fā)學生的學習興趣，下面本文重點探討和分析有效提問模式在高中數(shù)學課堂的使用情況，以期能夠為高中數(shù)學的教學提出最新的方式，更好的促進學生發(fā)展。

2.有效提問的含義和背景

2.1 有效提問的含義。有效提問模式的含義主要指的就是，物質(zhì)在物的相互作用之下，人與人之間的各種活動形式，這種形式也會產(chǎn)生相互之間的作用和影響。所以能夠看出，有效提問模式實際上就是顛覆了傳統(tǒng)的滿堂灌等教學形式，需要老師通過精心設計和準備課程，并且在課堂上把學生作為主體，教師與學生之間通過問題的提出和解決，增加互動，達到教師了解學生，學生信任教師的學習狀態(tài)，這種教學方式也完全符合時代的特點和要求。

2.2 傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學方式。在高中階段，傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，很多老師使用的教學模式都是講和訓練結(jié)合的方式，或者是將結(jié)合和討論結(jié)合的方式，但是不論是哪一種方式，都是以老師講課為主，并且輔助學生進行必要的練習或者討論，所以整個課堂中比較突出的是教師的位置，而學生的思想和理解程度基本上被完全忽視。因此在新課改的要求下，老師需要避免傳統(tǒng)的教學方式，還需要突出學生的主體地位，只有保證不斷的改革，課堂才能夠進步，學生的能力也能夠提高，在這樣的情況下，有效提問模式被提出。

3.高中數(shù)學課堂提問的原則

3.1 指向清晰，明晰問題的目的性。明晰的問題是課堂提問的首要原則。教師在課堂開課前一定要有精心的準備和設計，課前的教學設計要緊緊圍繞教學的重難點，即使是課堂的臨時提問也要保持問題的明晰性和目的性。在課堂的有限的時間中，要保證問題的數(shù)量和質(zhì)量，數(shù)量要少量且高質(zhì)量。只有明確性的提問才可以達到完美的教學效果，清晰性指向性的問題可以明確了解學生的認知能力和學習水平。

3.2 由淺入深，問題設計要有較強的層次性。課堂教學要面對多個學生的同時聽講，因此要照顧到不同水平的學生，教師在進行教學設計時要根據(jù)教學內(nèi)容來準備具有層次性和差異性的問題?？梢宰尣煌降膶W生由淺入深地展開思考，一步一步地去理解數(shù)學問題的核心和實質(zhì)，可以從根本上理解和掌握課堂上所講解的知識。

3.3 貼近生活，問題要有現(xiàn)實意義。數(shù)學問題的提出要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，應該強調(diào)教學要貼近生活的實際問題，讓學生感知到數(shù)學問題是可以實際幫助自己解決生活中的問題的。因此，教師在設計課堂問題時一定要主動引導學生運用數(shù)學知識來解決生活中的實際問題，貼近生活，讓學生覺得學習數(shù)學是真正“有用”的。教師可以設計具體的生活情境來讓學生在情境中學習，從而達到教學目的。

4.高中數(shù)學課堂教學有效提問的策略

4.1 突出課堂教學有效提問的生動性和趣味性。高中生在高中階段的學習壓力比較大，因此教師在高中數(shù)學課堂的提問可以根據(jù)學生壓力大的特征出發(fā)，通過提問的方式來調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，從而緩解學生的壓力，幫助學生在釋放壓力的同時學習到數(shù)學知識?？梢猿浞诌\用多媒體和情景模擬的方式來進行教學，對于課堂的問題進行趣味化的處理，既可以讓學生理解學習新的數(shù)學知識，又可以幫助本身對數(shù)學不感興趣或低興趣的同學提升對數(shù)學的學習興趣。

比如，教師在講解關(guān)于空間幾何體知識時，對于視圖的教學可以通過多媒體進行演示，通過簡單的幾何體圖形來進行引導，簡單幾何體圖形通過涂抹、掩蓋的方式進行處理后再向?qū)W生展示，讓學生通過自主填充來實現(xiàn)圖形的完善以及細節(jié)結(jié)構(gòu)的補充，在學生完成初步的認知后，在已有的基礎之上增加難度來向?qū)W生展示更加復雜的幾何體圖形。最終可以形成一個幾何體圖形的清單，讓學生通過三視圖之間的關(guān)聯(lián)來實現(xiàn)對幾何體圖形以及三視圖的把握。教學模式的改變和調(diào)整可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識，同時學生的學習興趣和探索欲望也會得到引導，對于學習有著顯著的效果。

4.2 增強課堂有效提問的目的性和明確性。課堂提問必須要非常明確，具備針對性。在問題的設計上必須要始終緊扣整體的教學工作，圍繞教學過程保證指向的清晰性，提問保證少而精，面對課堂的即時提問也要不偏離主題。在部分教師的課堂上常常會出現(xiàn)自問自答的尷尬場景，這是由于教師沒有捕捉到學生對知識的掌握的真實情況，沉浸在自己的教學中，沒有讓學生參與到討論中來。

比如，在講解“球面上兩點間的距離”時可以設計問題：“球面上的兩點間的距離與兩點間弧的距離的聯(lián)系和區(qū)別是？”這樣的問題保證了提問的明確性和清晰性，讓學生能夠第一時間知道教師要提問的是什么，以此可以幫助學生更好地回答問題。教師在提出每一個問題之前都要進行自我思索，自己是為什么而提問的。

4.3 豐富課堂有效提問的層次性。高中生對于數(shù)學的學習存在差異，每一名學生的學習能力以及對于數(shù)學知識的理解有所不同，需要教師滿足不同層次學生的知識需求，差異化地去設計提問問題。也要考慮到每一個學生的生活經(jīng)驗不同，數(shù)學問題與生活經(jīng)驗的聯(lián)系點不同，所以每個學生的出發(fā)點都是有所差異的。

比如，對于函數(shù)的教學，講解增函數(shù)的內(nèi)容時，為了更好地讓學生了解這個函數(shù)，可以先對學生提問對“任意”這個詞的理解，根據(jù)學生對于這個詞語的不同理解來給出不同的定義，然后可以根據(jù)定義的差異來在函數(shù)的單調(diào)遞增區(qū)間求解。三個層次有所差異的問題，可以照顧到不同層次的學生，從而可以讓學生在心理上減少畏難的情緒，以更好的心態(tài)去學習數(shù)學，會極大增強學生的自信心，激發(fā)學習熱情。