（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河南 鄭州 450046）

引言

多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅為教師提供了新的教學(xué)思路，同時(shí)也有助于促進(jìn)以人為本教學(xué)理念的落實(shí)。對(duì)于多元智能理論的實(shí)際應(yīng)用來(lái)說(shuō)，首先能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法都提供了新的思路，其次能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，使多元智能滲透到學(xué)生群體中，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平［1］。因此，探究多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

1.多元智能理論的含義及應(yīng)用價(jià)值

多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為智能就是人在特定情境中解決問(wèn)題的能力，而且認(rèn)為智能并非是單一的，而是多元化的，每個(gè)人自出生一來(lái)都具有八種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、觀察智能、音樂(lè)智能以及自省智能。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，多元智能理論主要被運(yùn)用到幼兒園和小學(xué)中，認(rèn)為是因?yàn)槠毡檎J(rèn)為這種理論能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思想，所以要從小就開(kāi)始注重滲透。隨著素質(zhì)教育的推行，大學(xué)教育也逐漸認(rèn)識(shí)到了多元智能理論滲透的價(jià)值，因此多種學(xué)科教學(xué)開(kāi)始注重采取多樣化的教學(xué)方法將多元智能理論融入到教學(xué)中，并且能夠獲得良好的教學(xué)效果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多元智能理論的滲透首先是多元智能的理念。為了能夠使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生的各種能力緊密的聯(lián)系在一起，教師需要以大學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并確定教學(xué)計(jì)劃，這樣能夠幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，并積極展開(kāi)智能訓(xùn)練，這樣能夠探索出好的英語(yǔ)教學(xué)方法，這樣能夠充分體現(xiàn)出多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值［2］。

2.多元智能理論所具有的特征

2.1 普遍性特征。加德納提出的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都具有多種潛在的智能，這些隱藏的智能會(huì)根據(jù)每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境和生活條件來(lái)決定最終是成為顯性的還是隱性的。除此以外，多元智能理論各理論之間都是相對(duì)獨(dú)立的，而且存在的形式也是多樣化的，在經(jīng)過(guò)整合以后，所能呈現(xiàn)出的結(jié)果也是完全不一樣的，有些智能表現(xiàn)突出，有些智能則不能表現(xiàn)出來(lái)，由此可見(jiàn)，多元智能理論具有普遍性的特征。

2.2 開(kāi)發(fā)性特征。人類具有多種不同的智能，這些智能會(huì)根據(jù)人在后天的發(fā)展而呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展形勢(shì)，主要區(qū)別就在于后天的開(kāi)發(fā)程度不同，最終使得一些智能成為了顯性，而另外一些智能則成為了隱性，這也構(gòu)成了現(xiàn)在豐富多彩的生活。這樣能夠體現(xiàn)出多元智能的開(kāi)發(fā)性，開(kāi)發(fā)程度越高，所能夠表現(xiàn)出來(lái)的特征也就越明顯，智力水平也會(huì)相對(duì)較高［3］。

2.3 差異性特征。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，雖然多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人自出生一來(lái)都具有八種相對(duì)獨(dú)立的智能，但是因?yàn)楹筇斓纳瞽h(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，使得每個(gè)人的多種智能都出現(xiàn)了較為明顯的差異，智能上的差異會(huì)體現(xiàn)在生活中的很多方面，比如學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力以及解決問(wèn)題的能力都存在差異性。

2.4 實(shí)踐性特征。雖然多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都存在潛藏的八種智能，但是這些智能并不都是最終能夠展現(xiàn)出來(lái)的，最終能夠展現(xiàn)的智能往往與實(shí)踐存在關(guān)聯(lián)，只有針對(duì)某一種智能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，才能夠掌握這種能力，如果缺少了實(shí)踐的環(huán)節(jié)，這種智能便可能會(huì)始終潛藏，由此可以得出，多元智能理論具有實(shí)踐性的特征。

3.多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的作用

3.1 能夠幫助大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)形式主要為“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主，所有學(xué)生都會(huì)采取相同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，這樣單一的教學(xué)方式過(guò)于落后，不僅沒(méi)有考慮到學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，也忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，限制了學(xué)生更好的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為所有人都具有八種相對(duì)獨(dú)立的智能，而且每種智能之間的差異性都較大，這也就形成了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法，這樣才能夠促進(jìn)不同學(xué)生智力的發(fā)展。

3.2 能夠幫助大學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜悅。多元理論智能認(rèn)為所有學(xué)生都是天才，只是所表現(xiàn)的方式和方面有所不同罷了，想要讓學(xué)生更好的展示自己天才的一面，最有效的方式就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)可以盡情施展自己才能的平臺(tái)，這樣學(xué)生就完全可以依靠自身的智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師也要發(fā)揮出輔助教學(xué)的作用，要為學(xué)生創(chuàng)造出多種不同形式的活動(dòng)，并且要讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，從而能夠受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜悅［4］。

3.3 能夠幫助大學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)方法。多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，首先就要求教師要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生自身突出的智能特點(diǎn)，并且要圍繞學(xué)生突出的智能特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，增加實(shí)踐訓(xùn)練，這樣能夠在智能原有能力的基礎(chǔ)上得到提升。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重因材施教，要根據(jù)不同學(xué)生所展現(xiàn)的智能特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

4.多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 創(chuàng)設(shè)多元情境調(diào)動(dòng)學(xué)生多種智能，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提條件，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)新聞、愛(ài)聽(tīng)的故事以及優(yōu)美的音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)出多元情境，這樣能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并且能夠引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在教學(xué)“The Dinner Party”時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)《The Princess Diaries》中的宴會(huì)視頻，并結(jié)合文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)將兩者中的宴會(huì)情境進(jìn)行比較，并積極回答問(wèn)題，從而能夠使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的了解。通過(guò)這種教學(xué)方式，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠使學(xué)生的語(yǔ)言智能和空間智能得到了良好的發(fā)展，并且能夠取得良好的教學(xué)效果。

4.2 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，滲透多元智能理論，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并且將多元智能理論滲透進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)中，然后圍繞小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行合理的分工，這樣能夠使所有學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中，不僅能夠營(yíng)造出活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且還有助于促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。例如，在教學(xué)“The Present”時(shí)，教師首先要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后布置以“present”為主題，要求每個(gè)小組進(jìn)行分工合作，共同完成一個(gè)情景劇，在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的人際交往智能、語(yǔ)言智能以及運(yùn)動(dòng)智能都能夠得到良好的發(fā)展，從而也拉近了學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離。這樣的教學(xué)方式不但能夠促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展，還使得課堂教學(xué)的效果得到了有效的提高［5］。

4.3 堅(jiān)持因材施教的原則，注重教學(xué)形式的多樣化。加德納認(rèn)為實(shí)施多元智能理論，需要教師堅(jiān)持因材施教的原則，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠確保多元智能理論發(fā)揮出作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)出多元智能的發(fā)展，需要始終堅(jiān)持因材施教的原則，注重教學(xué)方式應(yīng)用的多樣化。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力存在較大的差距，在多元智能理論的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身優(yōu)勢(shì)制定教學(xué)計(jì)劃，并且需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)層次的劃分，然后根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中都有所收獲。

近些年來(lái)，多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用變的更加廣泛，而且分層教學(xué)、微課教學(xué)、合作教學(xué)等多種教學(xué)方式都為多元智能理論的滲透提供了極大的便利，而且教師也更加注重學(xué)生之間個(gè)體的差異性，并且也越來(lái)越注重以學(xué)生為本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因材施教主要應(yīng)用在三方面：第一，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后時(shí)，要給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，避免直接批評(píng)學(xué)生，更不能讓學(xué)生因?yàn)榇耸露艿截?zé)罰；第二，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間個(gè)體的差異性，不能只關(guān)注英語(yǔ)各方面智能都發(fā)展的學(xué)生，還要關(guān)注在某一方面智能發(fā)展突出的學(xué)生，并給予幫助；第三，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，比如在對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不同的學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也存在一定的差異，有的關(guān)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音、有的關(guān)注英語(yǔ)單詞的使用，面對(duì)這種情況，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)方法，可以通過(guò)運(yùn)用視頻、寫作、圖片等多種形式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.4 注重教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的最后一項(xiàng)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性的作用，多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的融入，需要發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，這樣才能夠體現(xiàn)出多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性。教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種，形成性評(píng)價(jià)主要是教師根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)，能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且能夠有效滲透自主學(xué)習(xí)意識(shí)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好的融入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。終結(jié)性評(píng)價(jià)指的就是對(duì)教師對(duì)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段或是一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，以及深入挖掘?qū)W生潛在的智能，除了要指出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)以外，還要幫助學(xué)生指出存在的不足，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)正確的認(rèn)知，從而不同提升個(gè)人的能力?？偠灾?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持公平公正的原則，多元智能理論的融入，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠發(fā)揮出巨大的作用，不但能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生智能的多元化發(fā)展提供了良好的前提條件，還能夠幫助大學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。